高職《采購管理實務》課程思政的探索與實踐

曾慶菊 （重慶城市職業學院，重慶 402160）

高職采購管理實務的課程內容包括采購的組織結構、采購流程、采購方式、供應商的選擇與管理、采購成本的控制、采購談判、采購績效的管理等。然而，當前高職學生在學習該門課程時呈現出理論層面認知片面、不夠專業，實踐層面經驗為重、缺乏實踐，素養層面重利輕義、德法欠缺等學習特點。本文試圖通過在課程的教學設計與實施過程中有機融入思政元素，改善當前學生的學習狀況，在培養學生扎實掌握采購技能的同時，能夠以德與法的理念去指導行動，用專業行動詮釋采購的職業素養。

1 采購管理實務“課程思政”建設的必要性

采購管理工作是現代企業的重點工作之一，發揮著保障供應、控制成本、穩定質量的重要作用。此項工作基于其重要性質，在社會上也一直被人詬病，稱采購的崗位是企業中“油水”最多的崗位，并且實際上在采購工作中也常存在“暗箱操作”的不良風氣。同時，高職學生在日常的采購中主要以理論為主，對采購工作缺乏專業認知，不了解企業的現代采購制度與方法，更不了解采購從業人員應該具備哪些素養。基于此，在采購管理實務的教學中，教師除了對課程的理論知識及方法技能進行教學外，還需要將理論、技能與思想道德修養、法治意識結合起來，以案例、故事、具體的工作任務為抓手，將知識點、技能點與思政元素相融合。在價值引領和技能掌握的融合中，促使學生既具備采購管理應有的職業道德，又能實現采購管理實務課程與思政教育的同向同行，從而實現高素質、高技能型人才的培養目標。

2 采購管理實務育人目標與“思政元素”的挖掘

2.1 采購管理實務課程育人目標

2.1.1 培養學生國家利益和人民利益至上的理念

2001年11月10日，世界貿易組織（WTO）第四次部長級會議做出決定，接納中國加入WTO。但中國入世談判經歷了15個春秋，是多邊貿易體制史上艱難的一次較量。盡管如此艱難，但是在整個談判過程中我們的談判團隊依然頂住壓力，在原則問題上堅持了15年，他們堅決捍衛國家民族的根本利益，才使這場談判劃上了圓滿的句號。近年來，國家醫保談判團“靈魂砍價”“錙銖必較”的談判名場面火爆全網，原價70萬元一針的罕見病天價藥諾西那生鈉注射液如今已列入醫保可供報銷，這期間歷經8次艱難談判，最終降到了3萬多一針，大大減輕了患病家庭的經濟負擔。

國家醫保談判團“靈魂砍價”的背后，是堅定的談判立場和人民健康至上的理念在支撐。這些典型事例的介紹能夠幫助學生樹立國家利益高于個人利益、人民利益高于企業利益的價值取向[1]。

2.1.2 培養學生廉潔自律和知法守法的精神

采購管理在制造企業的生產成本中占比高達50%，是眾多企業降本增效的核心業務，同時也成了企業最有“油水”的業務，極易滋生腐敗現象。通過觀看反腐專題片《永遠吹沖鋒號》，能夠培養學生廉潔自律的意識，形成清正廉潔的價值觀，使其從思想上高度重視、從行為上自覺抵御金錢等各種誘惑[2]。

此外，知法守法也是采購人員必須具備的職業精神。通過分析《中華人民共和國政府采購法》《中華人民共和國招投標采購法》《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國合同法》等法律文件，結合具體的企業案例分析，教師能夠幫助學生掌握采購工作中需要遵守的法律條款，同時也能讓學生樹立知法守法的職業精神。

2.1.3 培養學生公平公正和忠誠擔當的精神

招標采購是采購業務中常用的一種采購方式，招標采購最大的特點就是公開、公平、公正，實行公開、公平、公正的企業競爭能夠實現采購效益的最大化。但整個招標采購的流程比較復雜，加之時間跨度大，極易滋生惡性競爭問題，例如惡意“搶標”“圍標”等現象，評標人員、評標方式等選擇不當都會破壞企業之間的良性競爭。教師通過模擬招投標采購的業務流程，能夠讓同學們體驗采購的業務流程，并在實踐中規范地開展招投標工作，培養學生公平公正的職業精神[3]。

此外，在供應商信息的收集、篩選過程中，采購成本的控制、采購計劃和采購預算的制定、采購方式的選擇都要求采購人員忠于企業利益，主動擔當優化企業采購成本的任務，采取科學的方法不斷提高企業采購的效益。

2.1.4 培養學生團隊協作和敢于創新的精神

采購是供應鏈上各個環節無縫連接的重要因素，它為供應鏈上下游企業之間的原材料、半成品和產品的生產和交流架起了一座橋梁，是提高供應鏈企業同步化運作效率的關鍵環節。所以，需要采購人員具備較強的團隊協作精神，對外需要與供應商加強采購協作，對內需要為采購需求部門提供供應協作。在教學中，教師要通過角色扮演的方式，讓學生不僅能夠體驗企業內部各個部門和采購部門的團隊協作，還能體驗采購業務流程與各個職能部門業務流程的分工配合，進而推進企業生產經營活動的有序開展。

同時，數字化時代、區塊鏈技術等也對采購的功能定位、需求分析、協作模式有著較大的影響，學生要敢于直面變化和挑戰，主動學習新方法，轉變新思路。在具體的教學中，教師將通過介紹長城汽車采購數智化變革之路、電商企業震坤行如何建設數智化采購供應鏈等案例，幫助學生更好地認識采購的前沿發展，培養學生敢于創新的職業精神[4]。

2.2 采購管理實務“思政元素”的挖掘

采購管理實務課程的教學目標在學生成長成才層面，主要是促使學生掌握多項采購基本業務操作技能，突出培養學生“誠信、公正、廉潔、有禮、忠誠、守法”六個維度的采購人員職業素養及工作作風，為學生走上采購管理相關工作崗位打下堅實的基礎。為此，挖掘了如表1所示的思政元素映射點。

表1 采購管理實務“思政元素”的挖掘

3 課程思政融入采購管理實務教學的設計

課程思政融入采購管理實務的教學實施分為三個階段，分別是課前、課中和課后。以知識點采購的相關崗位設置為例，進行思政元素融入課程的教學設計，具體見表2。

表2 課程思政融入采購管理實務教學的設計

4 課程思政融入采購管理實務的教學實施效果

本次課程思政融入采購管理實務教學實施對象選擇的是重慶城市職業學院22級物流管理專業的兩個班級，課程考核采用過程性考核和終結性考核兩種方式。過程性考核包括學生的課堂出勤率、課堂互動表現、一體化工作任務單的完成情況；終結性考核包括期末綜合實訓項目考核和期末閉卷考核，其中學生出勤占比10%，過程性考核占比30%，期末終結性考核占比60%。課程結束后，通過對比21級物流管理專業學生成績和22級物流管理專業學生成績發現，21級物流管理專業采購管理實務課程的及格率為92.4%，22級物流管理專業學生的及格率為98.1%，及格率增長了5.7%。在平均分方面，21級物流管理專業的平均分為80.6分，22級物流管理專業學生的平均分為89.8分，平均分增長了9.3分。同時，學校教務處對學生開展了評教活動，21級物流管理專業學生評教分數為90.2分，22級物流管理專業學生的評教分數為95.4分。由此可見，本次課程思政融入采購管理實務的教學設計及實施成效十分顯著。