“互聯網+”背景下初中英語寫作教學開展

寇智媛

（河北省定興縣第二中學，河北 定興 072650）

新時代教學背景之下，英語學科更加強調培養學生的綜合學習能力，對于初中英語知識的教學而言，要求學生通過學習教材內容提高自己的英語綜合學習能力。英語本身就是一門語言類的學科，教師應該強調對學生語言實踐學習能力的培養。英語教師除了在課堂上對學生進行語言表達技能的訓練、課文內容的思辨理解訓練以外，最重要的是培養學生英語知識的運用能力，高度重視對學生寫作能力的訓練，借助互聯網的方式開展英語寫作教學，充分發揮網絡教學的優勢，這樣學生才能在不斷訓練中提高自己的綜合應用能力。

一、當前初中英語寫作存在的問題

（一）初中學生英語基礎不扎實

英語寫作一直是初中階段學生學習英語知識的困境，在傳統的教學過程中，教師過于注重對學生進行基礎知識的教學，花費了大量的時間檢查學生的單詞記憶程度，對于課文內容的背誦情況，殊不知學生雖然在這樣的學習過程中可以進行基礎知識的掌握，但是在進行寫作環節，學生運用課堂上所學知識的能力有限，他們不會運用高級的句型在寫作中。雖然教師也注重讓學生在課下進行閱讀積累，但是學生缺乏輸出練習，也有部分學生在寫作的時候面臨單詞不會拼寫的窘境，導致學生在寫作的時候只能運用最簡單的單詞進行寫作，沒有辦法提高自己寫作的臺階。長期以往地發展下去，學生對于寫作會產生畏懼心理，喪失學習英語知識的興趣，更加不愿意主動進行寫作的練習。

（二）教師課堂教學方法單一

初中英語教師在課堂教學中，過多的將課堂教學的時間和經歷放在課文內容的理解，留給寫作教學的時間非常少。甚至有的教師只是在考試前才會對學生進行簡單的寫作指導，學生也不再進行寫作的提升訓練。教師在講解作文的時候，首先會對文章的題目進行簡單分析，給學生介紹在寫作的時候應該注意的問題，然后教師對學生進行示范展示，將參考答案直觀地呈現給學生，分析范文中的經典句型，鼓勵學生在今后的寫作中運用起來。這樣的教學方法導致學生對于寫作的技巧掌握不夠到位。如果教師對學生采取背誦范文的方式教學，學生就會更加厭惡進行英語寫作的學習，無法真正地提高學生英語寫作的水平。

（三）教師忽視對學生文化意識培養

初中英語教師課堂教學時間有限，課堂上總是傾向于對學生進行語言的教學，更是將課文內容的講解作為重中之重，讓學生進行課文知識點、語法詞匯的理解，對于寫作技能的訓練和英語文化知識的教學比較少。但是英語知識學習的過程，不能局限于讓學生進行課文內容的學習，語言的積累和文化的背景理解是融為一體的。當學生了解了語言的文化背景之后，學生才會理解作者的寫作思路。因此，教師在課堂教學中應該融入文化背景知識的教學，幫助學生提高英語寫作的思維。

二、互聯網背景下開展英語寫作的策略

（一）巧用網絡資源，激發寫作興趣

經過長期的英語教學觀察不難發現，很多學生對于寫作缺乏興趣，學生不想花費精力參與寫作，就會導致自己寫作的內容毫無生機，這和新課程教學標準提升學生的聽說讀寫能力全面發展相違背。在學生英語寫作興趣提升方面，教師可以從學生的認知角度出發進行挖掘，借助網絡資源對學生進行圖文并茂的寫作教學，讓學生逐漸對寫作產生濃厚的興趣。這樣學生才能主動在課下積累寫作的語法知識，寫出更獨特的句子，真正地提高學生的英語表達能力。在學習課文內容的時候，教師可以借助網絡為學生拓展搜集不同的文化背景和寫作的資源，幫助學生積累不同的寫作思路。

例如：在教學“Days and Months”的時候，教師可以借助網絡資源，讓學生了解外國人在寫日記或者是介紹天氣的時候的先后順序，了解中西方文化存在的差異。在此基礎上可以讓學生介紹自己的一天，首先學生可以先進行四季的介紹，比如最喜歡哪個季節的景色，這樣學生就可以圍繞季節展開寫作訓練。同時為了提高學生的表達能力，教師可以讓學生每天進行日記的訓練，在日記中需要清楚地表達今天是星期幾，然后是天氣的狀況，晴空萬里還是陰云密布，這樣學生就會形成自己的寫作思路，經過一段時間的積累之后，教師對學生的日記進行評價，逐漸提升學生的英語寫作積極性。

（二）妙用網絡資源，制定教學計劃

學生本身就是進行知識學習的主體，寫作教學本質上就是引導學生運用所學的英語知識進行表達的過程，這就更需要突出學生的主體地位。借助互聯網教學資源，圍繞學生學習的英語知識進行教學計劃的制定，要求教師根據學生對知識掌握的扎實程度進行寫作任務的制定，讓學生學會利用網絡完成學習任務，教師根據學生的寫作內容借助網絡進行點評指導，幫助學生找到自己寫作中的問題所在。另外，教師可以借助網絡幫助學生了解西方的文化，讓學生更好地理解英語閱讀中涉及的內容，同時學生在寫作的時候也有內容，更結合生活實際展開寫作的表達，這樣學生在教師準確的方向引導之下，能更好地提高自己的英語表達水平。

例如：在教學“Food and Restaurants”的時候，本單元知識的教學中，中西方之間的餐飲文化是有很大的差異的，教師在進行課堂知識教學之前，可以借助網絡資源為學生播放餐飲文化，讓學生了解西方人每天的餐飲主要是以面包、牛奶、漢堡這樣的快餐為主，這樣學生在進行寫作訓練的時候才能更好地進行區分。在教學計劃設定的時候，教師可以讓學生進行身份角色的轉化：如果你是西方的上班人士，這個時候你選擇的餐飲大多就會以快捷為主，但是如果作為我們中國人則會選擇傳統的炒菜為主。針對這兩個文化背景展開寫作訓練，教師對學生進行針對性的指導，幫助學生抓住寫作的順序開展寫作訓練。

（三）共享網絡資源，掌握寫作技巧

在英語寫作訓練的時候，寫作技巧是教師對學生進行教學傳授的重要環節，也是提高學生英語學習水平的重要措施。在具體開展課堂教學活動的時候，為了向學生傳授更適合的寫作技巧，教師應該充分發揮網絡教學的優勢，借助班級微信溝通平臺不定時的向學生推薦新的寫作技巧。英語教師在每節課正是開始教學之前，通過網絡為學生搜集寫作的素材，然后根據學生每節課具體學習的內容為學生建立寫作的資源庫，為自己后續針對性地開展寫作訓練提供依據，網絡最大的優勢可以實現信息的傳遞和共享，教師應該鼓勵學生自己搜集寫作的素材和優美的句子，讓學生利用自己的碎片時間進行積累和掌握，進而有效提高學生的英語寫作水平。

例如：在教學“A Trip to the Silk Road”的時候，本節課學習的內容和旅游相關，大多數的學生都向往到中國的各個地區進行游玩，教師在教學本節課知識的基礎上，可以借助網路資源為學生搜集名師佳作，分享給學生讓學生自己進行積累寫作的素材，英語教師結合英語寫作的需要，針對性的為學生傳授旅游相關知識的寫作技巧，要求學生在積累的基礎上自己開展寫作。然后教師對學生的作品進行賞析，對于好的文章教師可以分享給全班的同學，大家共同借鑒學習，基于網絡平臺進行寫作技巧的傳授，幫助學生通過寫作訓練不斷糾正學生寫作中存在的問題，促進學生寫作水平的提升，讓學生也學會借助網絡資源進行寫作素材的積累。

（四）互動練習寫作，突破學習難點

充分的語句練習是學生學好英語寫作的重要途徑，在課堂英語知識教學的時候，教師可以借助經典的句型，讓學生進行造句訓練，學生在日常學習的時候需要有豐富的閱讀量，注重在平時學習中的積累，擴大自己的詞匯量，靈活地運用學習的英語知識進行造句。隨著互聯網教學技術的普及，學生進行英語知識的學習不再像以前一樣，只能依靠課本進行知識的學習，教師的教學負擔也相對得到緩解，利用教室的多媒體設備帶領學生進行互動練習。教師也可以借助日常生活的場景，讓學生根據情境用英語進行表達，學生在輕松的氛圍中進行英語寫作鍛煉，這樣學生的表達能力會得到明顯的提升。

例如：在教學英語課文的時候，針對課文中有難度的句子，教師可以給學生營造英語造句的情境，給學生出示部分語句，根據句子引導學生正確的理解句意，在此基礎上進行造句。當學生熟練造句的內容之后讓學生在寫作中進行自由發揮，培養學生發散和靈活運用學習英語知識的能力。課文“School life”對于在學校學習的課程內容進行了評價，教師可以引導學生結合自己的學校生活，嘗試進行造句表達，學生自己進行每一天課程學習的分析，了解自己最喜歡的課程，這樣學生能學會學以致用。在課程知識學習的過程中，讓學生自己進行語句練習，可以很好地突破學習的難點，提高學生的語言表達能力。

（五）積累寫作素材，豐富寫作內容

初中階段學生學習的科目相對比較多，學生的壓力相對小學是比較大的，如果課下教師給學生布置過多的作業，就會導致學生喪失對于知識汲取的興趣，教師要引導學生利用互聯網進行寫作素材的積累，充分利用自己碎片化的時間輕松地進行知識的積累學習，幫助自己豐富寫作的素材。同時教師還可以讓學生在生活中多觀看英語版的新聞聯播，對于自己可以在寫作中運用到的詞匯，及時地進行摘抄記錄，這樣學生就可以利用自己的空余時間進行回顧，幫助自己加深印象，學生在考試的時候就可以運用在自己的寫作中。因此，教師要對學生進行不斷地引導，培養學生主動積累閱讀素材的主動性。

例如：在初中學生會學習環境有關的課文，教師可以指導學生在網站上閱讀相關的新聞，了解我們國家對于環境問題做出的努力，并且嘗試結合課堂上學習的英語知識進行翻譯，積累在自己的摘抄本上。學生經過自己長時間的積累學習，當自己遇到環境保護的作文需要寫作的時候，就可以直接拿來運用。這就可以明確不僅語文寫作需要學生的摘抄積累，同時英語寫作要想提升，也離不開大量的閱讀積累。

（六）發揮橋梁作用，加強家校合作

初中階段學生進行文化知識的學習并不是教師單方面的事情，而是需要教師和家長共同協作才能更好地培養學生運用知識的能力。學生在學校進行知識學習的過程中難免會遇到不同的問題，教師要對學生進行引導，讓學生可以專注地投入到學習中，從而不斷地攻克學習中的困難。為了提高學生的英語寫作水平，家長的配合是必不可少的。但是，不管是家長還是教師工作都非常繁忙，導致學生的課堂學習和課下積累無法銜接起來，這樣的情況對學生的學習是非常不利的。在網絡技術的支撐之下，教師和家長的溝通更加便捷，教師可以借助微信為學生發布輔導作業，進行寫作素材的分享、寫作技巧的傳授等等，教師也可以不定期地為學生發布英語小練習，讓學生進行實時的練習，教師借助網絡及時對學生進行評價。

例如：當學生回家休息之后，為了調動學生學習英語寫作的興趣，教師可以為學生分享寫得比較好的文章，讓學生多閱讀。家長可以對孩子進行監督，讓孩子對于優美的句子進行摘抄，必要的情況下教師可以結合學生的生活，讓學生自己進行作文的寫作，上傳到班級微信群中，教師及時做到對學生文章的點評，在文章中勾畫出運用高級的句型。學生的單詞書寫也可能會存在問題，可以對學生進行書寫的指導，讓學生準確地進行單詞的書寫，家長監督孩子進行錯誤的糾正。通過一段時間的練習之后，可以幫助學生有效解決寫作中存在的問題。

三、結語

時代在革新，初中英語教師也必須對英語寫作的方法進行改變，根據學生實際的學習需求，進行英語寫作的啟發和引導，教師應該盡可能避免學生以模板的方式進行寫作的訓練，而是應該靈活運用積累學習的英語知識，同時大數據也有可能給學生的學習帶來負面的影響，教師要盡可能從正面對學生進行引導，提高學生寫作的有效性。相信通過教師對學生進行長期的引導，結合課堂上學習的知識幫助學生積累寫作素材，學生的英語寫作水平會得到明顯的提升。