讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用分析

朱允芳

（陜西省鎮安縣第三小學，陜西 鎮安 711500）

學生的聽、說、讀、寫綜合素質離不開小學語文教學，要充分發揮讀寫結合教學在小學語文教學中的重要性，關注學生在讀寫結合教學中的思維、素養和情感，探討小學語文讀寫結合教學的實施路徑，引導學生對文體進行深入感知和建構，進一步提升學生的核心素養和思維能力。

一、小學語文讀寫結合教學存在的問題分析

（一）缺乏對小學語文讀寫結合教學的充分關注

當前小學語文讀寫結合教學對教材的使用偏于低效，教師缺少單元意識，沒有根據單元的習作主題來設計每節閱讀課的讀寫結合練習，割裂了小學語文閱讀與寫作之間的聯系，使小學語文讀寫結合教學出現低效的狀態。還有少數教師對讀寫結合的教學目標定位存在偏差，不重視讀寫結合訓練，不利于提高學生的閱讀寫作知識和技能。

（二）讀寫結合教學形式較為單一化

當前，不少教師在讀寫結合訓練內容上較為單薄，在課堂中安排練筆的機會較少，主要是讓學生在課后完成練筆，導致學生圍繞閱讀課文的寫作質量不高。同時，讀寫結合訓練的內容沒有向課外拓展，訓練形式較為單一，多數教師主要采用仿寫式的訓練方法，圍繞課文的語言和寫作手法展開，而沒有重點突出學生在讀寫結合訓練中對審題立意、謀篇布局、材料選擇方面的練習。另外，教師在圍繞閱讀課文的擴寫、書寫、續寫、補白等訓練上明顯存在缺失，不利于充分提高小學語文讀寫結合教學的質量。

（三）讀寫結合教學的指導方法不夠合理

小學語文在課堂安排讀寫結合練習時沒有充分重視方法的指導和點撥，教師只是讓學生對作文題目進行分析或通過范文進行講解，缺乏對讀寫結合教學內容的具體指導。同時，在小學語文讀寫結合教學過程中，教師沒有充分重視引導學生進行情感體驗，淡化了學生在閱讀中的情感共鳴，沒有引導學生聯系自己的生活實際和經驗來感知文本內容，學生只是被動地接受“套路”的整合，沒有從思維上得到真正的文體意識培養和訓練，不利于增強學生的知識遷移能力。另外，教師對學生文體意識培養策略和方法不夠合理，沒有結合閱讀、體會、對比、歸納、模仿、評論、修正、鞏固等過程展開，沒有指導學生習得動態的文體意識，不利于培養學生的語文素養和文體思維。

（四）讀寫結合教學評價不足

當前小學語文讀寫結合教學評價明顯不足。教師對學生作文講評課的重視程度不夠，對于學生的讀寫結合練習注重講而缺少評，在對學生習作的批改上也不夠具體和詳細，導致學生難以及時知曉教師對自己習作的反饋和評價，降低了小學語文讀寫結合教學的效率。

二、小學語文讀寫結合教學的應用策略分析

（一）提高讀寫結合教學意識

小學語文教師要樹立讀寫結合觀，通過廣泛的閱讀準確把握小學生讀寫能力發展的規律和特點，基于小學生讀寫能力發展規律的前提實施讀寫結合教學，從而提高小學讀寫結合教學的效率。

同時，教師還應當積極參加觀摩、研討、學習活動，加強讀寫結合教學的相互溝通和交流，合理設計讀寫結合教學目標、方法和內容，使之與學生身心發展規律和教學理念相契合，進一步提高小學語文讀寫結合訓練的實操能力。

另外，教師還要及時開展教學反思與總結。通過教學實踐對讀寫結合教學進行反思，包括指導學生讀寫訓練時的講解是否到位、讀寫結合教學中的師生互動是否充分等，從而持續改進和優化小學語文讀寫結合教學效果。

（二）精心設計讀寫結合教學

1.把握課標設置讀寫結合教學目標

小學語文教師要深入研究語文課標，從整體、系統性的角度合理設置讀寫結合教學目標，并將讀寫結合教學目標進行合理細化和分解，使之與學生認知水平、課程要求相一致，引導學生在讀寫結合訓練中習得文章的語言結構和表達、思維邏輯等，為后續讀寫結合訓練實踐提供準確的定位。

2.找尋讀寫結合點

語文是一門學習語言文字運用的語言類學科，要在讀寫結合教學中找尋到語言類的結合點，引導小學生細細品味課文中的語言，感知語言中的抑揚頓挫、委婉含蓄、清新飄逸、激情豪放等特點，讓學生學會對語言進行簡潔和凝練，通過練字、練詞、品味、修辭和鑒賞語言的方式開展語言寫作練習，增強學生對語言文字的理解和品味。

例如：在學習《兒童詩》時，可以讓學生閱讀林武憲的《陽光》和梁上泉的《太陽》，引導學生領悟《陽光》一詩中的陽光形態，讓學生緊緊抓住詩中的“爬、笑、流、亮”等關鍵字詞，學習模仿寫作，鍛煉學生鑒賞語言、運用語言的能力，增進對文本的理解和體悟，并在閱讀學習梁上泉的《太陽》一詩中，讓學生品味其中的字詞，并采用仿寫的方式進行寫作練習，開展小組合作討論和交流展示。

又如：在學習說明文《新型玻璃》一文之中，教師可以將學生進行合理分組，學生根據自己的喜好選擇自己喜愛的一種玻璃，再采用“玻璃的自述”進行寫話練習，分別講述夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃的不同特點和作用，并在講述中賦予事物以人的情感，充分調動和激發學生的想象和聯想，引導學生深入把握說明文的文體特征，在讀寫結合訓練中培養學生的文體意識。

當然，在科學設置讀寫結合鏈接點的教學中，還要注重引入學生感興趣的生活化內容，讓學生聯系自己的生活實際展開想象，進入到讀寫結合訓練實踐之中。以學習小學語文《搭石》一課為例，教師要引導學生理解文本的中心意旨，結合學生自己的生活實際和體會進行讀寫結合訓練，讓學生結合日常生活中的實際，采用先說后寫的方式進行交流，如：同學如何幫助自己解決學習中的疑惑、自己幫鄰居拿快遞等，讓學生能夠用心去感受生活，記錄自己身邊平凡而真實的美。

3.建構文體圖式開展讀寫結合訓練

要通過小學語文讀寫結合訓練培養學生的文體意識，要通過課堂教學內容的合理取舍引導學生感知文體特征，從而在自己的頭腦中形成系統的文體知識框架和體系，以此促進學生的讀寫結合訓練。例如：在學習小學語文《匆匆》這一散文時，教師要對學生進行適時點化，引導學生細細斟酌文體的特征，了解散文“形散而神不散”的特征，并在看似隨意的習作中體會作者對時間匆匆流逝的感傷與無奈之情。

同時，教師還要引導學生把握讀寫結合的目標定位，要在讀寫結合教學中注重文體的把握，突出語文要素，引導學生感悟文本獨特的魅力和價值。以小學語文《窮人》為例，這是一個小說文體的閱讀課文，教師要引導學生緊扣小說的人物、情節、環境三個要素，通過對環境的描寫體會窮人桑娜善良、純潔的品質，讓學生在閱讀中產生身臨其境的感受和體驗，并通過遷移的方式進行小練筆，理解心理描寫的寫作方法。

（三）豐富讀寫結合教學方法

1.結合文體教學嘗試仿寫

教師要培養學生日常積累課文中好詞好句的習慣，增強學生在閱讀中積累語言的意識，不斷內化文本語言，豐富自己的語言知識體系，為自己的寫作練習奠定基礎。在小學語文范例教學之中，教師要引導學生依循例文特點找尋某一文體的門道，通過多篇同類文體的閱讀積累，逐步在思維中形成該類文體的認知框架，從而為學生的寫作訓練創造條件。例如：學習小學語文《四季》這首兒歌中，教師通過范讀、領讀、師生對讀的方式，讓學生通過朗讀把握詩歌的節奏，讀出詩歌的獨特韻味，感受詩歌與其他文體的不同之處，還可以讓學生模仿每一小節進行說話練習。在學習詩歌《比尾巴》一課時，可以通過師生問答互動的方式，讓學生感受詩歌獨特的韻律美和節奏美，體會詩歌輕松、愉悅、俏皮的基調，并讓學生根據本詩歌的文體形式和寫法，基于誦讀感悟的基礎凝練出反復的寫法，將其運用到自己的仿寫訓練之中，初步把握詩歌的表達形式。

2.尋求文體共性，創新表達形式

在小學語文讀寫結合教學之中，教師要引入不同文體的課文，引導學生進行對比閱讀，讓學生對不同體裁的文本表達有直觀的認知，包括文本的語言風格、結構安排、表達方式、寫作目的等，通過對比閱讀同化和順應自己的文體框架，形成更高層次的文體思維，從而促進寫作能力的提升。

例如：在學習《松鼠》一文時，要求學生通過閱讀理解科學小品文的特點，體會科學說明文的語言風格、結構安排及表達方式，閱讀理解松鼠乖巧馴良的外形特點、機警敏捷的行動特征及高超的搭窩技巧，并讓學生對比閱讀《跑進家來的松鼠》一文，通過松鼠在“我”家的三件趣事：貯存冬糧、晾曬蘑菇、墊窩越冬，了解松鼠的生活習性，表達對松鼠的喜愛之情，從而將其遷移于自己的寫作訓練之中，提升自己的文體意識和思維。

教師在讀寫結合訓練中還要引導學生找尋不同文體的共性，讓學生通過文體語言、結構、表達方式把握文體之間的聯系，更加深入地感知文體并接受文體。以學習小學語文抒情散文《生命生命》一文為例，要基于散文“形散神聚”的特點引導學生把握散文圖式“神”的內核，通過閱讀文中的“飛蛾求生”“瓜苗生長”“傾聽心跳”的三個事例，引導學生把握詩歌的形式及抒情凝練的內涵，感悟生命的真諦，并結合自己的生活經驗運用“生命是什么”的句式談一談自己對生命的感受，并嘗試運用不同的文體進行表達，如：采用詩歌贊美生命的美好、用童話傳遞生命的真義、用說明文闡釋生命的神奇與偉大……在舉一反三的讀寫結合訓練中傳達生命的本真涵義，增進學生對生命主旨的透徹體悟。

（四）創設教學情境，注重讀寫指導

1.創設情境，自選文體

小學語文教學離不開情境，教師可以引導學生發現隱含于具體事件中的情境，通過情境體會其中內蘊的文體，讓學生在情境的驅動下引發學習任務，自由選擇文體進行表達。還可以結合課文中的文體創設情境，引導學生結合情境進行練習。以學習散文《匆匆》為例，可以在課堂上播放音頻《匆匆》，通過閱讀提煉關鍵詞語：散文、對話、思考，讓學生體會散文的內涵——讀者與作者的悄然對話與共同的思考，讓學生在閱讀期待的驅動下進入“傾聽、思考、對話”的學習歷程，體會“時間匆匆而過”的易逝，珍惜時間好好學習。

2.注重讀寫結合的過程指導

小學語文讀寫結合練習要注重對學生的指導，要在學生讀懂課文及領悟寫法的前提下，合理安排學生練筆，實現由讀到寫的知識遷移。以學習小學語文《三峽之秋》為例，教師要先指導學生理解“以動襯靜”的寫法，再結合學生日常實際開展練筆，在學生的練筆過程中及時給予具體明確的指導。還可以在單元習作練習中加強指導，在學習人教版二年級下冊第三單元《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》中，教師可以利用多媒體課件播放文本內容中的景象，讓學生通過景或物感知自然美景帶來的愉悅，并可以參照文本中的景物描寫手法，抓住家鄉不同景物的特點，嘗試寫作練筆實踐。教師要在指導中給予學生具體詳細的指導，不能以范文分析替代作文指導，要引導學生結合所學的知識進行寫作練習，提高學生讀寫結合的思維和能力。

（五）注重評價方式的多樣化

在小學語文讀寫結合教學中，教師要引導學生進行自改和互改，讓學生邊讀邊檢查自己的習作，包括標點是否準確、是否有錯別字、邏輯是否通順等；并可以組織學生開展互評，通過同桌互評、小組互評等不同方式，鍛煉學生的閱讀和寫作能力。最后，還要開展師生互評，教師可以選取學生推舉出的一篇作文進行講解，指出其中存在的優點和缺點，促進學生讀寫能力的提升。

三、結語

總之，讀寫結合是培養小學生語文學科核心素養和重要渠道。要結合小學語文文本內容和特點，采用多樣化的讀寫結合教學方法，引導學生主動參與到讀寫練習之后，培養學生的文體意識和文體思維，