基于新課標的初中地理教學策略探討

康麗珍

（福建省惠安第三中學，福建 惠安 362100）

黨的二十大報告指出：中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。初中地理教學是在學生已經具備一定自然科學知識、地理知識的基礎上，從解決人口、資源、環境和發展問題的視角，培育學生的地球家園意識、生態文明精神，為培養建設美麗中國的社會主義建設者和接班人，打下堅實的人地協調觀。

一、新課標下初中地理的變化

在生態文明理念下，初中地理站在自然科學的角度去探索解決人與自然和諧發展中存在的問題，站在社會科學的角度去探索培養牢固生態安全觀的方法，為學生創設知識學習、實踐檢驗、探索創新的新藍本。

（一）育人導向強化

在人地協調觀下，從建立人類和自然生命共同體的雙贏需要出發，培養學生立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界的人與自然和諧共生理念。以“地球的表層”主題為例，在特定地形、氣候等自然要素下，造成人們“三里不同風、十里不同俗”的生產和生活方式差異，形成了多樣性的人種、宗教、語言等文化類型。尤其在現代信息技術、交通技術發達的時代，人類已經進入了“地球村”時代，在生態環境遭到破壞的情況下，沒有哪個國家或地區的人可以獨善其身。樹立與堅持人類命運共同體意識，是保護地球保護人類的地理學科教育價值。

（二）內容結構優化

從發展學生地理實踐能力素養的維度，初中地理搭建了基于地理空間尺度的主題式課程內容結構，讓學生在認識地球整體面貌、認識世界和中國不同空間尺度區域的基礎上，養成地理工具應用和地理實踐能力。以《認識國家》內容為例，讓學生在中國生態文明建設的實踐中，了解國家在煤炭資源開采及其礦山治理、大慶等油田資源枯竭城市治理及其再發展之路，進一步培養學生科學開發和利用資源、保護環境的生態安全意識。對學生而言，養成光盤的飲食習慣、垃圾分類和低碳出行的生活習慣等，都是具備和提升地理實踐能力的良好表現。

（三）學段銜接加強

初中地理是對小學科學和道德與法治學科知識的專業化，是高中地理課程的堅實基礎。從課程目標要求的層面，讓學生初步認識地理環境與人類生存的關系，初步理解地理事物與現象的關系，初步理解地球上的不同空間尺度、不同區域，初步掌握地理實驗、社會調查和實踐考察的方法等。以“認識家鄉”為例，從初步認識家鄉的地形地貌氣候等地理要素，理解家鄉環境對生產發展和人們生活的關系，進而去探索綠色發展理念下建設美麗家鄉的舉措。這種銜接是從基礎性知識學習到生產生活應用性的提升，使學生樹立生態文明理念，培養他們熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

二、新課標下初中地理教學策略

創設靈活的教學情境、設計巧妙的教學環節，開展趣味性的實踐活動，是穩定發展學生地理學習興趣的有效策略。

（一）地理工具應用和地理實踐的實踐性教學

以《探求“地球之腎”——濕地》為例，為激發學生學習興趣，教師一般會給學生布置課前預習作業，如利用家庭網絡查找地球上的著名濕地及其特點，搜索關于濕地的紀錄片或其他的影音視頻等，查找濕地“百科”具體了解濕地的定義、分類、濕地系統、濕地植物、重要濕地名等知識，讓學生對濕地有初步的認知。為了加強濕地的科普宣教、功能利用，弘揚濕地文化，教師也要積極地帶著溫度計、濕度計、測風儀等地理工具，到家鄉的濕地公園去實地考察，以探查濕地的地貌、氣候、水文、植物種類等，對觀察、測量、記錄的地理要素數據進行分析，以分析要素之間的聯系與總結要素之間的因果規律等，讓學生在知識探索的成就中發展地理學習興趣。

地理工具的配備和應用，對學生的地理學習和地理實踐起到了支撐性的作用。教師除了要準備如地球儀、地理圖冊等常規的教具外，還要準備如指南針、全站儀、水準儀、GPS 等工具，并教會學生如何在特定的環境下使用這些工具，以獲得學習、實驗所需要的數據等資料，為學生的地理實踐做好經驗積累工作。另外，結合學校勞動教育，組織學生在特定的土壤環境中去種植不同類型的植物或蔬菜等，讓其在土壤成分的檢測中去把握科學種植的規律，用地理實踐經驗去改善環境、美化生活。

（二）信息技術應用與地理融合的多層次教學

以《我的家在這里》為例，教師借助現代聯網教育教學技術及其設施，運用能展示突破和展播視頻的教學課件，為學生展示家鄉的山川河流、風土人情、產業發展、商貿流通等鄉土知識，讓學生在對家鄉的觀察、思考、交流和實踐中，了解生活和地理之間的共同體關系。例如，在探究“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的地理成因時，教師運用課件展示“橘”和“枳”的外形、顏色、重量、內部構造等圖片，展示造成其變化的日照長短因素、土壤微量元素因素、溫度因素等，讓學生去觀察、分析并總結其成長規律，讓學生不斷強化熱愛家鄉的情感和責任心。

在地理教學實踐中，一般以現代聯網的教育教學技術為主，支持教師在課堂教學中把抽象的地理知識和具象的地理環境、地理現象等，以直觀的圖片、視頻等為學生展示出來。例如，教師運用多媒體技術為學生播放黃豆種子發芽、成長的視頻，把原本神秘的植物成長現象以直觀的過程解析出來。其他的如氣候變化三維動畫重現技術等，讓學生能直觀地觀察、了解和理解地理現象的生成過程及其規律等；利用智能手機及其氣候檢測、定位系統等技術，讓學生在設定的地理位置去搜集某個具體時段的地理信息，養成良好的實踐學習習慣，把課程內容與學生學習融合成一個整體。

（三）優選生活素材與能力發展的應用性教學

地理科學知識的抽象特點造成了初中生學習的難度，以及興趣發展和穩定的難度。教師要注意從學生熟悉的生活現象、生活技能、生活環境切入，讓其從解決生活中遇到的疑惑或自然現象奧秘過程中，去發展地理興趣和地理能力。以《因地制宜發展農業》為例，教師可以讓學生從幼兒時期就背誦的“春種一粒粟，秋收萬顆子”的古詩中感受，一下就把原本科學性強的農業種植活動，與學生自幼耳濡目染的詩歌學習活動聯系起來；運用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的古詩，描述農業勞作過程，同時也說明農民對農業的態度，進而引導學生去了解我國的種植業、畜牧業、漁業、林業，及其分布特點、降水、作物類型、畜牧品種類型、農業重要性等，教育學生珍愛糧食、尊重農民的勞動。

培養學生基本的地理能力是初中地理教學的基本任務之一。例如通過關于農業分布的學習，讓學生通過地圖上各種農業類型的分布情況，進一步分析土壤、氣候、地勢地形等自然條件和社會經濟條件，對農業分布和發展的決定性影響因素，啟發結合家鄉農業特色發展的實際，總結出“因地制宜”是農業發展的最佳模式，把“一方水土養一方人”和“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念統一起來，為學生未來結合個人專業和興趣特長實際，利用自己的創新為家鄉服務、為祖國服務打下堅實的地理知識和能力基礎。

（四）學生自評互評與興趣發展的探究性學習

新課標注重發揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，讓學生在自評、互評中學會反思與自我改進，促進學生學業進步和全面發展。以《大洲和大洋》為例，學生在小組協作學習與教師的釋疑解惑之后，能根據地圖冊、地球儀或教師多媒體課件展示的圖片等，準確地說出海陸的分布等知識，也能精準地在地圖或地球儀上指出大洲和大洋的板塊，進而能根據地中海在縮小、紅海在擴張的現象去理解板塊構造說和大陸漂移說等觀點，據此來評價學生對地理基本知識的識記能力，對重難點知識的理解和應用能力等，為教師分層教學做好準備工作。

地理學科自然科學性的特點決定了學習的難度，社會科學性特點又對學生具有獨特的興趣魅力。在教學中，教師要注意從社會科學的趣味性出發，啟發和激勵學生從感興趣的知識點或現象出發，在知識的探究和疑難的破解中，積累進步成就感和提振學習信心。如針對“大陸漂移說”，教師可以組織學生動手制作模型開展實驗或驗證，讓其通過真切的體驗來感悟相關疑難知識。為切實培養學生的地理興趣，教師可以盡量地為學生安排學習或探究任務，讓學生都發揮特長把地理實踐、地理知識學習統一起來，如喜歡繪畫的學生繪制地圖、擅長雕塑或泥塑的學生制作地球山川河海的模型等，使全體學生都立足個人特長行動起來，促進學生全面學習、全面發展。

三、新課標下初中地理教學原則

隨著現代教育教學技術和地理科學的發展，新課標下地理教學站在了更重要的起點上，也具有了新的教學原則。

（一）整體性原則

從育人的宏觀維度，牢牢把握立德樹人的根本任務，通過地理教學培育學生的國家安全、國土安全與生態安全的意識，讓其積極地利用地理知識和地理實踐能力，為國家安全做出力所能及的努力，為國土安全做出地理科學創新的貢獻，為生態安全做出身體力行的奮斗。其中，要把全球觀和國家觀統一起來，從整體上認知地球、認知中國、認知家鄉，認知家、國和地球的共同體關系；要把人類觀和自然觀統一起來，從整體上認知人類發展、認知自然及其規律、認知人與自然和諧共生的關系；要把教學目標與發展核心素養統一起來，站在整個初中學段地理的角度，去設定章節教學目標、學期教學目標、學年教學目標與初中學段教育目標，既通過具體章節知識去發展特定素養，更通過整冊書的學習去全面發展。以《中國水資源》為例，通過對我國水資源現狀的學習，去了解造成我國水資源不足的成因、解決的主要途徑，培養學生的節約用水和保護水資源的意識，樹立整體的水安全觀。

（二）聚焦重點原則

盡管地理學科中有許多學生喜歡的知識點，在教學中并不能囫圇吞棗地對所有的知識都展開，需要在把握重難點的基礎上，為學生建立能梯級展開的知識體系和能力發展綱目。以《多民族的大家庭》為例，教師必須把握“我國民族構成狀況”的重點，以此為知識中心點展開輻射式的教學，讓學生去探究少數民族的服飾、風土人情、文化特點等，培養學生關心和尊重不同民族風俗習慣和文化的意識。需要強調的是，教師要注意引導學生去把握章節重點、主題單元重點與整冊教材的重點，進而去梳理與建立相應的知識體系，為學生全面學習打下牢固的知識框架和基礎。另外，注重發展與重點知識一致的重點能力是聚焦重點原則的集中體現，如培養學生運用地理圖表等地理工具，獲取信息、分析信息、歸納總結知識的能力，以及在學習中的自我展示能力和合作競爭能力，以期發展學生的綜合思維。

（三）實踐性原則

地理實踐能力是初中生的地理核心素養之一，實踐性原則是學生通過實踐體驗和感悟人地關系、做到知行合一的保障性原則。首先，結合所學習內容，從常用的地理實驗、社會調查、野外考察等地理學方法中選擇適當的方法，組織學生開展相應的實踐活動，讓其通過親自實驗和切身體驗，去探索個性化學習方式和生成相關地理知識和能力。以《氣溫分布和溫度帶》為例，學生可以采用社會調查的方式，獲取全國各地冬、夏季里一日中的溫度變化、濕度變化、當地農作物和其他植物的變化等，進而去總結我國氣溫的分布規律及其原因，了解并梳理我國各溫度帶的主要分布地區及其劃分標準。其次，組織學生深入特定的環境中去考察，是學生學習的良好方式，如參加當地少數民族的民俗節日，通過親手制作民俗活動服裝和道具，作為演員參與民俗節目表演等，是實踐性教學和實踐性學習的最佳方式。

四、結語

義務教育階段地理新課標對初中地理教學提出了新的要求，突出了地理學科的育人價值，如通過地理學習培養學生愛國主義思想和國家安全觀，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，為學生樹立正確的價值觀打下堅實的地理知識基礎；凸顯了地理學科的科學價值，如通過自然、氣候、地質地形、土壤成分、生活習慣、地殼運動等要素的交互變化，造成了不同區域的不同氣候、不同風土人情等地理現象，培養學生搜集和整理信息、總結經驗、發現規律的地理能力，為學生開展地理創新實踐活動服務家鄉、服務國家、保護地球打下能力基礎。