新文科理念下新聞傳播人才培養的進路

張娜　張雨晴

【摘? ?要】新文科理念是新時代新聞傳播人才培養的改革方向，但新文科建設總體仍然面臨課程體系適應性不足，人才培養復合型程度不高，實踐教學資源開發不足，產學研平臺共建程度不深的問題。本文借鑒部分高校的新文科建設經驗，提出新聞傳播人才培養的四個關鍵路徑：建立多層次全方位的思政引育體系；實現文工交叉課程的“新聞傳播化”；跨專業培育“新聞傳播+”復合型人才；產學研平臺協同育人。

【關鍵詞】新文科；新聞傳播；人才培養；復合型人才

【基金項目】長安大學高等教育教學改革研究項目“工科優勢高校新聞傳播專業‘新文科人才培養模式研究”（項目編號：BY202135）階段性成果；長安大學研究生教育教學改革資助項目“新文科背景下新聞傳播類專業學位研究生培養模式改革研究”（項目編號：300103131038）。

《新文科建設宣言》為哲學社會科學發展指明了方向，新文科不僅代表一種交叉融合的學科范式，也代表一種新的教育理念。新聞傳播學科交叉傳統源遠流長，每一次信息技術革命都提出新的學科發展命題和專業教育改革要求，人文社會科學與信息科學技術相融合的新文科基因貫穿新聞傳播學科發展始終。教育部新文科建設思路提出推進工科與文科交叉融合實施專業優化的建議中，以新媒體為代表的新聞傳播學科位列其中。新文科建設思路的提出，進一步明確了新聞傳播學科交叉融合發展的時代使命和教育教學改革任務。

一、新文科理念與新聞傳播人才培養

（一）新文科人才培養理念

新文科（new liberal arts）源于美國文理學院（liberal arts college），是以人文學科為基礎兼有其他學科的通識教育模式。施拉姆文理學院將通識教育體系化，提出從教育理念、課程體系、教學方法的全方位改革，重視科學技術在人文社會科學領域的應用，強調人才培養中的學科交叉及實踐指導。教育部的《新文科建設宣言》則進一步發展了新文科理念，既強調科學技術在人文社會學科的應用創新，也強調哲學社會科學人才培養應具有的家國擔當和創新使命。教育部《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》對新聞傳播人才培養提出了明確目標，指出新聞傳播專業應當培養具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才[1]。新文科是新時代新聞傳播教育內涵式發展的必由之路，新聞傳播新文科建設要推動理工醫農和文科專業的交叉融合[2]，從技術思維、交叉融通、實踐需求、服務國家戰略進行探索[3]。

（二）新文科理念下新聞傳播人才培養

課程體系方面，跨學科課程資源建設是新文科人才培養的基礎。密蘇里大學新聞學院以課程包的方式建立特色課程體系，學生可結合學科交叉的興趣選課，新聞學院與法學院合作開發本、碩、博綜合培養體系。南加州大學安納伯格新聞與傳播學院和哥倫比亞大學新聞學院的新文科重視培養學生數據挖掘和數據分析能力。加州大學伯克利分校為新聞專業開設計算機編程課。北卡羅來納大學教堂山分校媒體與新聞學院允許學生跨專業自行訂制培養方案。華南理工大學學科建設重點推進計算傳播、科技傳播、環境傳播、健康傳播、視聽傳播和品牌傳播。南寧師范大學新聞與傳播學院打造地域特色課程，設置東南亞媒體研究課，并跨學院引入統計和Python課程資源。

人才培養模式方面，中國人民大學新聞學院建立以實踐項目為依托的人才培養機制[4]。復旦大學實行“2+2”培養方案，實施“新聞傳播+交叉學科”的人才培養模式[5]。華中科技大學發揮工科院校辦學優勢，定位“文工交叉，應用見長”，成為國內以新文科辦學理念實現新聞傳播學科跨越式發展的典型案例。華中科技大學的人才培養理念經歷了“文理滲透”“遠程交叉”“人文學科、社會科學與自然科學、技術科學的大跨度交叉”三個階段[6]。

人才培養平臺方面，部分院校與傳媒集團聯合建設研究院，如清華大學的清華-網易未來媒體聯合研究中心，暨南大學和南方報業的未來媒體研究院，北京師范大學與微軟集團、封面傳媒的人工智能與未來媒體實驗室，中國傳媒大學與中國聯通合作創建的手機電視臺[7]。

總體上看，目前國內的新聞傳播人才培養改革聚焦課程體系、培養模式和實踐平臺三個方面。課程體系改革探索文工交叉，注重發展特色；培養模式因地制宜，圍繞全媒型、應用型、復合型人才培養優化創新；實踐平臺改革由實習“輸送”轉向“共建”模式。目前，新文科理念下的新聞傳播人才培養研究個案分析較多，對整體性、系統性痛點問題關注不足，本文嘗試針對新聞傳播人才培養面臨的問題，探討新文科理念下人才培養的關鍵路徑。

二、新文科理念下新聞傳播人才培養面臨的問題

（一）課程體系適應性不足

目前許多院校新聞傳播課程設置依然按照傳統媒介類型和媒介生產方式布局，報刊編輯、廣播電視新聞學、網絡新聞學等媒介方向課程內容體系完善，而全媒體發展一直處于動態創新過程中，相應課程的理論體系、知識結構、教材建設滯后，學生在全媒體新聞的內容生產、策劃以及運營方面有所欠缺，全媒體人才培養未能形成相對成熟的體系。

（二）人才培養復合型程度不高

從媒體招聘需求看，“復合型”“創新性”“技術型”“專家型”新聞人才缺口較大[8]。主流媒體對招聘法學、經濟學等專業人才需求依然旺盛，這說明新聞傳播專業人才培養的復合型程度依然不高，在專業報道領域不具優勢。盡管華中科技大學等院校在復合型人才培養方面做出積極探索，鼓勵對新聞傳播感興趣的外專業學生輔修或者轉入新聞學專業，但整體上高校復合型跨專業人才培養壁壘仍未打破，學生按照興趣進行跨專業學習的機制仍存在現實難點。

（三）實踐教學資源開發不足

新聞傳播專業是應用型專業，教學應兼顧理論與實踐，目前實踐課程、實踐環節的教育教學改革亟待深化。實踐師資方面，雙師培養存在制度壁壘，優秀媒體編輯記者師資常因學歷和職稱問題難以進入教師隊伍。案例教學方面，新聞傳播教學案例庫處于初步建設階段，案例數量和開放程度不足，尚未像哈佛案例庫一樣在教育教學中發揮重要作用。

（四）產學研平臺共建程度不深

新聞傳播專業特點決定人才培養必須走出象牙塔，產學研平臺共建是新文科人才培養的重要方式，也是專業發展和發揮高校社會服務功能的內在需求。目前，許多新聞院校實踐平臺建設未能實現從輸送實習向聯合共建的轉型，產教融合程度不深，產學研合作項目有限，不利于將校內人才培養和媒體研究深度沉浸于業界發展前沿，制約了專業發展、科研成果轉化和社會服務功能的發揮。

三、新文科理念下新聞傳播人才培養的關鍵路徑

（一）建立多層次全方位的思政引育體系

新聞傳播教育的重中之重是價值觀培育，新聞人才的培養需要課程育人與實踐育人并舉，要將“守正創新”的新聞傳播思政教育貫穿教育教學始終，打造三觀正、底蘊深、能力強、視野廣的高素質專家型人才。培養政治素質過硬的新聞工作者，必須重視將馬克思主義新聞觀貫穿教學實踐的始終，通過建立課程與實踐并舉的思政育人體系實現德育目標。首先，深挖課程思政的育人元素、育人內涵和育人功能，借助思政課程、課程思政和行業思政案例，將思政教育貫穿課程體系。其次，通過紅色教育實踐基地開展革命圣地新聞采訪，強化思政教育的情感體驗，在專業實踐中體悟馬克思主義新聞觀的實踐價值。第三，根據人才培養創新的總目標，采用目標分解的方式，將德育目標與智育目標相結合，分解到每學期、每門課、每個實踐環節，實現思政引育、知識迭代、能力累積和思維升華。

（二）實現文工交叉課程的“新聞傳播化”

新聞傳播具有天然的跨學科特性，在社會學、政治學、心理學、語言學學科交叉給養之后，經濟學、管理學、法學等也為新聞傳播的發展注入新鮮血液，尤其社會的媒介化使信息與計算機科學成為新聞傳播學科的重要支柱學科之一。各高校新聞傳播專業逐漸重視數據分析、計算機編程、可視化類課程，開啟了新聞傳播專業文工交叉的序曲。

文工交叉是新文科需解決的核心問題之一，文工交叉如何有效落地也是新聞傳播人才培養課程體系改革的難點。有學者通過分析59家新聞傳播專業培養方案，發現目前行業前沿理論課程與前沿技術課程開設比重總體不高、學科交叉融合度不夠、知識體系分離[9]。由于大部分新聞傳播專業是文史類招生，學生總體數理底子薄弱，對數據與信息處理存在思維和知識盲區，直接聘請工科專業師資授課難以準確契合文科生思維和新聞傳播學科需求，出現學生學不懂、不會用等問題，融合效果不理想。

新聞傳播的文工交叉應當是在明確新聞傳播專業底色基礎之上的學科交叉。新聞傳播學的專業底色包括：新技術的適應能力、表達與溝通能力、頂層的人文素養[10]。新文科建設應在堅守專業底色的基礎上，充分運用其他學科知識幫助解決新聞傳播的研究問題，創新新聞傳播的業務形態。與工科培養技術創新人才的目標不同，新聞傳播文工交叉的基本目標是培養新技術的新聞傳播應用能力，即懂原理，會應用。文工交叉應按照新聞傳播人才能力需求，改革轉化工科課程、知識體系和教學方式，在教材建設和案例庫建設方面打造課程標準和配套課程資源。第一，新聞傳播學界和業界專家共同調研論證，明確新聞傳播人才培養需開設的具有交叉融合性質的課程名稱，梳理課程模塊的邏輯體系，提出每門課程的教學目標、知識體系和能力考核要求，提供課程內容的指導性意見。第二，加快教材建設和一流院校相關精品課程的建設，為全國新聞傳播文工交叉融合教學改革提供基礎性的資料參考和教學示范，有利于快速培育勝任文工交叉融合課程的師資，并且能有效解決部分院校缺乏相應工科師資或工科師資轉型不暢的問題。第三，教學方法上，要強化教學案例庫建設與應用。通過案例講授展示文工融合的思路、方法和技術；通過案例模擬，訓練學生綜合運用文工知識的能力。案例庫建設應分層次、成體系，通過經典理論案例強化學生對數據和模型的新聞傳播理論認知，訓練學生數理知識的新聞傳播化；以經典業務案例講解基本知識，訓練文字、數據和圖像相融合的新聞表達能力；以前沿業務案例，剖析新聞傳播發展熱點問題，探索新的技術表現形式，啟發學生思維。第四，在統一指導性意見的基礎上，因地制宜，通過課程群、課程共建，整合校際資源，打造基礎廣博，特色鮮明的課程模塊，探索文工交叉課程建設的具體實施路徑，實現文工交叉的特色化。

（三）跨專業培育“新聞傳播+”復合型人才

新聞傳播人才需求跨學科特征明顯，新聞傳播人才既需要具有深厚的人文素養、扎實的新聞傳播專業功底，還需要具有跨學科的專業能力。“新聞傳播+”的復合型人才培養，可以通過公共選修課、雙學位、導師聯合培養、書院制或靈活學分制等方式，培養“新聞傳播+法學”“新聞傳播+經濟學”“新聞傳播+管理”“新聞傳播+信息”的復合型新聞傳播人才。

培養“新聞傳播+”的復合型人才的關鍵在于打通人才培養制度壁壘，建立跨專業的交叉型人才培養機制，通過全校性的媒介素養通識教育，激發跨專業學生對新聞傳播專業的興趣，發現培育跨專業復合型人才，暢通專業二次選擇路徑，構建跨專業新文科人才培養方案。一是通過雙學位、輔修學位的方式，系統學習跨專業知識。二是按照復合型人才需求建立方向細分的學分制、書院制，實行“新聞傳播+”的跨院、跨校、慕課選修、學分互認。三是通過工作坊等實踐項目，引導學生將跨專業理論知識融會貫通。

“新聞傳播+”的復合型人才培養需要重視因材施教分類培養。復合型人才培養目標對學生的文工交叉思維和跨專業學習能力提出更高要求，必須針對學生特點和各類型跨專業需求實施分類指導、人才托舉。針對卓越人才重點培養跨學科創新能力，通過書院制培養模式，以學生研究專項為抓手激發學生跨學科合作創新能力；針對優秀科研人才強化科研能力，以本科生導師制為依托實施跨專業導師聯合培養，依托合作導師研究專長、研究項目和社會服務實踐項目，提升學生科研能力；針對優秀業務型人才，依托產教融合項目重點培育，配備業界導師重點指導，并以學科競賽為牽引激發學生業務創新能力。

“新聞傳播+”的復合型人才培養還需立足新聞傳播專業人才需求建立動態的學習質量評價體系，謹防跨學科評價標準的不一致造成評價失準。評價體系應當包括新聞傳播基礎理論與業務能力、跨專業方向知識與技能、學科交叉方向創新實踐能力。學科交叉方向創新實踐能力即學科交叉創新成果評價，如“新聞傳播+經濟學”重點評價財經新聞業務能力，“新聞傳播+計算機科學”重點評價數據挖掘、數據處理與新聞可視化能力，“新聞傳播+視覺設計”重點評價新媒體創意與設計，“新聞傳播+管理”重點評價媒體運營理念與方法。學科交叉方向的創新實踐能力是體現交叉型復合型創新人才培養成效的關鍵維度。

（四）產學研平臺協同育人

產學研平臺協同育人是密切新聞傳播教育與職業崗位需求的關鍵路徑，也是培養創新型專家型人才的重要抓手。部校共建對厚植馬克思主義新聞觀，培育德才兼備優秀新聞人才具有重要現實意義。部校共建還可以有效激發地方新聞院校的后發優勢，形成鮮明的地方辦學特色。例如，廣西大學新聞專業近年把握“一帶一路”發展契機，依托部校共建，突出東盟傳播和民族新聞與文化傳播，逐漸形成了獨特的辦學優勢。部校共建可以通過以下四個方面共同辦學：第一，通過地方資源傾斜，凝練辦學特色，突出辦學優勢。第二，通過部校協同育人，培育精品課程，共建實踐平臺，培養政治理論和業務素質過硬的新聞傳播人才。第三，通過部校互聘，培育師資，打造具有較高政治理論水平、社會治理意識和媒體業務能力過硬的優質師資團隊。第四，通過共建智庫基地，產學研一體化，充分發揮高校智庫功能，及時服務政府社會治理和新聞宣傳工作。

行業共建是將學生培養和高校社會服務功能相結合，打通學生培養、產教融合、學生就業的重要通道。針對目前實踐平臺共建程度不深的現狀，可以通過以下方面協同育人：第一，建立專業實踐產教融合日常化機制，有機整合學生資源和業界實習招聘需求，采取學分制自由修讀實現教育資源和實習崗位的靈活供給和自由選擇。第二，“雙師制”協同育人，切實打破職稱和學歷對媒體教師的聘任壁壘，建立研究型師資與業務型師資的雙線評價標準，為全媒體應用型人才培養提供充分的師資保障。第三，建立“探索型”產學科研平臺，以科研深化創新型人才培養。前文提及的高校與媒體共建未來媒體研究院為新文科建設提供了新思路，通過“探索型”產學研平臺共建，將前沿問題代入課堂教學和學生科研活動，培養學生的問題意識，激發學生的創新思維。

注釋：

[1]教育部、中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[OL].中華人民共和國教育部網站，2018-10-08.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08

/s7056/201810/t20181017_351893.html.

[2]李良榮，魏新警.論融媒體時代新聞傳播復合型人才培養的“金字塔”體系[J].新聞大學，2022（01）：1-7+119.

[3]強月新，孔鈺欽.新文科視野下的新聞傳播人才培養[J].中國編輯，2020（10）：58-64.

[4]胡百精.新聞傳播教育改革中的若干基本問題[J].青年記者，2017（34）：64-65.

[5]劉海貴.“名記者搖籃”：復旦新聞實務教學實踐與特色[J].新聞大學，2019（10）：55-60+125.

[6]張昆.中國新聞傳播教育“華科大模式”的內涵及價值[J].新聞大學，2020（01）：113-123+129.

[7]鄭德梅.構建全媒體時代高校傳媒人才培養新格局[J].青年記者，2020（18）：100-101.

[8]鄭保衛.當前我國新聞專業教育和人才培養的困境及出路[J].青年記者，2020（19）：21-26.

[9]林暉，羅婷婷.“拆墻”與“建墻”：中國新聞學教育的再“專業化”[J].新聞大學，2022（01）：34-44+121.

[10]周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學本科專業人才培養研究[J].國際新聞界，2022，44（02）：133-156.

（作者：張娜，長安大學人文學院副教授、碩士生導師；張雨晴，長安大學人文學院學生）

責編：周蕾