新課標實施背景下小學語文閱讀與寫作一體化教學模式研究

李洪艷

閱讀與寫作的關聯性極強,希望教師在教育的過程中經常將這二者相結合,否則無法取得良好的教學成果。語文教師需要結合學科本身的特征,進行組合式的教學,將閱讀和寫作板塊進行融合,幫助學生突破困難,避免學生產生閱讀面過于狹窄、寫作素材過于單一,無法高效完成寫作過程的問題。寫作教學往往是教師容易忽略的板塊,以往教師總是難以找到理想的教學方法,提高學生的寫作水平。所以小學語文教師應從閱讀的角度出發,幫助學生積累知識素材,增強閱讀和寫作的關聯性。在有效的教學過程中,學生也能夠積累知識素材,提高寫作水平,提升個人的語文核心素養。教師也能夠達到新課標的教育要求,使學生實現全面發展。

一、新課標實施背景下小學語文閱讀與寫作的關系分析

在新課標實施背景下,小學語文學科教學工作的要求變得越來越高,閱讀與寫作教學也是學生掌握語言技能的重要學習板塊,而閱讀作為學生吸取知識積累素材的重要學習階段,可以幫助學生全面了解世界,形成屬于自己的思維方式和價值觀念,同時也是文化傳承的媒介。借助閱讀,學生能夠吸取知識,了解文化,分析和理解文學作品,從而形成正確的價值觀念。而寫作則是學生抒發內心想法的表達形式。借助寫作的模式可以檢驗閱讀成果,同時體現出學生對語言知識的應用能力和個人的綜合素質,高質量的寫作有助于學生抒發內心想法,同時也有助于學生養成良好的學習習慣,可以運用所學的知識傳遞價值觀念,這也是學生表達自我和完善自我的重要途徑。立足于新課標教育理念進行教學更能取得良好的教學成果,使學生能夠更具學習效率。從閱讀與寫作的本質來看,這二者的組合性教學能夠體現出其內核的共通性,語文閱讀也是寫作的基礎。為了有效駕馭語言,學生必須要有良好的文化基礎,提高閱讀水平,在不斷對知識內化吸收后,清楚文章結構的排布形式,積累寫作技巧,從而使自身在創作文章的過程當中,能夠更好地傳遞內心想法,表述個人觀點。教師在進行閱讀和寫作教學的過程中也需以教材作為輔助,提升學生的表達能力和語文核心素養,達成新課標的教育目標。

二、小學語文閱讀與寫作一體化教學的重要性

(一)幫助學生積累寫作素材,提高語文綜合能力

閱讀與寫作相輔相成,不可分割,是提升學生綜合學習水平的重要教育板塊。借助一體化教學的形式,可以豐富學生的閱歷,幫助學生打牢學習基礎。學生在沒有知識積累的前提之下進行寫作訓練,很難取得理想的效果,容易造成文章內容邏輯不清、情感匱乏的問題。借助閱讀與寫作結合的方式,可以更好地培養學生的寫作能力,同時也能夠使學生積累閱讀素材,掌握更多的寫作技巧。在學習優美文章的寫作方法基礎之上,學生也可利用語言進行文字的排布和個人情感的表達,使學生可以拓寬寫作思路,在寫作的過程當中得心應手。如果將閱讀教育和寫作教學分開,很難使學生在學習的過程中積累知識,獲得更多的技能。引導學生不斷積累素材,可以讓學生在寫作時更游刃有余,也可以提高學生的寫作興趣,同時使學生在學習語文知識的過程中更具有效性,提升學生語文核心素養。

(二)培養學生的讀寫興趣,鼓勵學生發散思維

傳統的閱讀教學模式當中,教師往往圍繞某一篇閱讀文章,引導學生通過細讀,了解文章的內容和結構,理解文章中句子的邏輯關系。學生可以理解文章,并且學習一些閱讀技巧,但是學生很難在學習這些閱讀技巧后及時進行應用,通過有效的實踐提高對知識的應用水平。且該教學過程容易使學生產生一種枯燥乏味感,喪失學習興趣。當前,教師應當遵循新課標教育原則,改進傳統的教學方法,讓學生可以清楚閱讀并非孤島,其與寫作密不可分。教師在教育的過程中可以引導學生采取不同的方式,閱讀同一篇文章,將每次的想法記錄下來。在理解文章內容基礎之上,學生也能夠更加清楚文章所描繪的情境,理解作者傳遞的思想情感,了解如何完成高質量文章的情感表達過程,從而將其融入于寫作過程中,抒發個人的感受。在這種學習狀態之下,學生的學習興趣會更大,進行文章創作時也會如魚得水。

三、小學語文閱讀與寫作一體化教學中存在的問題

(一)閱讀教學的設計面過于狹窄

當前,某些教師在傳授知識時,一味地以教材為中心,教材當中的知識內容雖然經過無數學者的精心編排,但畢竟有限。在閱讀教學的過程中,如果無法拓寬知識面,很難幫助學生積累寫作素材,提升學習效率。部分教師在課外閱讀指導的過程中所推薦的書籍并不符合學生的實際情況和接受能力,以至于雖然備選了許多書目,學生卻難以真正提高興趣,認真完成閱讀任務。在這種狀態之下,學生的學習面過于狹窄,對知識的掌握程度較差,也無法在寫作時應用積累的素材,提高寫作質量。

(二)忽視學生寫作思路的構建

學生在寫作的過程當中經常存在對物品的描述非常簡單和隨意的情況,某些學生雖然能夠清晰地描述事物的原始特征,卻容易出現虎頭蛇尾的狀況。出現這些問題的原因,通常由于學生未能構建正確的寫作思路,這也與教師日常所采用的教學手段有關。部分教師在進行語文學科的教育過程當中未能構建閱讀與寫作一體化的教學模式,來幫助學生培養寫作思路。學生無法依靠自身厘清不同文章的結構特征,積累素材,在寫作時也就無法應用相關素材進行文章創作,翻來覆去只能描述單一對象,或者用相似的語言闡述文章的故事情節。因而,教師也無法達到理想的教學狀態。

(三)閱讀與寫作的結合度不高

語文教學中,教師只有擁有將閱讀與寫作教學進行結合的意識,才能夠在設定教學計劃時融入相關內容。但當前一些教師自身的意識不足,在閱讀和寫作教學的過程當中沒有控制好這二者的占比,也沒有創立二者之間的連接。以至于學生缺乏科學有效的閱讀指導,在閱讀時相對較為散漫,也沒有充足的時間進行寫作訓練。教師通常只是單一地為學生講解閱讀內容,卻并未根據學生的學習進度,安排相關的寫作任務,使閱讀和寫作板塊進行結合,最終也很難達到一體化教學的要求,提高學生的綜合學習水平。

四、新課標實施背景下小學語文閱讀與寫作一體化教學模式的應用

(一)合理地進行仿寫訓練,提升學生的寫作能力

仿寫訓練也是將閱讀教學和寫作教學進行融合的一種常見教學方法,是連接二者的橋梁,無論是閱讀課程還是寫作課程,都可借助仿寫訓練的形式來展開。教師應當借助仿寫訓練,使學生更加真切地理解相關文學作品的內涵,了解相關文學作品的語言風格和創作手法,從而在進行知識探究的過程中能夠更加高效。然后教師可以傳授一些相關的寫作技巧,讓學生在仿寫訓練的過程中加以應用,找到適合自己的寫作風格。仿寫訓練也能夠提供給學生更多的寫作素材,讓學生在寫作的過程中不至于無從下手。有效的仿寫可以幫助學生改善寫作能力,提高寫作水平。比如,在教學部編版《落花生》一文后,教師可以讓學生認真分析文章中的修辭手法,文章中將花生比喻成人,啟發讀者做人不能只追求體面,更重要的是做一個對社會有貢獻、有價值的人。講解完該課知識之后,教師可以選擇文章中的相關片段,讓學生進行仿寫訓練,引導學生發揮個人的想象能力,觀察生活中的事物,從而將其與人的行為進行關聯,凸顯人的優秀品質。某些學生可能會由花生聯想到竹子,竹子彎而不折,也很像做人的準則,應當柔中有剛,堅持自身的原則,做一個有韌性、有毅力、正直的人。借助這種方式,可以提高學生的寫作能力,同時也能夠讓學生更加清楚文章的內涵,提高個人的文學鑒賞水平以及觀察能力。

(二)巧妙運用角色扮演,強化學生的語言表達能力

在小學語文學科的教育過程當中,由于學生的學習時間有限,教師可以借助閱讀與寫作融合教學的方式,為學生豐富學習體驗。在這個過程中,受到課時的限制,教師的教育難度也會相對較大,所以此時教師必須要提高學生的代入感和參與感,使學生可以快速地融入到文本知識內容的探究過程中,以提高學生的學習效率。比如,教師可以在教材內容的傳輸過程中創設教學情境,增強學生的代入感,發揮學生的想象力,讓學生借助角色扮演的方式進行語言表達,更好地理解文本內容,進行閱讀技能的訓練和寫作限定,提高個人的綜合學習水平。例如,在對部編版《草船借箭》一文的教學過程中,教師可以先將學生劃分成多個小組,讓學生進行角色扮演。再安排諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物讓學生上臺展示,小組成員可以朗誦自己所扮演的角色的臺詞,從角色視角出發,思考人物當時的心境。借助角色扮演的方法,提高學生對角色的認知,提高學生對文本的研究水平。教師也可借助多媒體教學工具,播放相關影視片段,來創設教學情境。在學生完成角色扮演后,教師可以進行有效的點評,使學生可以貼合影視作品,為個人的高效角色扮演奠定基礎。在完成角色扮演之后,教師也可讓學生進行語言表達的訓練,將閱讀和寫作板塊進行融合,從而真正提升學生的語文核心素養,達到新課程標準中對學生綜合素質水平提升的要求。

(三)引導學生續寫文章,激發學生的想象力

寫作有極強的綜合性,對小學生而言,他們所掌握的基礎知識相對較少,寫作時的能力相對較弱,所以教師需要針對性地訓練學生的語言組織能力,使學生可以利用各種修辭手法,學會對文章排布結構的調整,完成精準的情感表達。教師要調動學生的想象能力和邏輯思維能力,讓學生在寫作的過程中感受到樂趣。教師可以在教育教學的過程中,嘗試在寫作訓練中融入趣味性元素,讓學生可以更具寫作的著力點,在引導學生自主創作的過程中消除學生的畏懼心理。教師可以讓學生在閱讀后續寫文章,發揮想象力,使學生感受到寫作的樂趣。比如,在對部編版《大青樹下的小學》一文教學時,教師可以先不向學生透露文章的具體細節,通過設計寫作任務,引導學生探索文章中所呈現的內容。教師可以先詢問學生：“大青樹下的小學景色優美,學生的玩伴眾多,如果你們是其中的一位,會有著什么樣的經歷呢?”通過這種問題引導以及想象激發的方式,讓學生自主完成故事的創作,設計理想的結局,讓學生感受寫作趣味性。同時教師再繼續引導學生對文本進行研究,也可使學生了解優秀文本創作時的具體方法,讓學生的寫作能力和閱讀水平得到提高。在對這種典型課文的研究以及續寫過程中,可以給予學生更多的啟發,激發學生的創作熱情。

(四)指導學生進行課外閱讀,幫助學生積累素材

閱讀與寫作是基礎教學中的重要內容,學生可以從閱讀當中尋找到寫作的方法。閱讀也是學生積累、吸收知識的重要過程,在閱讀的過程中,學生能培養語言表達技巧。閱讀與寫作的本質是應用語言來完成各項活動,閱讀傾向于輸入,寫作傾向于輸出,在輸入量充足的前提之下,學生可以更好地完成輸出過程。在新課標實施背景下,教師應當迎合教學的要求,結合學生實際進行課外閱讀指導,拓寬學生的閱讀空間,提高學生的輸入量,在學生輸出時才能夠擁有更多的素材加以應用,表達個人的內心想法。在具體的教學過程中,教師要為學生創設更具有效性的閱讀和寫作訓練模式,在一體化教學模式之下達到新課標的要求。以《紅樓春趣》為例,教師需要先幫助學生了解文本的大概內容,然后再讓學生進行課外閱讀的拓展。在課外閱讀的過程中,教師可以先讓學生閱讀《紅樓夢》的前80回,厘清故事的前因后果,并展開閱讀交流和分享會,讓學生可以分享個人的閱讀心得。學生在對《紅樓夢》擁有一定的了解之后,也會對文本更具理解度,可以清楚不同人物的性格特征和相互關系。在教學任務完成之后,教師可以再讓學生閱讀《紅樓夢》的后40回內容,加深學生對《紅樓夢》著作的理解,提高學生的知識積累水平,為寫作訓練奠定基礎。教師可以讓學生寫寫觀后感,或者從紅樓夢某個人物的角度出發,改寫結局,這種寫作方式有很強的吸引力,更能調動學生的學習積極性。在有效的課外閱讀過程中,學生也更能產生寫作興趣,從而在提升個人語文核心素養的前提之下不斷進步。

(五)引導學生邊閱讀邊寫讀后感

寫讀后感也是讓閱讀更有意義和提高學生學習水平的重要方法。在閱讀的過程中,有大量的知識輸入腦海當中,寫讀后感是以文字表達的形式進行知識梳理的方法,對這些知識只有在梳理和深度理解之后才能夠真正成為學生自己的。學生在閱讀許多文章的過程當中,經常未能通過有效的思考和總結,因而即便已經閱讀了大量的篇章,卻未能收獲理想的學習成果。所以教師可以讓學生借助文章備注以及寫觀后感的形式完成文字的表達過程,提升學生的讀寫水平。教師也可以這種一體化教學的方法來提高學生的表達欲望,提升學生的語文核心素養。比如,在對部編版《開國大典》一文教學時,教師在引導學生對文本內容進行研究之后,可以讓學生寫讀后感,從而在邊讀邊寫的過程中使自身的情感得到升華,學生也更能感受到文章當中包含的深刻思想。這種邊讀邊寫的形式是學生獲取知識和整理知識的良好方法,學生在帶有問題進行思考以及在思考中進行總結的過程中可以厘清文章的結構,加深對文章的理解,在寫作時也更能言之有物。

五、結論

綜上所述,新課程標準要求教師在進行教學的過程當中應當借助趣味性的方式,提高學生的學習效率和語文核心素養。一體化的教學模式可以讓閱讀與寫作板塊進行結合,引導學生積極地投入到閱讀與寫作過程當中,幫助學生發現自身的不足之處并加以改進,從而真正提升學生的閱讀和寫作能力。在不斷深化練習和積累知識素材的過程中,小學生也能夠滿足新課標的教育要求,真正提升個人的綜合素質和語文核心素養。教師可以借助角色扮演、讀后續寫、文章仿寫、寫讀后感等多種形式進行教學,以提高學生的讀寫水平。