小學語文課外閱讀與教材的多點鏈接

徐 梅

（江蘇常州武進清英外國語學校，江蘇 常州 213100）

小學語文閱讀教學中，教師有意識延伸閱讀范圍，深度發掘教材內容，尋找更多課外閱讀對接點，設定更多課內課外閱讀鏈接，無疑能夠豐富學生閱讀視野，為閱讀學習提供更多助力支持。學生對課內外閱讀鏈接有更高認同，教師對學情進行客觀分析，從內容鏈接、方式鏈接、活動鏈接等角度展開設計，系統處理課內課外閱讀對接問題，能夠創造更多閱讀學習起點，大幅度提升閱讀學習效率和品質，對培養學生良好學習習慣也有助推作用。

一、閱讀內容鏈接，創設學習情境，調動生本思維

教師對教材內容進行深度發掘，針對學生學習關注，找到課內課外閱讀素材銜接點，為課內課外閱讀鏈接進行必要調研，自然推出閱讀鏈接方案。

（一）發掘教材內容，尋找鏈接起點

1.整合課內資源

語文教學有固定教材，教師對教材內容進行深度發掘，找到學生認同感更強的內容，設計課內課外閱讀鏈接機制，針對學生閱讀要求進行教學組織，勢必對學生形成感官沖擊，其調動作用更為突出。教材閱讀內容大多帶有經典性，教師設計課內課外對接閱讀方案時，要對教材內容進行深度研讀，以提升設計契合性。

如教學小學語文三年級下冊《荷花》，教師利用示范誦讀打開閱讀教程，而且配設了背景音樂，學生深受觸動，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。教師組織學生展開誦讀訓練，體會荷花的特點魅力，對荷花身上的特質進行深度發掘。為調動學生閱讀思維，教師搜集網上同名小品文進行對比閱讀設計，要求學生自覺展開延伸閱讀，結合文內閱讀感知，體會課外文本對荷花的描繪，進而感受荷花的高潔氣質。教師為學生提供課外閱讀素材，方便學生展開內外對接閱讀。

2.創設閱讀情境

教師利用多種輔學手段，創設適合的閱讀情境，能夠對學生形成感官觸動。如問題設計、情境展示、誦讀示范、故事引導等，都能夠形成觸覺感應，特別是課外閱讀內容的介入，能夠對學生形成更多激勵。教師針對課內課外閱讀對接展開情境設計，對接學生閱讀興趣取向，其調動作用更為突出。《燕子》是一篇小品文，描寫生動，場景清新，教師利用歌曲進行調動，設計獨特的閱讀情境，學生開始真情誦讀，想象燕子生活環境特點，對文中燕子體態特點進行歸結。為激發學生閱讀興趣，教師推薦《小燕子》歌曲在班級播放，要求學生對歌詞進行梳理和閱讀，結合課內文本內容進行思考，對小燕子形象和特點進行梳理和歸結。一首歌曲，成功激發學生閱讀興趣，教師引導學生對接歌詞進行閱讀學習，其設計帶有創意性。學生對歌曲比較敏感，教師從這個角度展開設計，其助學效果顯著。

（二）篩選課外資源，確定鏈接機制

1.篩選課外素材

在課內課外閱讀素材整合環節，教師要考慮多種制約因素的存在。課外閱讀素材信息浩如煙海，如何才能選擇出最適合的內容，與教材形成多點對接，這是教師最需要考慮的問題。校本課程、網絡平臺、教輔材料等，都屬于課外閱讀素材來源，教師要做整合處理，以提升課外閱讀素材搜集的適合性。《守株待兔》是寓言故事，具有故事性，也蘊含鮮明的哲理，教師從哲理揭示角度進行活動設計，組織學生展開深度研究。為激發學生閱讀思維，教師推薦寓言故事《葉公好龍》《刻舟求劍》等，學生對這些課外寓言故事進行對比閱讀，課堂研學氣氛逐漸形成。教師提出閱讀要求，讓學生介紹課外寓言故事的哲理，對接自己生活進行解讀和分析。學生對寓意進行深入探究，結合生活實踐展開反思學習，其閱讀思考更為豐富。

2.設計閱讀方略

教師引入課內課外閱讀機制后，需要對閱讀計劃進行反復推敲，以提升閱讀組織的有效性。學生對課外閱讀素材有不同要求，教師對課內課外內容進行客觀分析，對學生閱讀興趣有一定了解，主動征詢學生閱讀意見，綜合考慮多種制約因素的影響，對閱讀方案進行反復改進，以提升閱讀教學的針對性。《陶罐和鐵罐》是帶有童話色彩的故事，其寓意也比較深刻，教師組織學生閱讀這篇課文時，要求學生用自己的話講述出來，或者是讓學生同桌合作進行演繹活動。為延伸學生閱讀思維，教師推薦課外仿寫故事《陶罐和鐵罐》，學生對課內故事比較熟悉，自然更關注課外同名故事的內容設計。教師推薦幾篇同名故事，這些故事都是學生創編和改編的，與本文故事有更多對接性。學生開始研讀這些課外故事素材內容，教師組織學生進行閱讀討論，學生回饋主動，閱讀學習漸入佳境。

二、閱讀方式鏈接，傳授學習方法，提升生本感知

課內課外閱讀學習鏈接，開闊了學生的學習視野，教師有意識地傳授一些學法，能夠激發學生學習的主動性，提升其閱讀品質。

（一）設定閱讀計劃，優化鏈接設計

1.組織學習討論

課內課外閱讀需要融合和對接，教師組織學生展開閱讀學習討論活動，交流閱讀內容、閱讀方法、閱讀經驗，或者進行閱讀評價活動，都可以為學生提供相互學習的機會。因為要設計課外閱讀內容，學生對此有比較高的討論興趣，教師科學組建討論團隊，設定討論話題和任務，提示學生順利進入討論環節。《趙州橋》是一篇帶有說明屬性的課文，學生閱讀不存在什么困難，對趙州橋的特點也有了全新的了解。教師為學生推薦了課外閱讀素材，如《張果老與趙州橋》《魯班與趙州橋的故事》等。學生對這些傳奇故事內容有濃厚的閱讀興趣，教師指導學生閱讀學習過程中，組織學生進行學習討論，對說明文常識、應用以及歷史資料進行對應思考，說說課文的設計特點。學生開始深入閱讀課外內容，結合課內內容進行互動交流，課堂研學氣氛逐漸形成。

2.規劃閱讀路線

學生進入課內課外對接閱讀環節，教師要與學生展開多種交流，對學生閱讀基礎、閱讀思考、閱讀實踐等情況進行綜合分析，設計出科學的閱讀方案，規劃操作路線，為學生順利進入到課內課外閱讀融合學習之中創造良好條件。如果能夠吸納學生意見，讓學生參與課外閱讀素材的搜集活動，勢必能夠對學生形成心靈沖擊。《紙的發明》也屬于說明文范疇，教師引導學生借助文體知識，歸結說明方法、說明順序、說明語言特點，然后推薦課外閱讀素材《四大發明》，針對性展開閱讀討論。學生根據教師指導，主動進入到對比閱讀環節，結合紙的發明情況，了解我國古代文化科技發展情況，形成文化教育契機。教師利用課外閱讀內容進行具體指導，規劃清晰閱讀路線，確保課內課外閱讀順利對接，成功激發學生閱讀思維。

（二）傳授閱讀方法，提升鏈接品質

1.確立鏈接接點

教師指導學生展開課內課外對接性閱讀，要閱讀教學方案進行優化處理，還要對閱讀對接情況進行客觀評估，以便做出對應調整。學生處于不同年齡段，對閱讀內容的認同感呈現差異性，教師要對學生學習基礎和學習興趣取向有科學調查，為學生準備更多適合的閱讀素材，以幫助學生自然建立閱讀認知能力。學生對帶有科普性質的文章比較有閱讀興趣，教師需要做對接設計，圍繞學生學習興趣取向展開設計。如教學《花種》，這是植物科普介紹文章，學生對植物趨光性特點進行探索，逐漸產生閱讀興趣。教師及時推薦課外內容，要求學生利用網絡搜集關于植物特性方面的素材，學生積極響應，紛紛行動起來，逐漸找到一些內容。學生利用課余時間搜集素材，教師要進行跨時空調度，讓更多學生能夠順利進入到研學環節。

2.歸結閱讀技巧

閱讀是學生個性的學習行為，在課內課外閱讀實踐中，學生的閱讀學習效率呈現差異性，教師展開學法指導，針對學生的閱讀基礎和方法應用情況，及時設定學法傳授方案，為學生輸入更多實用的技巧和方法。閱讀效率高低，直接決定學生學習質量的優劣，教師針對閱讀效率問題進行深入研究，可以為學生帶來全新學習指導。《蜜蜂》也是一篇帶有科普性質的文章，學生閱讀認同感也很強，教師根據課文內容特點，為學生準備了課外閱讀材料：《蜜蜂的故事》。主要介紹蜜蜂的身體結構、生長特點、生活習性等。教師要求學生對接課文內容進行個性思考：蜜蜂有哪些神奇的功能？蜜蜂為什么會有這樣的本領？學生結合課內課外素材進行討論和闡釋，課堂研學氣氛活躍起來。教師對學生的研學情況進行梳理和評價，給學生提供一些閱讀學法，確保課內課外閱讀對接順利展開。

三、閱讀活動鏈接，優化學習指導，培養生本語感

教師組織閱讀活動時，要注意滲透一些鏈接內容，促使學生在主動閱讀和討論中建立學習認知。學生如果對靈動性課內課外對接閱讀活動有特殊參與興趣，教師要做好優化設計。

（一）創新活動組織，展開鏈接互動

1.推出學習活動

課內課外閱讀活動形式眾多，學生對不同閱讀學習活動形式有不同期待，教師展開創新設計，推出一些有新意的閱讀學習活動方案，組織學生在學習探索中形成學科認知能力。集體誦讀、閱讀座談、話題討論、質疑釋疑、讀寫展示等，都屬于課內課外閱讀活動形式，教師針對閱讀學習實際需要做出科學組織，以提升其閱讀效率和品質。《我變成了一棵樹》是一篇童話故事，學生對這樣的內容比較感興趣，教師組織學生深度閱讀，要求學生進行課本劇創編活動，現場做演繹展示。為激發學生學習主動性，教師利用多媒體播放一段動畫視頻，其內容帶有童話色彩。教師要求學生先觀看視頻，然后進行討論，最后是組成演繹團隊，對課本劇進行直觀展示。教師利用課外童話動畫進行調度，為學生帶來演繹學習啟示，成功激發學生學習的主動性。

2.創新閱讀形式

教師對閱讀活動程序、活動組織、活動評價、活動形式展開優化設計，能夠對接學生學習思維，促使學生主動進入到閱讀學習核心，在主動閱讀探索中建立學科認知能力。課外閱讀素材有不同呈現形式，教師不妨推出一些有聲素材，對學生感官形成沖擊，也可以調動學生進入網絡展開互動性學習，都屬于閱讀對接創新實踐。《剃頭大師》是一篇真實性回憶文章，帶有故事色彩，學生對這個故事比較感興趣，能夠深度閱讀和思考。為延伸學生的閱讀視野，教師推薦課外閱讀材料。如《童年趣事》。因為故事帶有趣味性，學生閱讀積極性高漲，教師引導學生進行對比閱讀，要求學生進行閱讀交流活動，學法應用成為研讀話題。教師推出課外閱讀素材，對接課內閱讀內容，給學生提供深度思考的機會。從學生閱讀體驗情況能夠看出，教師設計是比較適合的。

（二）延伸活動設計，升級鏈接體系

1.優化訓練組織

課內課外對接性閱讀訓練設計時，教師要進行優化處理，以滿足不同群體學生的學習需要。學生對課內課外閱讀訓練任務有不同期待，教師針對課外閱讀內容實際，設計一些親子閱讀任務、讀寫訓練任務、創編演繹活動，都能夠獲得不錯的組織效果。教師讓學生自行尋找課外閱讀內容，自發組織課外閱讀學習活動，學生會熱情接受。《海底世界》是一篇描述海底世界的科普性文章，學生對海底世界充滿好奇，自然有主動閱讀學習的熱情。教師根據學生的閱讀情況，利用多媒體播放一段相關視頻內容，學生有閱讀經歷，對視頻展示內容有更高敏感性，紛紛展開熱議學習，課堂研學活動順利展開。教師設計訓練任務：結合課內閱讀，說說海底世界有什么特點。運用描寫的手段，以閱讀筆記形式呈現出來。學生接受讀寫任務后，開始展開思考和討論，教師及時指導，確保訓練任務的順利落實。

2.提升閱讀對接

課外閱讀與課內閱讀對接，其對接點有很多，教師需要有升級設計意識，針對閱讀需要，推出一些創意設計方案，為學生順利進入到閱讀環節奠定基礎。課外閱讀在生活條件下展開，教師不能跟進指導，不妨設定網絡交互任務，或者是讓學生家長跟蹤監管，以提升課外閱讀學習效率。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，這是一篇民間故事，學生有比較高的閱讀熱情，教師先組織學生閱讀內容，要求學生用自己的話講述這個故事，然后推薦課外故事《急性子和慢性子》，組織學生進行深度閱讀，歸結其故事折射的道理。學生有故事閱讀經歷，對故事情節比較熟悉，對故事內涵展開深度思考，歸結出一些道理。教師對學生閱讀闡釋道理情況進行評價，肯定學生的學習表現，確保課內課外閱讀對接順利完成。

四、結語

小學語文閱讀教學過程中，教師有意識推出課內課外閱讀鏈接機制，組織更多適合的課內課外閱讀活動，能夠創造豐富閱讀學習驅動力，促使學生主動展開閱讀學習，由此建立起來的體驗和認知才更為鮮活。