關于初中音樂教學中的律動教學研究

【摘 要】為了更好地加深學生對音樂的理解，使其能全身心投入音樂學習，文章通過介紹律動教學的內涵及優勢，具體闡述了用律動教學法進行動作設計或用動作配合音樂等方式，提高實際的教學效果。

【關鍵詞】初中；音樂教學；律動教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）09—149—03

引言

眾所周知，音樂是陶冶情操的一種快捷方式。隨著人們審美能力的提高，音樂在現實生活中越發重要，所謂律動教學就是用體態律動過程來把握音樂節奏，能有效刷新初中生對音樂的思想認知，并加深其對音樂知識的理解記憶。因為律動教學中的動作設計能提高學生的互動參與度及音樂創造力，使其音樂思想得到進一步升華。

一、律動教學內涵及教學應用現狀

（一）律動教學含義

律動教學是通過掌握律動來提高音樂的學習水平。在古代審美的影響下，我國的民族音樂對節奏方面的重視程度并不高。如今，國門大開，對我國音樂思想也造成了一定影響，在教學活動中，人們也越發重視音樂節奏。所謂聲勢就是以自身為樂器，讓人體動作發出聲響，并通過多種表現形式將其體現出來，這也是表達情感最古老的方式。初中生具備一定的音樂基礎知識，在開展律動教學時，音樂教師可指導學生根據音樂旋律進行肢體律動，能有效的學生肢體協調發展，并深層次理解音樂知識，是促進學生發展新型音樂思維的必要途徑。使用律動教學能確保學生注意力更加集中，與此同時，同步提高他們對音樂的認知程度，引導學生善于使用肢體語言輸出，有利于提高學生對音樂的感悟能力。因此，教師可根據初中生自身的特點酌情增減律動量，使聲勢律動教學的作用得到極致的發揮[1]。

（二）現狀分析

聲勢律動在初中音樂教學中的運用情況并不理想，因為律動教學模式在實際應用過程中極易與其他教學方式融合在一起，二者融合過后律動教學的優勢便會大幅度降低。加之初中音樂教學在使用聲勢律動時，整體的教學目標不夠明確，無法充分發揮其自身應有的功能。事實上在初中音樂教學中使用律動教學，很難使之與其他教學模式融為一體，因為這會縮短課程的教學時間，最終導致律動教學應用空間也會隨之減少，因此，音樂教師應合理規避教學實踐存在的各種弊端問題，從而提高音樂課程教學實效。

二、開啟律動教學模式的必要性

（一）有利于培養學生音樂節奏感

人類與生俱來的節奏感，能讓人們在實際生活中自由組合肢體動作，使其根據自身的思維形成終極情感的表達動作。因此，音樂教師可通過挖掘學生自身的節奏感，使其對音樂學習產生濃厚興趣，持續強化個人理解能力。由于初中生的反應能力較強，培養學生節奏感能能有效促進學生更好地理解音樂情感，夯實學生的音樂基礎。律動教學模式能利用行走、跑跳等類節拍形式來訓練學生的音樂節奏感，在促進學生四肢協調發展的同時，提高學生的課堂學習效率[2]。

（二）增強學生音樂創造力與記憶力

在完善初中生自身思維建設的過程中，不難發現他們對新型事物的探知欲十分強烈，因此，他們在聽音樂時，身體也會產生各類即興反應，這也是學生對音樂創作與表現的基本能力。使用聲勢律動教學方法在提高自身創造力方面的效果十分顯著，可指導學生用肢體動作來表達自身對音樂的感受，有利于學生精準把握音樂節拍的強弱，有利于強化學生對音樂的記憶力。培養學生識譜能力是音樂教學的重要環節，合理使用律動教學的方式能讓樂譜與學生的身體反應結合在一起，既能激發學生的音樂學習興趣，又能通過各類身體動作讓學生充分體驗獲取音樂知識的全過程，對培養學生音樂創造力大有裨益。

（三）提高學生音樂綜合素養

初中生在教學實踐中，其音樂感知力及音樂思維能力等都在同步增強，律動教學在實際應用中能在增強學生音樂興趣的同時，使其的學習氛圍得到進一步優化。從而讓學生擁有更多展現自我的機會，能有效提高學生心理素質及音樂學習能力。在初中生的成長階段，其容易在諸多因素的影響下產生叛逆行為，比如部分學生因為性格內向，課堂上并不熱衷于表現自己，對此，采取律動教學便可通過緩解音樂教學氛圍，改善單一教學模式的種種不足，使學生更樂于欣賞音樂，在輕松愉悅的音樂學習氛圍中，促進學生身心健康平衡發展[3]。

三、律動教學的具體應用方法

（一）通過節奏律動掌握音樂知識與技能

初中音樂教學活動中，能通過節奏律動教學模式，提高學生的音樂認知，使其充分掌握各類音樂技能。從而有效避免傳統單一型理論知識灌輸模式帶來的各類負面影響。音樂教師可通過律動教學精準把握學生的實際學習情況，將音樂節奏及律動特點充分的融入到每個教學環節，從而確保學生在踐行相關理論知識的同時，逐步引導學生更好地感知音樂。比如在欣賞《國歌》時，音樂教師可指導學生可通過拍手或踏步等相關動作，讓學生根據音樂節奏進行相關律動，使其在把握節奏的同時，深切感知音樂曲風。可以根據音樂節奏特點，讓學生充分感知音樂節奏的強弱，比如在學習《桑塔露琪亞》時，可以指導學生根據這首意大利船歌，讓學生通過肩膀律動設計一些劃船動作，在增強課堂趣味的同時，用相關肢體律動幫助學生理解曲目的真實意境，讓學生更為輕松地聽懂音樂課并快速理解音樂。

由于傳統初中音樂教學多半是以教師為課堂主體，老師只是將音樂知識告訴學生，學生則一直處于被動的旁聽狀態，即使采用律動教學方式來提升學習興趣，也時常會因為律動方式太過簡單而收效甚微。因此，音樂教師應從全新的視角理性看待音樂，在進行教學活動設計時，應將音樂體驗與律動節奏進行高效融合，并引導學生自愿參與其中，方可激發學生的興趣并提高教學效果。比如在課堂上安排一些時下較為流行的音樂，比起古典名曲更容易被學生掌握，也更容易提高學生的課堂學習積極性。在講解音樂知識時，應合理設計相關節奏動作，使其能更符合音樂場景。比如講解《桑塔露琪亞》時，其動作設計可以用劃船動作配合音樂節奏，如此便不會給學生一種違和感，讓學生更好地感知在微風中劃船的美好意境，使其更好地掌握音樂節拍[4]。

（二）音樂結合舞蹈的方式，激發學習興趣

初中音樂律動教學能有效增強師生的互動強度，打造凝聚力較高的音樂魅力課堂。因此，音樂教師在音樂課上可選擇節奏輕松明快的曲目，并合理設置相應的動作幅度，從而有效解決學生上課精力不集中等問題。比如在學習青春舞曲時，應引導學生深切感知樂曲中的歡快情緒，可以通過一些站著完成的肢體動作來激活音樂課堂，使學生興致勃勃的參與音樂學習。雖然素質教育與傳統音樂教學的基本目標都是讓學生充分掌握音樂理念，但傳統教學模式僅以教師的輸出為主，無法完全兼顧學生的學習反饋，不利于教師及時的革新教學方式。采取律動教學能結合學生肢體動作，完美地帶動音樂課程節奏。因此音樂教師可根據音樂曲目的風格特性，采取舞蹈與音樂相結合的方式，在傳遞音樂情感的同時，豐富學生對音樂的感官體驗。比如在講授青春歌曲時，可站著學生的立場考慮，用最簡單的動作形式，幫助學生快速理解、記憶歌曲，以由易到難的方式酌情設置舞蹈動作，讓學生能結合節奏內容切實的體驗音樂魅力，進而學會用音樂抒發個人情感。

如今，國家對教育工作越來越重視，也曾在教育改革的同時，加大了資金投入，很多中學已經配備各類多媒體教學基礎設施，音樂教師可根據初中生的獵奇心理，為其營造更為新穎的教學環境。合理利用多媒體教具，形象化地展示音樂知識，使枯燥無味的理論知識以情境化的方式展現到學生面前，比如在講解關于家的相關音樂知識時，可利用多媒體設備播放與家庭生活相關的短視頻，通過和諧的家庭畫面，啟迪學生思考自己在家中獲取的愛與關懷，促進其深度理解家的內涵。充分運用音樂律動教學創新教學模式，使其充分發揮自身應有的育人效果。在音樂律動教學實踐中，學生可將腦海中的譜線與自身體動作有機結合，有利于學生在實訓過程中開發與眾不同的律動方式，從而提高他們對音樂的創新能力。只有打破傳統教學的一系列局限，才能充分的利用各類肢體活動，激發學生學習熱情，切實提高其主觀能動性，致力于學好音樂。

（三）通過音樂鑒賞，培養音樂情感

初中音樂課程教學應高度重視律動方法的實際應用與創新，找準課堂教學切入點，才能切實提高教學效率。可以從音樂鑒賞入手，讓學生通過欣賞某個曲目的音樂節奏，明確此類節奏能為學生帶來哪些感受，然后結合律動教學的相關要求，制定明確的課程目標。比如音樂欣賞的目標是引導學生接受新的授課理念，音樂教師便可通過創新教學方法，結合律動教學幫助學生深度理解音樂，使其能精準把握情感表達與音樂之間的關系，以便于更好地培養學生音樂情感。比如在音樂教學中引入舞蹈元素，能讓學生充分利用身體來感受音樂節奏，使其能根據各種舞步深層次體會音樂作品。畢竟，音樂能在不同意境中提高人們的感官體驗，是一種頗具感染力的藝術表現形式。

因此，音樂教師應聚焦于培養學生鑒賞音樂意境的能力，全方位的提高學生的音樂審美情趣。律動教學以其聲勢結合的獨特優勢，能使音樂更好地融合肢體動作，從而培養學生敏銳的音樂鑒賞思維。能有效促進音樂教學模式多元化發展，快速實現新時代音樂教學目標。比如，在學習《唱臉譜》時，教師可通過收集京劇臉譜的圖片或視頻等，為學生介紹臉譜人物及相關京劇歷史等，使學生能快速理解歌曲內容。進而通過京劇視頻，設計一些與臉譜人物性格匹配的表情或肢體動作等，逐步引導學生結合立體化音樂意境，更為生動的練習京劇動作，使其充分感知梨園文化，并有效激發學生對梨園文化的探索求知欲，以此提高學生的音樂鑒賞水平。

（四）在游戲中訓練學生節奏感，提高學生辨識度

初中音樂律動教學應合理選擇音樂作品，不同類型音樂的主體風格是不同的，音樂教師可根據不同主題音樂有效訓練學生節奏感。初中生正處于愛玩愛鬧的年紀，音樂教師可在課堂上融入相關游戲環節來輔助教學。比如可通過游戲接龍的方式營造歡樂而又和諧的課堂氛圍，確保學生能積極參與課堂互動。音樂教師應在有效維護課堂秩序的同時，引導學生用肢體動作來完成相關游戲，并根據學生的表現情況予以合理點評，確保學生能在玩游戲邊過程中，保持良好的節奏感。初中音樂教學與專業音樂知識教學存在較大差異，相比之下，初中音樂知識具有一定的局限性。部分學生在進行音樂欣賞過程中，無法精準辨別音符變化是很正常的事情。所以音樂教師可利用律動教學模式來提高學生對音樂的辨識度，使其能在感受到音樂旋律時，能用自身的肢體動作打出相應的節拍，或跟著音樂模仿相關的節奏。比如教師可以根據曲目特點，帶領學生用跺腳、拍肩膀等方式，練習音樂節奏，從而快速的提高課堂的教學質量[5]。

事實證明，音樂律動教學能切實激發學生內在學習動力，使學生快速融入教學情境，更好地激活音樂課堂，并促進學生發展自身的音樂綜合能力。因為樂曲中情感蘊含豐富，在實際教學中，除了讓學生掌握一定的樂理知識及唱歌技能之外，還應培養學生的音樂情感體悟能力。目前，音樂與舞蹈已成為人們公認的經典藝術形式且二者的表現方式極為不同。音樂多半會給人以聽覺方面的享受，而舞蹈卻可通過肢體動作來訴說視覺方面的美感。在音樂律動教學中將二者進行有機結合，能為學生打造藝術感十足的音樂授課氛圍，從而全方位的拓展學生的音樂情感體驗空間，使其的音樂情感體悟能力可以得到進一步的強化。

四、結語

總之，音樂的表現形式并不局限于某個具體的表象，它完全可以根據個人的感受或經歷等恰到好處地表達情感。很多人可能會在很長一段時間之后才能初步感知音樂之奧秘，但卻能通過律動教學活動切實體會到音樂帶來的樂趣，為學生打開音樂天窗，使學生能夠根據自身發展需要自主去創造。因此只有音樂教師善于創新教學方式，不僅能激發學生內在學習動力，還能讓音樂教學的效果事半功倍。

參考文獻：

[1]張倩雯，劉萍.初中音樂課堂教學中體態律動的實踐研究[J].藝術大觀，2022（25）.

[2]蔡小月.探析聲勢律動在初中音樂教學中的應用[J].試題與研究，2022（10）.

[3]景潔.聲勢律動在初中音樂教學中的運用[J].當代家庭教育，2022（10）.

[4]郭麗杉.體態律動在初中音樂教學中的運用研究[J].四川音樂學院，2022（4）.

[5]馬麗華.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].新課程，2022（6）.

作者簡介：張玉萍（1989—），女，東鄉族，甘肅臨夏人，本科，一級教師，研究方向為初中生音樂教育。