小學語文課堂教師理答行為的誤區及改進策略

王琴

所謂理答，顧名思義，就是在課堂教學中教師對學生的回答及時做出反饋和解答，它在課堂教學中占有重要地位。語文教育的目的之一是讓學生通過語文學習學會表達、閱讀和思考。在小學語文教學中，合理有效的理答行為能夠促進師生間的互動交流，激發學生的學習熱情，使語文課堂充滿生機和活力，還能夠鍛煉學生的思維和語言表達能力，幫助學生構建完整的語文知識體系。本文探討了小學語文課堂教師理答行為的誤區及改進策略，以供參考。

一、小學語文課堂教師理答行為的誤區

筆者調查發現，部分小學語文教師在日常備課與教學中，主要關注課堂環節的設計和課堂問題的設置，其理答行為存在以下三個誤區。

（一）理答行為忽視學生心理

理答是課堂中師生溝通、交流的重要環節，溝通的質量大多取決于教師的反饋。有效的理答行為，能夠讓學生有所收獲。但在實際課堂中，部分教師存在忽視學生心理的理答行為，他們一味追求學生答案的正確性，沒有對學生的回答做出反饋，傷害了學生的自尊心。長此以往，容易降低學生舉手作答的積極性，影響學生在語文課上的學習狀態。

比如，教師在教授《狐假虎威》這一課時，他提出問題“大家從該寓言故事中可以得到哪些啟示？”，讓學生以小組形式進行討論。大部分學生的看法基本相同，他們給出的回答是“狐貍比較狡詐，老虎由于不小心被騙了”。教師準備作總結，結束這次互動。此時，一名學生主動站起來說出了不一樣的想法：“我認為雖然老虎比較兇悍，但是狐貍面對老虎依然能夠冷靜思考，不懼怕它的高大，并且抓住了老虎的弱點。因此，在我看來，狐貍是勇敢而聰明的。”聽完學生的想法后，教師停頓了一下，然后持否定態度回應道：“這位同學的言論有點奇怪，該不會是上了狐貍的當吧！同學們都說得非常好，狐貍是狡詐的動物，連老虎都上了它的當，我們可不要上當喲。”之后，全班學生哄堂大笑，這名學生面紅耳赤，尷尬地坐下了，之后一直低著頭，不再積極參與課堂互動。

（二）理答語言機械空洞

教師的理答語言是一門藝術，尤其是語文學科，教師不僅要做到會聽，還要做到會答。在新課標理念下，教師應尊重學生的主體地位，在學生回答問題時，給予他們激勵性的評價，以調動學生的積極性，增強學生的自信心。但是在實際教學中，部分教師的理答語言空洞乏味、千篇一律，如習慣采用“不錯”“很好”等評語。對于低年段學生而言，簡單的贊美通俗易懂，可以讓學生在課堂上更加樂于表現自己。然而，對于高年段學生來說，過多使用這樣的理答語言不僅單調乏味，還會讓他們覺得教師的態度較為敷衍。這樣的理答行為是無效的，教師很難引發學生進行深入的探究和思考。久而久之，學生對于這種機械、空洞的理答，不再做出回應。

（三）理答引導沒有針對性

高效的語文課堂理答行為應該具有啟發性。新課改背景下，教師要扮演學生學習活動的引導者、啟迪者，通過有效的理答行為發展學生的思維能力。在高效的語文課堂中，教師除了要對學生的回答及時做出回應，還應該進行有針對性的點評和指導，使學生知道自己對知識的掌握情況并改進。但是在教學實踐中，部分教師存在理答行為引導不夠深入的情況，沒有根據每名學生的實際情況進行有針對性的點評和反饋。

二、小學語文課堂教師理答行為的改進策略

課堂教學是動態而復雜的，學生的回答無從預設。教師要不斷優化和改進理答行為，重視激發學生的學習興趣，推動學生進行深入探究。

（一）加強理答情感激勵

小學階段的學生大多希望得到教師的表揚和認同。在課堂上回答問題時，如果學生能夠得到教師的熱情反饋，他們將產生極大的自信心和成就感。同時，這也能給予學生積極的心理暗示，促使學生更加努力、積極地學習。反之，如果教師沒有做出反饋，就會影響學生回答問題的積極性，使學生喪失回答問題的自信心，甚至會對學生性格的形成造成負面影響。具體而言，教師在理答過程中，要找出學生身上的閃光點，運用鼓勵性語言對學生進行正面引導，如“你是第一個舉手的同學，看來你的思維運轉得很快哦”“你這么快就領會了文章的深刻內涵，真是讓我刮目相看呢”“你回答問題時，聲音非常響亮，這是值得大家學習的”等等。

以《夸父追日》這一課的教學為例，教師在課堂上提問：“有哪名同學可以為大家朗讀一下課文？”學生紛紛舉手，第一名學生的朗讀較為生硬，教師點評道：“你讀得非常流暢，吐字也很清晰，如果能夠有感情一些就更好了。”第二名學生的朗讀缺乏感情，教師點評道：“你的嗓音真棒，音色真好聽，如果在朗讀時能結合語境就更好了。”第三名學生的朗讀抑揚頓挫，當讀到“大地和山河都因為他的倒下而發出巨響”這一句時，教師配合地發出“轟隆”的聲音，學生們都笑了起來，教師點評道：“你的朗讀很有感情，老師仿佛身臨其境，在與夸父一起追日。”

從以上教學案例可以看出，當不同學生朗讀后，教師在理答時并沒有運用“真好”“太棒了”等籠統的詞匯去評價學生，而是對學生的朗讀情況作出細致的評價，充分肯定學生的閃光點，表達了對學生的期許，并對學生有待改進的地方予以提示。這樣的理答行為對于學生來說具有重要意義，他們可以從教師激勵性的言語中，感受到教師的關心和幫助。這有助于激發學生的學習熱情，增強學生學習的自信心。

（二）提高理答語言的趣味性

呂叔湘說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”對于語文教師來說，語言表達是教學藝術中最為重要的部分，它直接影響著學生的學習興趣和課堂教學效果。小學階段的學生正處于語言和思維發展的關鍵時期，小學語文教師應不斷提升自身的語言修養，增強課堂教學的語言魅力，讓學生在獲取知識的同時得到愉悅的學習體驗。

例如，在教授《鎮定的女主人》這一課時，教師提問：“在課文中，哪個同學可以找到‘鎮定的反義詞？”一名學生立即回答道：“慌張。”教師繼續提問：“如果把‘慌張這個詞語放進標題，但是意思保持不變，題目應變成什么？”這名學生回答：“是《慌張的女主人》。”班上頓時響起一陣笑聲，教師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張的小姑娘'呢！”這名學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是《不慌張的女主人》。”在這個教學片段中，教師的理答語言風趣幽默，不僅指出了學生的問題，引導學生及時糾正了錯誤，還將學生的失誤變成了課堂的精彩之處，營造了良好的課堂氛圍。

一個人能否提高語言水平，取決于他是否在日常生活中積累素材。小學語文教師要想提高自己的理答語言水平，就要在日常生活中有意識地積累語言素材，構建完備的語文知識體系，這樣才能通過積極的理答行為，幫助學生樹立自信心、開啟心智，使學生感受語文學習的樂趣。

（三）注重理答方法引導

提高學生的理解和表達能力，是小學語文的重要教學目標。小學階段學生對問題的理解往往比較淺顯，對此，教師的理答行為應以鼓勵為主，引導學生進行深度學習。當學生的回答出現錯誤時，教師不能直接否定并告訴學生正確答案，而應給予適當的指導，引導學生找出正確答案，以提高學生的認知能力，培養學生的發散思維。

以《去年的樹》這一課的教學為例，在朗讀環節，教師選擇幾名學生分別扮演課文中的不同角色，旁白則由教師負責。朗讀結束后，教師提問“大家都讀得非常好！但是，有一個人沒讀好，大家知道是誰嗎？”。學生紛紛猜想“鳥兒沒讀好”“小姑娘沒讀好”“樹讀得不好”等，教師一一否定。這時，一名學生說道：“旁白讀得不好。”教師回應道：“這位同學說得很對，因為老師發現自己讀的旁白太簡單了。‘鳥兒問樹根‘鳥兒問大門‘鳥兒問女孩'，這些句子完全沒有感情，老師也不知道怎么讀才好。”接著，教師在電子白板上展示課文《巨人的花園》中的片段，引導學生找出“很生氣”“又發脾氣了”“大聲斥責”等人物的旁白，并向學生提問：“請對比一下這兩篇課文的旁白，說說什么樣的旁白讀起來更有感覺？”一名學生回答：“給旁白加上形容詞或動詞，會讓它更有感覺。”教師回應道：“沒錯，形容詞和動詞可以表示事物的狀態，可以反映人物的心情，如果在旁白中加上形容詞或動詞，那么我們在朗讀的時候就更容易表達情緒了。”接著，教師讓學生打開作業本，給課文《去年的樹》加上能夠反映角色情緒的旁白。

上述教學案例中包含兩次理答行為，第一次是教師通過師生合作朗讀的方式，引出旁白朗讀缺乏情緒的問題；第二次是教師啟發學生用形容詞和動詞描述事物的狀態，幫助讀者感受角色的情緒和感情，使文章讀起來更加舒適、自然。

結語

小學語文教師應該了解學生的共性問題，注重個體獨特的思維發展，給予學生有效的理答行為，充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情，并激勵學生積極參與自主學習活動，使學生構建完整的知識體系。

（作者單位：貴州省畢節市金沙縣

新化苗族彝族滿族鄉中心學校）