品味閱讀之美 打開教學之門
——“雙減”背景下初中語文課外閱讀教學策略研究

陳智蘋

“雙減”即減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔,《義務教育語文課程標準(2022年版)》中要求學生多讀書、讀好書、讀整本書,同時對義務教育階段學生在閱讀方面的能力做出了具體要求,即認讀、理解、評價鑒賞和遷移運用四個能力。隨著“雙減”政策和新課標的提出,課外閱讀在初中語文教學中的重要作用日益突出,因此,如何基于統編版初中語文教材提高學生的課外閱讀質量,是初中語文教師需重點探究的一個課題。在“雙減”形勢下,初中語文教師要正確認識到課外閱讀對學生成長的重要性,結合當前初中語文課外閱讀教學存在的問題,積極探索行之有效的教學方式,并靈活地將課內學習與課外閱讀有機結合起來,引導學生主動閱讀優秀的課外讀物,提高學生的閱讀興趣和閱讀質量,實現培養學生“好讀書、愛讀書”的目標,進而推動學生個人素養的全面發展。

一、 “雙減”背景下初中語文課外閱讀的重要性

(一)課外閱讀有利于激發語文學習興趣

加強課外閱讀有利于激發學生的語文學習興趣,通過觀察學生在語文課堂中的表現,可以發現學生對教材中的文章容易產生抵觸心理,反而對一些課外讀物保持強烈的好奇心和探索欲,而通過加強課外閱讀教學,可以使學生在積累知識的同時,逐漸卸下課內閱讀的思想包袱,更主動地去探索、去學習教材文本。同時,課外閱讀作為一種放松式、消遣式和興趣式的閱讀,還有助于學生開闊視野,在閱讀中獲得深刻感悟,逐漸領悟到教材文章的深層含義,進而更自主地投入語文學習活動中,不斷激發語文學習興趣,提高學習質量。

(二)課外閱讀有助于提高學生閱讀能力

語文閱讀一直是中考的重點內容,同時也是學生文學素養的核心內容,閱讀能力的培養是一個長期的過程,可以使學生形成良好的閱讀習慣和積極的閱讀意識,在潛移默化中增強學生的語文閱讀學習效果,將閱讀活動滲透到學生的日常生活中。而通過課外閱讀,學生可以選擇與自己學習和生活密切相關的書籍,也可以自主選擇優秀的文學書籍來閱讀,在分析作者遣詞造句和領悟文章情感的過程中,學生可以感受并學習到不同的寫作風格和作品的精巧設計,這對提高學生的閱讀能力具有重要意義。

(三)課外閱讀有利于積累多元寫作素材

實施初中語文課外閱讀教學還有利于豐富學生的知識儲備,幫助學生積累多元的寫作素材。隨著“雙減”政策的實施,學生擁有更多的機會去閱讀自己喜歡的書籍,課外閱讀量不斷增加,學生可以從不同的書籍中獲取到豐富的知識,如環境描寫、人物描寫、時間描寫等方面內容。同時,在進行課外閱讀時,學生還可以學習到不同作者的文章構思技巧、情感表達方式等,可以改變以往學生在寫作中“無話可說”等情況,并學會將積累的知識靈活運用在寫作過程中,使自己的文章有話可說、有情可抒,進而不斷提升自己的寫作技巧。

(四)課外閱讀有助于提高學生綜合素質

在初中語文教學中,課內閱讀在閱讀內容、閱讀地點和閱讀時間等方面存在諸多限制,豐富的、多樣化的文學知識往往都來自課外閱讀,且課外閱讀沒有諸多限制,學生可以在興趣的驅使下,自主選擇書籍閱讀,并從這些書籍中獲取更多的知識,逐漸提高自身的文學素養,同時,學生在課外閱讀的過程中,還可以接觸到大量的中華優秀傳統文化,了解更多的古今中外的文學作品,在開闊學生視野的同時,逐漸完善學生的思維能力。此外,隨著學生接觸到的文學作品越來越多,學到的知識越來越豐富,再加上教師的正確引導,也有助于學生逐漸形成正確的三觀,推動個人綜合素質的提高。

二、 “雙減”背景下初中語文課外閱讀教學現狀

(一)教師方面

1. 教學方式較單一,學生課外閱讀興趣不高

隨著信息技術的發展和更新,大多數學校都配備了多媒體設備,教師充分利用信息手段展開教學,可以有效提高教學質量。但是從實際情況來看,仍有部分教師習慣于采用傳統的教學方式,尤其是對一些年齡較大的教師來說,他們接受多媒體技術的能力較弱,認為應用信息技術進行教學需要花費大量的時間和精力,無法將重心放在備課和教案的編寫上,這就導致所創設的課堂缺少足夠的趣味性,難以充分激發學生的閱讀興趣。再加上部分教師在教學過程中,沒有充分發揮出學生的主觀能動性,導致課內閱讀教學效果不佳,學生的學習效果不理想,更別說激發學生的課外閱讀興趣。

2. 缺乏系統性指導,學生課外閱讀能力不足

語文知識具有一定的系統性,在初中語文課堂上,教師總是習慣于根據中考考點來為學生講解有關知識點,缺乏針對性的引導和指導,同時,“雙減”呼吁減輕學生的負擔,一些教師片面地認為只需減輕作業負擔即可,仍安排了較多的重復性閱讀任務,在課外閱讀教學中,缺少對學生個人能力和素養的充分考慮,對難度較大、篇幅較長的文章缺少系統地分析和處理,導致學生的課外閱讀能力不足,只是被動地完成閱讀任務,卻不能深刻理解文本的思想內涵,難以獲得能力和素養等發展。例如,《水滸傳》篇幅較長,其中涉及許多的人物,需要教師引導學生建立人物關系圖,但很多教師在教學中容易忽略這一點。

(二)學生方面

1. 課外閱讀量不足,知識儲備不夠

從學生的課外閱讀情況來看,大多數學生的閱讀量并沒有達到新課標規定的標準。初中是學生成長中的一個重要轉折點,學生都全身心地投入學習中,很少有人會進行課外閱讀,而新課標要求學生每學年閱讀2～3本名著,課外閱讀總量不少于260萬字,能夠完成這一要求的學生屈指可數,大多數學生要么是一本書斷斷續續讀完,要么是好長時間才讀完一本書,不但無法完成閱讀量,也難以保障一本書的閱讀質量,再加上教師在教學中過于注重課內文本的講解,忽略了課外閱讀的延伸,導致學生的閱讀興趣不佳,閱讀量較少。

2. 課外閱讀缺乏深度,閱讀效果不佳

新課標中要求學生每學年閱讀2～3本名著,而名著之所以成為名著,就因為其具有較高的人文價值和藝術價值,包括各種各樣的外國名著和古典名著,學生在閱讀的過程中,存在較大的難度,因此,很多學生不愿意主動閱讀名著,然而新課標對學生閱讀名著提出了明確規定,這就導致部分學生在教學任務的驅使下,選擇縮略本或漫畫版本等“捷徑”,雖然這樣的方式能夠使學生快速了解故事梗概,但也只能幫助學生掌握淺層的內容,學生難以體會到這些名著中蘊含的深層內涵、無法深刻體會到名著所傳達出智慧、哲理和道理,長此以往便不利于學生閱讀能力和良好閱讀習慣的養成。

3. 課外閱讀時間不夠,重視程度不高

雖然“雙減”政策在一定程度上減輕了學生的負擔,但受中考壓力、升學壓力和家長隱性壓力等影響,學生和家長的思想觀念尚未完全轉變,學生仍將大量的時間和精力放在復習課堂內容或習題練習上,覺得課外閱讀是乏味枯燥的甚至是無用的,很少有學生會抽出一部分時間用于課外閱讀。為了提高學生的閱讀量,很多學校開設了專門的課外閱讀課程,旨在改變閱讀量不足的現狀,然而這種課程并沒有落實到位,時常出現被占用的問題,或者逐漸淪為自習課,特別對即將面臨中考的初三學生來說,他們把注意力集中在做練習題或復習功課上,沒有時間進行課外閱讀。

三、 “雙減”背景下初中語文課外閱讀教學策略

(一)激發學生閱讀興趣,創造良好課外閱讀環境

1. 開展多元閱讀活動,激發閱讀興趣

在初中語文課外閱讀教學中,教師首先要糾正一個錯誤觀念,即認為閱讀就是課堂讀書的一種形式,而要正確認識到閱讀形式是多種多樣的,只要對各種方式進行靈活運用,充分激發學生的閱讀興趣,就能夠為課外閱讀教學奠定良好的基礎,調動學生課外閱讀的積極性和主動性。為此,在“雙減”背景下,教師可以將班級學生分為多個讀書小組,利用課后延時服務時間開展多元化的閱讀活動,如演講會、故事會、讀書競賽、辯論賽和朗誦等,使學生在多元化的活動中充分感受到讀書的樂趣,保持閱讀熱情。同時,教師還可以創辦以《青陽報》《萌芽》《綻放青春》等為題的班刊,并設計“名家介紹”“經典詩文”“學生佳作”等板塊,為學生自我展示提供一個平臺,教師也可以將這些文章作為范本,解決作文教學中范文同質化等問題。通過班刊的形式引導學生向周圍的人學習,可以對學生的課外閱讀起到潛移默化的影響作用。此外,教師還可以組織學生利用假期時間進行自主閱讀,并做好讀書筆記,不局限形式,學生可以充分發揮自己的創造力,既可以以表格的形式記錄閱讀時間、書籍名稱、作者和內容等信息,也可以以圖文并茂的形式表達自己的所思所想,分享自己喜歡的人物和故事情節。

2. 營造濃厚閱讀氛圍,培養讀書情感

為了進一步調動學生的課外閱讀積極性,教師還要努力營造一個濃厚的閱讀氛圍,使學生在一個良好的環境中去閱讀、去學習、去成長。為此,一方面,學校要完善圖書館資源。學校圖書館是學生課外閱讀的主陣地,既要為學生提供豐富的課外讀物,也承擔著提供良好閱讀環境的職責,因此學校要不斷完善圖書館的軟硬件設施,創造一個令學生身心愉悅的課外閱讀環境;另一方面,建立班級讀書角。除了利用班費集體訂閱優秀雜志期刊輪流閱讀之外,教師還可以定期開展“讀書交流會”等活動,鼓勵學生推薦、分享彼此最近讀過的書籍,以此充分調動學生的閱讀積極性。同時,為了使學生完成“每學年閱讀2～3本名著”的任務,并確保完成效果,在每學期開始時,教師可以組織學生制訂“名著閱讀計劃”,確保每周有一節名著閱讀課。此外,教師還要重視家校聯系,引導家長創造一個舒適的家庭閱讀氛圍,通過親子閱讀等形式帶給孩子更好的熏陶和感染,以家校合作的方式提高課外閱讀效果。

(二)豐富課外閱讀素材,合理選擇課外閱讀讀物

1. 基于學生認知能力,豐富課外閱讀素材

在統編版初中語文課外閱讀教學中,教師要解決好“如何獲取書籍?”和“閱讀什么類型的書籍?”兩大問題。針對前者,教師可以充分利用圖書館資源、班級圖書角、“圖書漂流”活動等形式,為學生提供豐富的閱讀資源;針對后者,教師要對學生的成長需要和閱讀需求進行全方位的研究,引導學生從以下種類中選擇合適的閱讀素材進行閱讀:①國內外經典名著。經典名著是經過時間檢驗留存下來的智慧結晶和文化精髓,如統編版初中語文教材中的必讀名著《西游記》《紅星照耀中國》等。②名家名作。通過閱讀名家名作,學生仿佛能夠和作者近距離對話一般,從中獲得理解和感悟,并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。一是教材中出現的作家的著名作品。如楊絳的《干校六記》、魯迅的《吶喊》等;二是公認的著名作品。如《巴黎圣母院》《紅樓夢》等。③報紙雜志。如《青年文摘》《讀者》等,這些刊物對學生來說有著較高的閱讀價值。④讀喜歡的書籍。激發學生的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣最有效的一個方式便是鼓勵學生閱讀自己感興趣的書籍,為此,教師可以引導學生適量閱讀比較休閑、輕松的讀物,如武俠小說、漫畫等,并做好適時的引導,幫助學生從中獲得知識、提高能力。

2. 結合學生閱讀喜好,明確課外閱讀方向

學生課外閱讀書目的選擇與其自身閱讀喜好息息相關,這也在一定程度上決定著學生的課外閱讀效果,為此,教師要引導學生正視自我喜好,樹立正確的閱讀導向,基于自身存在的學習短板和興趣愛好明確課外閱讀方向,在日常的學習和閱讀中,用強大的求知欲和自律性去攻克閱讀中的困難的難題,從而不斷提高課外閱讀效率和質量。例如,在教學完九年級上冊第六單元《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等篇目后,教師可以引導學生從中挑選出自己最喜歡的一篇并說明理由,或者找出自己難以理解的一個片段,在教師解答后,讓學生結合自己的興趣愛好,在課后選擇與《水滸傳》《三國演義》等對應的小說進行閱讀。通過引導學生找到自己的閱讀喜好和閱讀方向,學生就能在閱讀完教材文本之后,順勢帶著興趣或疑問去探索課外文本,并圍繞中國經典的章回體小說去分析其中的人物形象、故事情節和思想內涵,從而不斷深化自身的傳統文化素養。在選擇課外讀物時,教師要給予學生一定的自由空間,既要能夠使學生完成閱讀任務和要求,還要能夠從自己喜歡的讀物中提煉出社會背景等知識,進而推動學生語文素養的發展。

3. 圍繞教學文本內容,選擇課外閱讀材料

合理選擇課外讀物是課外閱讀教學的一個重點問題,教師需要明確課外讀物的選擇,最終目的在于使學生更好地理解所學知識,并不斷拓寬眼界和豐富文學儲備。因此,在初中語文課外閱讀的初期,教師可以引導學生優先選擇與教材內容相近的課外讀物,或者選擇同一作者所寫的讀物,通過閱讀同一本書去豐富和補充課本內容,通過閱讀同一系列的書籍去了解作者的寫作風格和價值觀表達等。例如,在教學七年級上冊《濟南的冬天》時,教師就可以進行適當的拓展,為學生推薦老舍的其他作品,尤其是《濟南的秋天》,該散文與教材文章極為相似,卻又有著不同的側重點,教師可以引導學生閱讀并分析兩篇文章的不同之處,幫助學生更深刻地理解作者靈活運用季節來表達個人情感的寫作手法和巧妙構思。在此基礎上,教師再引導學生去閱讀老舍的《茶館》《四世同堂》等作品,學生就會自然而然地走入老舍所描繪的“世界”中去,并發掘出同一作者不同作品之間存在哪些聯系和區別、作者的寫作中心和文章風格是怎樣的,以及通過分析作品的先后順序去了解作者的生平和心路歷程,最終達到課外閱讀的鞏固、拓展和延伸等目的。此外,學生通過感受不同課外讀物間作者的人文主義思想,也有助于學生找到正確的人生方向,這不但對學生的語文學習大有益處,同時也可以對其今后的成長和發展起到一定的正向引導作用。

(三)教授正確閱讀方法,提升課外閱讀學習效果

1. 以文本為軸心的課外閱讀學習法

溫儒敏教授在解讀統編版初中語文教材時,指出教師在組織教學活動時,要基于閱讀內容合理創設閱讀訓練活動,通過針對性的指導和多樣化的訓練活動,使學生更好地掌握閱讀方法,同時,新課標中也以“理解”“感受”和“朗讀”等為關鍵詞,對教授給學生閱讀方法提出了具體的要求。課外閱讀作為一種自主性閱讀活動,需要學生在正確理解和掌握閱讀方法的基礎上進行閱讀,這樣才能確保學生真正讀有所得、讀有所獲,因此,教師在閱讀教學的過程中,要結合文本內容教給學生不同的閱讀方法。

常用的閱讀方法主要有:①精讀法。以《春》《背影》《秋天的懷念》等篇目教精讀法,可以使學生深入理解文章蘊含的思想情感,并在今后的閱讀過程中,將個人情感與作者的情感融合起來,產生共鳴;②速讀法。以《藤野先生》《一滴水經過麗江》《葉圣陶先生二三事》等篇目教速讀法,可以使學生在較短的時間內知曉文章大意,把握主要情節,并使學生逐漸養成在閱讀中不辨讀、不發言等良好的閱讀習慣;③批注法。以《智取生辰綱》《五柳先生傳》《湖心亭看雪》等篇目教批注法,該方法即結合自身的理解對閱讀中的文章內容進行批注,可以增強學生的閱讀感悟、提高閱讀能力。以《岳陽樓記》為例,可以將這幾種閱讀方法結合,使學生理解并掌握不同的閱讀方法,幫助學生在課外閱讀中實現靈活運用。首先,通過速讀法,學生可以快速了解到文章的主要內容,即主要描寫了岳陽樓周邊的美景,表達了作者的愛國愛民情懷;其次,通過精讀法,學生可以了解到文章分為三部分:第一部分闡明重修岳陽樓的寫作背景和緣由;第二部分詳細描寫了岳陽樓的美景;第三部分抒發了作者的政治理想與愛國情懷;最后,通過批注法,學生可以重點標注出“浮光躍金”“不以物喜,不以己悲”等優美詞句,豐富語言積累。通過教授給學生不同的閱讀方法,有助于提高課外閱讀的質量和效率。

2. 以任務驅動閱讀的整本書閱讀法

在初中語文課外閱讀教學中,整本書閱讀是教師需要重點關注的內容,針對學生整本書閱讀效果不佳這一現象,教師可以結合整本書閱讀特點,以“任務驅動閱讀”的方式調動學生整本書閱讀的積極性,教師通過設計與書籍內容和學生實際生活相關的問題任務和情境,開展梳理與探究、表達與交流、閱讀與鑒賞等實踐活動,使學生在完成任務和解決問題的過程中,既實現了課外整本書閱讀,又能夠在潛移默化中提升自身的語文素養。

第一步:設計閱讀任務。通過設計與閱讀書籍相關的任務,以任務驅動學生開展閱讀,可以使學生準確把握閱讀方向,不但針對性更強,還可以充分調動學生的課外閱讀積極性;第二步:回歸文本、品讀鑒賞。圍繞文本內容,找出關鍵字詞并進行全面解讀,能夠使學生在課外整本書閱讀中進行更加深刻的思考和感悟,獲得收獲。例如,在《駱駝祥子》教學中,教師可以圍繞小說主要內容,設計五項閱讀任務:①了解小說主人公——祥子;②分析“祥子”這一人物形象;③了解小說的主題思想;④分析老舍的寫作手法;⑤品味小說的語言特色。同時,在“了解小說的主題思想”中,教師還可以詳細設計多個“任務清單”,如將小說主要內容用一句話概括出來;祥子買車的夢想破滅了三次,分析原因;假如祥子生活在當今社會,他的人生會如何……讓學生帶著任務閱讀,可以使其高度參與到閱讀活動中,并保持積極的學習狀態,不但有助于學生更好地把握小說的主要內容和情感,促成整本書閱讀,還有助于學生不斷地獲得成就感,并逐漸提高自己的課外閱讀能力。

(四)開展快樂閱讀活動,促進課外閱讀成果轉化

1. 課內銜接課外,開展仿寫創作訓練活動

就初中語文課外閱讀而言,其立足于課內學習又對課內學習進行了延伸和拓展,教師要引發學生對生活、對世界的思考,引導學生對課文作者謀篇布局的技巧、遣詞造句的應用進行模仿和借鑒,在閱讀的基礎上構思自己的文章。通過這樣的方式,可以使學生加深對課文的理解,并激發課外閱讀熱情。在課堂教學過程中,教師可以選取課內優美的文段或課外與學生實際生活密切關聯的閱讀內容,引導學生進行深入品析和研讀,再以仿寫訓練活動調動學生的創作積極性,促進閱讀成果的轉化。例如,在教學完七年級上冊《化石吟》這首詩后,學生就會對“化石”產生強烈的好奇心和探究欲望,此時,教師便可以趁熱打鐵,為學生推薦艾青的《魚化石》,引導學生在課后進行閱讀,并充分發揮自己的想象力和創造力,結合《化石吟》的寫作方式大膽創作一首贊美“化石”的詩。教師對學生創作的小詩進行匯總,并上傳至班級群中供大家欣賞和學習。從而進一步激發學生的創作興趣,獲得較強的課外閱讀體驗感和成功感。

2. 創新展示形式,開展影視鑒賞趣味活動

針對學生對名著閱讀興趣不佳、閱讀深度不夠等問題,教師可以結合影視劇展開教學。影視劇以形象、直觀的方式對名著內容加以呈現,打破了閱讀文字單一性和枯燥性等局限,為此,教師在學生閱讀名著之余,可以在課堂中或課下為學生播放相關的影視劇片段,引導學生結合所閱讀的內容對影視片段進行鑒賞,充分調動學生的視覺和聽覺,從而帶給其更加真實的感受和體驗,這對學生理解名著的內容和其中蘊含的情感具有重要作用。例如,在教學完八年級下冊《傅雷家書》這一課文后,大多數學生都會選擇閱讀路遙的《平凡的世界》,教師可以在名著閱讀課上為學生播放影視劇《平凡的世界》中的精彩片段,引導學生結合自己對孫少平和孫少安成長故事的理解,對這些影視片段發表自己的看法。通過將課外閱讀與影視作品鑒賞有機結合起來,可以更生動地展示文章的創作背景、人物性格、敘事結構和情節發展,更有效地突出主題,使學生產生身臨其境的感受,從而不斷加深對閱讀內容和情感的理解。

(五)優化評價方式方法,培養良好課外閱讀習慣

1. 多角度性評價

由于初中生的閱讀水平參差不齊,因此,教師在對學生的課外閱讀進行評價時,要堅持合理公正的原則,對學生的閱讀狀況進行全方位的了解,綜合考慮各類影響因素。在對學生進行評價時,教師要基于各類不同的個體,合理設置分類標準,確保評價標準的針對性和適宜性。例如,部分學生的閱讀能力較差,教師可以讓這類學生以必讀書目為主,在學生閱讀完成后適當增加閱讀內容,鼓勵其主動分享自己感興趣的書籍和閱讀感悟;部分學生閱讀能力較強,教師可以適當增加這類學生閱讀書目的難度,將課外閱讀讀物從初中生必讀書目這一框架內跳出來,使學生對書本內容產生獨到的理解和深刻的感悟。初中語文課外閱讀教學成果形式是多樣化的,既可以是批注摘抄,也可以是點評和讀后感等,因此,教師要避免單一地根據學生的課外閱讀數量對其閱讀效果進行評估,而要以學生讀書的質量為主進行評價。

2. 多主體性評價

為了保障初中語文課外閱讀效果,教師可以調動家長的力量,共同去督促學生,對學生課外閱讀的時間、選擇書目的恰當程度以及閱讀計劃的完成度進行評估,學生要結合他人給出的意見和反饋進行自我反思和總結,進而制訂出更切合自身需求的課外閱讀目標和計劃。同時,教師也可以通過設計測試題的方式檢驗學生的課外閱讀效果,合理控制題目難度的系數,根據學生完成閱讀測試習題的效果,對其讀書水平進行測評,并設置相應的獎懲方式,從而進一步調動學生課外閱讀的積極性。此外,教師還要結合學生課外閱讀效果反饋進行反思和總結,將課外閱讀教學經驗進行重新整合、歸納和梳理,從中吸取教訓,優化并調整課外閱讀教學方式方法,應用多元化的方式對學生的課外閱讀效果進行綜合性評定,在夯實學生閱讀能力的同時,引導其啟發性、創造性地學習。

綜上所述,課外閱讀是學生拓寬眼界、積累知識和提高素養的一個重要渠道,因此,教師要積極營造良好的閱讀環境,同時基于課內閱讀教學和教材文本,引導學生合理選擇課外讀物,并通過針對性的引導使學生掌握正確的閱讀方法。需要注意的是,教師在課外閱讀教學過程中,要以教學現狀為基礎,不斷優化和創新課外閱讀教學活動,通過多樣化的教學形式激發學生的讀后表達興趣,使學生將獲得的知識應用于語言表達和文章寫作中,從而實現知識的內化吸收和靈活運用。