類型教育視域下職業教育育人體系：理論邏輯、發展機理與路徑分析

李潔　王毛文

摘 要：職業教育是一種與普通教育不同的教育類型，以技術作為基本內核，指向技術技能人才培養目標。職業教育的育人體系，有其獨特的類型屬性。首先，以技術哲學為理論剖口，從技術生存、技術知識、技術理性等三方面闡述理論邏輯；其次，以共生理論為內在依據，以社會互動理論為外在補充，分析產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的職業教育“四合”人才培養模式構建的發展機理；最后，以社會分工為現實基礎，指明職業教育育人體系的發展方向，在“四合”育人體系框架中形成“五一一對接”的實現路徑?；诖耍瑥暮暧^層面到學習主體層面，由外化于外的現實需求到內含于里的應然指向，職業教育的育人體系類型特征愈發凸顯。

關鍵詞：職業教育類型；技術哲學；共生理論；育人體系

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“高職院?？蒲杏朔锗l村振興戰略的路徑研究——基于SWOT分析視角”（項目編號：20ZD097）；江西省高校人文社會科學研究2021年度規劃項目“高等職業教育混合所有制二級學院辦學模式創新研究”（項目編號：JY21138）

作者簡介：李潔，男，吉安職業技術學院職業教育研究所所長，副教授，碩士，主要研究方向為地域文化、職業技術教育；王毛文，女，吉安職業技術學院職業教育研究所助教，碩士，主要研究方向為職業技術教育理論。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）07-0051-09

職業教育伴隨著人類的生存發展活動而逐步生成，沒有人類的生存發展活動，就沒有教育、就沒有職業教育，人類的生存發展構成了職業教育形成的條件，“職業教育是內在于人類的經濟活動、生存發展活動本身的要素”[1]。職業教育這種生成的屬性，一方面決定了職業教育的社會屬性，另一方面突出了職業教育培養人的教育功能。職業教育是根據職業分類要求培養社會各行各業不同層次的職業崗位所需的高素質技術技能型人才的，其應遵循該類人才培養規律去實踐，凸顯職業教育作為類型教育的獨有特色。

高素質技術技能人才即是綜合素質較高、掌握某些專業技能、擁有某些特殊專業技巧的復合類人才。在此意義上這是被人們廣泛認可了的概念，其人才培養包含了社會主義思想政治品德素質、職業道德素養、人文科學品德素養、心理道德素養，以及尊重社會規律和文化風俗習慣等內容要求。職業教育對于高素質技術技能人才的培養，要強調其職業性、實用性、社會特征、區域特點和應用類型；以了解學生的需要和體驗情況為著眼點安排課程與教學實施，應激發學生自我成長的內驅力；注重學生以實際問題的解決與反思個體行動作為中心，在“做中學”的過程中引導學生開展探究性學習活動，以“用以致學”的行動文化指導學生學習，直接指向學生的高質量畢業和就業。在這一特定的人才培養要求下，2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三條明確指出：“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[2]，其具有不可替代性。國家以法律法規的形式指向，必須促進職業教育成為“面向人人的終身教育、面向市場的就業教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育”[3]。新時期職業教育作為與經濟社會發展緊密結合的教育類型，具有不同于普通教育的內在規定性，且具有深厚的理論邏輯與類型特征。

2014年10月，習近平總書記在關于推進職業教育的重要講話中強調：“推進職業教育工作是我國社會經濟和人力資源建設與開發的重要內容和組成部分，要始終堅持以服務經濟社會發展為導向促進就業，要始終堅持實現產教相融合、校企協同合作，堅持工學相結合、知行相合一”[4]。咎其提出依據，該講話以共生理論為內在根據，以社會互動理論為外在補充，并在實踐中努力跳出普通教育的單一化視野，關注職業與教育的融合，強調深化產教融合、校企合作，突出堅持工學結合、知行合一，促進職業教育由宏觀育人制度到微觀教學形式都實現跨越式的轉變，構建出較為完整的協同育人體系。

一、理論邏輯：技術哲學為要義的學理溯源

技術是職業教育的基本要素，技術要素貫穿于職業教育的各個教育環節之中。理解技術是深刻認識職業教育類型特征的基礎。技術哲學主要研究技術活動的基本方法、科學技術及其發展中的哲學問題、技術與社會的相互作用等[5]。它致力于從不同角度對技術進行解釋與探究。根據技術哲學的內涵，本文分別從技術生存、技術知識及技術理性三個方面闡明職業教育類型屬性的理論邏輯。

（一）產教融合、校企合作：技術生存是職業教育育人體系的基礎要義

技術是職業教育的基本內核，技術學習是職業教育最普遍的現象，技術因素貫穿于職業教育培養目標、課程內容、教學過程、教學評價等全過程，職業教育的本質是人的技術化，因而職業教育領域的生存是一種技術生存。這意味職業教育不僅是為了獲得基本的生理需求，也意味著個體意義生成的重要性，即通過特色的教育形式幫助學生實現美好生活。

職業教育在不同歷史時期以特定方式整合進個體技術生存學習之中。原始社會的職業教育以模仿觀察、口耳相傳為主要形式，以鉆木取火、捕射漁獵等為主要內容的基本技術生存學習，表現為自然化技術生存；封建社會的職業教育以學徒制的形式整合進個體技藝化技術生存學習之中，表現為手工化技術生存；近代社會的職業教育以系統學校教育形式整合進個體機器化與技術技能的技術生存學習之中，表現為機器化技術生存；現代社會的職業教育以工業化與智能化為主要形式整合進個體信息化技術生存學習之中，表現為信息化技術生存。在不同發展階段，個體的技術生存兼具技術性和社會性。圍繞技術性因素構成特定的技術圖景，能夠反映特定時期的技術邏輯，同時技術生存受到社會條件制約，圍繞技術生存的社會參與者因各種利益驅動構成特定的社會圖景，則會反映特定時期的社會形態。因此，技術性與社會性的兩者融合為技術生存加以“保駕護航”，進一步促進個體技術生存與職業教育融成一體，在職業教育育人體系中具體表現為產教融合、校企合作。另外，以技術為核心要素的職業教育變革不僅有效保障了人的技術生存的實現，人的技術生存方式的改變也有力推動了職業教育的革新，最終促進了個體發展與社會進步。

（二）工學結合：技術知識是職業教育育人體系的關鍵要素

知識通常被認為是“證實了的真的信念”[6]。根據知識來源的不同，哲學上一般分為經驗主義和理性主義兩種知識論，前者認為人類的想法來源于經驗，只要知覺確認了的就是真實的；后者則認為人的推理作為知識來源，理性通過論點和具有說服力的論據發現真理即知識。這兩種知識觀點都有片面性。杜威認為，“要發展出一種知識理論，在知識中找到使一種經驗得以可用，從而為其他經驗提供方向和意義的方法。在教育上則體現為學生在學校獲取的知識與在共同生活的環境中所進行的種種活動或作業之間的關系”[7]。由此，經驗知識成為職業教育形成的重要理由，知識論作為類型職業教育的哲學基礎，既點明了其與普通教育同等重要，也讓知識論的觀點成為技藝經驗變成技術知識的學理支撐。

職業教育是以技術知識為主要內容的教育，這是其區別于其他類型教育的最根本特征[8]。討論技術知識的前提是先厘清經驗知識、技藝經驗與技能知識的關系。王陽明指出：“致知之必在于行，而不行之不可以為致知也”[9]，強調從日常行為實踐中獲取知識?？梢钥闯觯涷炁c知識在此連成一體，以經驗知識登上歷史舞臺。杜威強調：“一切知識都是特殊探究行動的結果”[10]，技藝指工具和材料使用中富有技巧性的手藝，是手工藝勞動者的個性化工作能力，在行為活動中逐漸產生技藝經驗，勞動總結出的技藝經驗一般形式多樣且個性化，不具有普遍意義，最初通常以“師傅帶徒弟”的方式將某種技藝傳承，沒有系統化地成為確定性的經驗知識。技術經驗是純粹的活動，因此需要實踐的不斷探索、積累、反思、總結并提煉出人們公認并通用的高效率的行為規范與模式，進而逐步成為技能知識。但技能知識在先驗主義知識論作用下通常不被看作是一種“知識”，而是將“知識”與“技能”兩者并列，因此，需要尋求一種比技能知識內涵更為豐富且全面的知識作為職業教育的知識論支撐，由此便形成了技術知識的立足點。技術本身通過技藝發展而來，又是技藝的升華。工學結合體現為技術通過知識與實踐兩者的相互作用得以傳承和發展，“學”的方面體現在技術知識為技術實踐提供規范有效的指導，“工”的方面體現在技術實踐則成為技術知識轉化為現實生產力的橋梁。技術知識本身蘊含的知識獨立性、實踐轉化性決定了職業教育在人才培養過程、辦學模式等方面的類型化。

（三）知行合一：技術理性為職業教育育人體系指明價值引領

馬克思·韋伯將社會行為的理性分為工具理性和價值理性。工具理性強調行動借助理性達成自己需要的預期目的，行動者追求效果最大化；價值理性則強調行為本身的合目的性，注重純粹信仰而不計功利。前者是后者的現實支撐，后者是前者的精神動力，只有兩者結合，才能實現完全的理性啟蒙。在理性的發展中，馬爾庫塞最早提出“技術理性”并認為“工具理性就是技術理性”[11]，但這導致了人的價值尊嚴被功利性技術追求淹沒，“忽略了人應具備合理的技術觀念、主體意識與技術倫理意識”[12]。技術其實是一種有目的的理性活動，人的行為原則源于技術理性的規約[13]，人與技術具有雙向性的價值維度。首先，人是一種生存性存在，在生命性與價值性中凸顯其個體價值；其次，人是一種社會性存在，在學校學習與職業工作中彰顯其社會價值。技術體現出目的性與規律性的有效結合，它既是一種物質性存在，也是一種精神性存在。當下，在推進技術型社會建設的過程中，人與技術的發展不僅有機統一了工具理性和價值理性，又使得技術在人與社會的共生融合中充分彰顯了技術理性，真正體現了技術理性的時代內涵與價值邏輯。

技術理性是一種求合理性、規范性、有效性、功能性、理想性和條件性的人類智慧與能力，是一種扎根于人類物質需求及人對自然界永恒依賴的實踐理性和技術精神[14]。從內涵上看，技術理性關涉人與社會在精神和實踐兩個層面的內容，人與社會通過技術更好地把握精神世界與物質世界，促進人與社會對價值和意義的追尋。當今社會正處于技術升級、產業轉型的加速時期，職業教育以培養高素質技術技能人才為目標，加速了人的發展的現代化，它直接服務于社會發展。從技術與人的關系來看，技術是人的生存途徑，通過認識技術實現人的自我認知，人也能夠通過技術實踐促進由“能人”向“智人”進化[15]，使人的職業活動變得更高級、更專業。從技術與社會的關系來看，科學技術進步推動了生產力的發展，并由此出現社會分工，致使職業分化。技術變革則通過職業教育這一載體不斷為社會發展增值賦能，社會愈加技術化和現代化。職業教育領域出現了“知行合一”的學習方式，從技術、人、社會、職業教育的關系來看，這一學習方式使得人本性與社會性發展需求遵循了教育與技術的職業教育價值屬性，促成了以高素質技術技能人才為目標的職業教育在工具理性與人文理性的“合流”中落實技術理性的價值邏輯，在人與社會、精神世界與物質世界的跨界思考中凸顯了職業教育的類型特征。

二、發展機理：以共生理論為內在根據，以社會互動為外在補充

普通教育開展的教育教學活動，一般限制在學校這一單一學習地點，多是受囿于教育系統內部結構框架下實施。而職業教育的教育教學活動通常有兩個或兩個以上的場所，在教育系統內部結構和外部結構相互耦合下開展實施?；趯β殬I教育實施環境、教學主體等因素的考量，本文突出職業教育的發展特點，將共生理論作為其內在發展機理，并以社會互動理論作為外在補充，具體如圖1所示。

（一）共生理論：以“三要素”為核心的共生系統尋求多元共生

共生理論指不同種屬構成的各個主體按照某種特定的聯結共同生存、協同進化，彼此互相依賴以實現系統均衡發展。根據共生理論，共生系統包含共生模式、共生單元和共生環境三大要素，其中，共生模式是關鍵，它將共生單元各主體相互組合、相互作用且外化為某種方法或形式；共生單元是基礎，它構成了共生關系的基本單位；共生環境則是共生關系存在發展的重要外部條件。

在共生系統中，職業教育將產與教、校與企、工與學、知與行這些不同的共生單元統一于一體，并在實踐經驗中總結出產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的“四合”人才培養模式，強調要在政策制度、法律法規、機制保障、地區文化等元素形成的同一共生環境中加強校企之間的交流合作，使產業與職業教育彼此融合，推動學生學習與工作的結合、理論與實踐一體化，通過共生界面實現互利共贏、健康發展，最終構建起職業教育發展的共生系統。該共生系統中的各共生單元彼此包含兼容、相互影響，并達成相對平衡的狀態。

由此看出，職業教育所形成的共生系統不是若干主體的簡單組合，而是相互聯系的社會多單元、多群體、多個體之間形成的具有自組織特點、存在共同生存發展與協同演化關系的邏輯集合，系統各要素在彼此互動共融的漸進過程中形成某種必然的邏輯關聯，即職業教育的“四合”人才培養模式，促進職業教育發展系統實現了共生進化。同時，共生理論以共生度、關聯度、親近度、同質度、共生密度、共生維度為主要指標，這些指標參數與共生環境的變化是共生系統演化的關鍵因素，也導致共生模式與共生單元的彼此關系和結合方式有所不同。但不論何種方式，職業教育發展的共生系統都催生著職業教育不斷探索發展新的模式，在社會經濟常態化下尋求多元參與及互惠共生。

（二）社會互動理論：在群體個人互動中達成與“四合”模式的互通

共生理論的核心是由“三要素”構成的共生系統，其目的是實現“共存雙贏”，這也是共生理論的“靈魂”所在。它關注的是共生單元的共性共榮、共同發展，這一觀點與社會互動理論中關于群體與群體、個人與個人的核心觀點彼此互通。

社會互動理論指出，在社會交往中必然會發生群體與群體、個人與個人、群體與個人之間相互作用的社會互動過程，這是群體或個人生存與發展的基礎。學校與企業作為社會的兩大群體，學生與企業員工①又分別為各自群體的主要組成部分，學校、企業、學生、企業員工這四要素的發展必然關涉不同的互動過程。首先是群體內部的互動，為了推動學校和企業的各自發展，學生之間、員工之間存在的競爭或合作形式的互動，都促進了學校和企業各有發展。其次，在群體內部互動的基礎上實現學校與企業、學生與員工的不同群體間和不同個體間的雙向互動，其內容主要有學校與企業資源優化配置、協同育人，學生與員工身份互換、專業與職業崗位緊密結合等。因此，根據社會互動理論，結合職業教育的目標定位、產業結構轉型升級的現實需要，為了凸顯職業教育的跨界性與實踐性，強調學生的“?！薄奥殹被?，彰顯職業教育的類型特征，產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的“四合”人才培養模式被逐步提出，這不僅增強了職業教育的適應性，為職業教育指明了方向，又在實踐中證明了其理論存在的合理性，有效地推動了職業院校的人才培養與經濟社會的發展。

三、路徑分析：構建“五一一對接”的協同育人體系

依據共生理論這一基本內核，結合社會互動發展的現實發展需求，職業教育的“四合”人才培養模式要有相應的現實基礎來指導實踐，在理論與實踐的緊密結合中不斷豐富完善其內涵，本文構建了職業教育“五一一對接”的協同育人體系。

（一）“五一一對接”協同育人體系的邏輯內涵

職業教育要以對接產業為切入點，強化其發展特征，要求“專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”[16]、理論學習與實踐學習對接，以推進學歷證書與職業資格證書的對接，最終實現職業教育與終生學習的對接。這樣，在“四合”人才培養模式框架下，首先形成了由宏觀層面到具體學習者學習層面與“四合”人才培養模式對應的“五對接”內容結構，要求職業教育的專業設置應滿足區域經濟的發展，優化學校與企業合作的內容形式，根據當地產業發展技術水平與職業資格標準設計課程內容，推動產業技術與課程內容同步融合，強調課程學習與實踐學習兩者兼重；其次，“五對接”的內容外化為學生學歷獲得與職業資格證習得，且“學歷證書與職業資格證書對接”是“五對接”的現實需要；最后，立足于學生現實發展需要，職業教育最終指向學生的全面發展和社會技能的整體提升，內化為學生成長成才需要，貫穿于他們的職業教育和終身學習之中，最終實現職業教育與終身學習的對接，這既是“五對接”的內化，也是“四合”人才培養模式在職業教育發展中的應然要求。具體的邏輯內涵如圖2所示。

（二）“五一一對接”協同育人體系的內容結構

1.宏觀層面實現產業與專業的跨界整合。職業教育作為一種教育類型，其生存發展的社會價值在于實現產業發展與職業教育這“兩張皮”的有機融合，不同領域必然涉及社會分工的需求，產教融合就是基于區分產、教兩個不同的產業國民經濟發展領域和教育部門而提出的。職業教育要扎根產業鏈，要把專業建在需求鏈上，“密切關注不同專業學科領域致使生產方式的迭代升級、知識供給側與需求側互動方式的持續更新，以及知識轉化為現實生產也的路徑變遷”[17]，從宏觀層面實現職業教育與產業雙方各要素及優勢資源互補、相輔相成，共同促進社會再生產的協調發展。

職業教育與區域經濟密不可分，“產業與專業對接”本質上是職業人才供給與產業發展實現供求均衡，反映在職業院校專業設置與區域產業結構的高度吻合、人才培養供給側與產業需求側的精準對接等方面。在具體內容上，專業結構要與區域主導產業對接、專業規模要與市場需求度匹配、專業內涵特色要與企業崗位需求適應。而專業是社會分工和生產力不斷發展的產物，其應隨著社會分工與產業升級實現動態調整。職業院校根據社會分工的需要設立學業類別，各個專業根據現實需求設定各自教學計劃，培養學生的職業資格和職業能力，服務于區域經濟發展。于區域產業發展而言，專業設置的基礎由產業和經濟發展對人才的需求所決定，因而必須明確區域產業的定位以此推動專業結構的優化，以崗位引領專業建設發展，完善專業課程體系，深化產教融合，以增強職業教育服務產業發展的能力，提高區域經濟產業培養人才的社會效能。

2.中觀層面推進學校與企業的跨界聯姻。社會分工理論認為，社會分工是社會化大生產的客觀要求，生產專業化程度越高，社會生產力及其效率就越高。從職業教育外部環境來看，我國產業優化升級促進國企改革進而導致企業內部分工，企業生產力得到解放，進而推動了企業的發展；從職業教育內部發展來看，作為一種類型教育，職業教育需要擺脫獨自辦學的困境，提高人才培養高質量，這就要求職業教育要從校內分工走向社會分工，促進“學校與企業對接”，從而實現校企合作辦學模式的發展。

“學校與企業對接”是指學校和企業基于各自的發展目標，在教育與產業高度契合的基礎上，以社會需求為導向，注重學校教育教學與企業生產經營相結合、資源利用與實際需求相對應，從而促進學校與企業的雙贏。這是在中觀實踐層面以學校和企業兩大經濟實體間的合作為育人平臺，構建多方面合作、互利共贏的人才培養體系。它是一種全方位的交流合作，已經從簡單的人才培養、勞動力輸出轉變為校企全方位的合作，致力于共同培養打造高水平高素質技術技能人才。由此，學校與相關企業已經初步地形成了你中有我、我中有你的全新互利共融互通、交流合作格局；企業則更加注重社會主體性和發揮社會主體參與性的功能，開始全方位地關注學生的成長，積極組織參與和擔負起對學校人才培養的重大使命。

3.微觀層面促進工作與學習的有機結合?！肮ぁ笨梢允枪S、工作、員工，“學”可以是學校、學習、學生，因而“工學結合”可以理解為“工廠與學校的結合”“工作與學習的結合”“員工與學生的結合”，在當前的職業教育人才培養中，“工學結合”更為強調后兩個方面，即“工”指學生在校內實訓實習或作為員工在企業的勞動實踐，“學”則是指學生所在學校的學習?！肮W結合”以促進學生職業成長為導向，以增強學生就業和競爭能力為主要目的，以適應市場需求為其運作的平臺，主要關注的是如何解決和處理“微觀層面學?！畬W習與企業‘工作之間的矛盾，即兩者在教學時間的劃定、課程體系的設置及教學內容的組織等方面如何銜接”[18]，亦是促進“課程內容與職業標準對接”和“教學過程與生產過程對接”，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的校外工作結合，貫穿于學校人才培養全過程，注重學生職業能力的獲得與全面發展。

因此，工學結合模式要求根據產業技術水平和職業資格標準設計課程內容與結構，建立推動課程與產業技術同步的機制，并把學生的職業實踐過程和專業基礎學習過程統一于整體的學習過程，從而促進學習者勞動行為與學習行為的結合。同時，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程教學目標的基本要素，以滿足實際崗位需要為宗旨，以職業能力形成為目標，按照崗位需求設計教學項目，再根據不同崗位生產環節設置教學過程，注重學生過程的學習，把學生從業所需的知識技能有機整合，在真實的工作環境中實現“工”“學”的互動與交替，從而提高學生的綜合職業能力。

4.學習主體層面強化理論與實踐一體化?！爸泻弦弧弊钤缬赏跏厝梳槍逃兄c行的關系而提出了“以知為行，知而必行，行而后知”的教育主張，其核心思想是“知”與“行”兩者統一于同一過程，彼此依存，相互促進。陶行知深受王守仁思想的影響，并對該教育問題進行了進一步的思考后總結出“教學做合一”的教育觀點?！爸泻弦弧背蔀樘招兄逃笇枷氲幕A和核心，他特別強調要在教學中將“教”和“學”同步進行，并緊密聯系實際生活。隨著人類社會的發展進步，職業教育的培養目標必須緊跟時代需求，在提升學生基礎理論知識與技能學習的同時，也加強培養學生學以致用的能力。

“知行合一”對應“理論學習與實踐學習對接”，既注重專業理論知識學習，又重視專業技能培養和實踐操作訓練，將理論學習與實踐學習一體化，貫穿于各項專業技能培訓和實踐的整個過程之中。職業院校著眼于學校人才培養，將學生基礎文化知識、專業理論知識和專業技術技能的學習掌握與實踐運用緊密結合，以培養高素質的技術技能人才。在這一過程中，學生作為關鍵學習主體，在“理論學習與實踐學習對接”這一要求中尤為強調要“以學生為中心，以掌握專業技巧為載體，以具體目標任務為導向”，強調要充分發揮學生自主參與學習的主動性和創新性，促進學生在知識與實踐的結合中實現對所學知識的意義建構和現實整合。

（三）“五一一對接”協同育人體系的外化與內化

1.外化于“學歷證書與職業資格證書對接”的現實需求。職業教育“四合”人才培養模式在“五對接”結構組織下，直接導向“學歷證書與職業資格證書對接”的現實結果，亦可以稱之為“1+X證書”的結果導向?！?”為學歷證書，學生需要在職業教育體系內完成規定的學習任務才能獲得相應文憑，要求培養出與職業相適應的全面發展的技術技能人才，是“四合”人才培養模式的外化結果要素之一。“X”為職業資格證書或職業技能等級證書，指向學生完成某一職業崗位所需職業知識、技能與素質素養后獲得的職業能力憑證，要求將學生的職業技能與技術知識進行結合、拓展和延伸，是在“1”的基礎上，更加強調學生的專業技能運用與強化?！皩W歷證書與職業資格證書對接”關注的是職業教育共生系統“外化于物”，即在“四合”人才培養模式下，職業教育不僅構建層次分明、主體清晰的發展框架，更要在現實發展基礎上立足于學生的實際需求，實現學歷證書與職業資格證書相互認可、相互銜接和相互轉換。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確將學歷證書和其他職業技能等級證書學分互換機制以法律形式進行確定，這不僅“為職業教育育人體系的模式構建提供了政策依據與支持”[19]，又強調了“育訓結合、書證融通”的現實意義，增強了職業教育發展的社會適應性。

實現“學歷證書與職業資格證書對接”，聚焦點在于“對接”。當前，職業教育人才培養定位為高素質技術技能人才，其中“高”反映出人才培養對行業企業崗位能力標準動態變化的適應性。為了滿足人才能力要求的新變化，學歷證書與職業資格證書對人才能力傾向的要求有所不同，兩者分別對應的職業教育和職業資格教育的任務目標也各異。職業教育強調對知識形態升華和遷移能力的培養，以學習主體創新創造的崗位工作能力為主要任務；職業資格教育強調知識在生產實踐中的運用與推廣，以完成具體工作任務為目標。通過這兩種教育，使學生具有更強的學習、創新創造能力和較高的技術應用與技術解決能力，并且在學習過程與職業工作過程、課程學習考核與職業技能鑒定中有效落實了“學歷證書與職業資格證書對接”的現實需求。

2.內化為“職業教育與終身學習對接”的應然指向。職業教育“四合”模式現實結果指向“學歷證書與職業資格證書對接”，這是其短期目標，長期目標則是實現“職業教育與終身學習對接”，這是長期目標與應然指向。產業、專業的職業元素根據社會經濟發展特點、市場對勞動力需求等變化而變化，同時學生的全面發展也是一個動態變化的發展過程，因此職業教育需要貫穿對學生終身學習的教育，職業教育更要作為終身學習體系的重要組成部分，進一步推動“職業教育與終身學習對接”。

終身學習強調以學習者為中心，關注學習者的多元化發展。實現職業教育與終身學習的對接，關鍵在于學生相關能力的習得。首先是方法能力，指學生在學習工作中處理突發問題的應變能力，如計劃、決策、表達、邏輯思維、實踐創造等能力；其次是社會能力，指學生在學習工作和與人交往中的交流合作能力，主要包括語言表達、合作、管理、適應等能力；最后是終身學習能力，指學生在終身教育理念下充分發揮自主學習積極性的能力，要求學生在“四合”人才培養模式學習環境中著重培養自身的知識獲取、信息整合、問題分析和創新創造等能力，堅持學生自身的可持續發展。另外，結合現實發展需求，“四合”人才培養模式下的人才培養不但要重視學生所學緊跟產業行業，具有前瞻性，而且學生要學會對本行業與職業做市場分析和發展前景等方面的預估判斷，增強自學能力與職業發展適應能力。如此，形成“職業教育與終身學習對接”的應然目標，不僅促進了學生職業核心能力的培養，又提高了職業院校人才培養的質量。

注釋：

① “學生”與“員工”既是群體又是個人，為了突出職業教育對每一個學生個體培養的重要性，本文將其歸納為“個人”概念領域。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

The System of Cultivating People in Vocational Education from the

Perspective of Vocational Education Types： Theoretical Logic，

Development Mechanism and Path Analysis

LI Jie， WANG Maowen

Abstract： Vocational education is a different type of education from general education， which takes technology as its basic core and points to the goal of training technical talents.Vocational education education system has its own unique type attributes. First of all， this paper takes Philosophy of technology as the theoretical lens， and expounds the theoretical logic from three aspects： technological survival， technological knowledge， and technological rationality; secondly， this article takes the symbiosis theory as the internal basis and the social interaction theory as the external supplement， analyzing the development mechanism of the vocational education "four in one" talent training model construction， which includes integration of industry and education， school enterprise cooperation， combination of engineering and learning， and integration of knowledge and action; finally， based on social division of labor， this article points out the development direction of the vocational education education system， and forms the realization path of "five-one-one docking" in the framework of the "four-combination" education system. From the macro level to the level of the learning subject， from the external practical needs to the internal oriented， the characteristics of the vocational education system are becoming increasingly prominent.

Key words： type of vocational education; philosophy of technology; symbiosis theory; education system