優化小學語文作業設計實現減負增效

陳守強

“雙減”政策的出臺，對教師的工作提出了新的要求和挑戰。小學語文教師要認真學習領會“雙減”政策的精神，不斷創新作業設計的形式，優化作業設計的內容。作業設計是教學活動中的重要環節，它不僅是課堂教學的延伸，還是教師得到有效教學反饋的重要渠道。小學語文學科涉及的知識面較為廣泛，學好語文學科對學生的成長和發展有著重要作用，而語文作業是開展語文教學的重要內容。“雙減”政策背景下，教師要圍繞減負增效的目標優化作業設計，通過布置具有趣味性、實踐性和層次性的作業，激發學生的學習興趣，使學生在完成作業的過程中鞏固課堂知識，減輕課業壓力，提升語文核心素養。

一、優化作業設計的意義

作業是一種重要的學習形式。作業設計是教學中的一個重要環節，是教師檢驗學生學習效果的一種重要手段。作業可以是書面形式的，也可以是實踐類型的。教師可根據學生的學習情況合理安排作業類型，幫助學生養成良好學習習慣，發展學生的全局思維。作業設計包括作業內容、完成時間、作業檢查和作業評價。為了給學生提供更優質的教育服務，教師在設計作業時要踐行新課標的要求。

教師優化作業設計，尊重學生的主體地位，能兼顧學生學習能力的差異，有效提高作業布置的效率，減輕學生的學習負擔。同時，作業設計的優化改變了傳統的以機械性抄寫練習為主要內容的作業方式，為學生提供有趣的、開放式的作業，這能提高學生完成作業的積極性和學習效率。

二、小學語文作業設計的現存問題

首先，受傳統觀念影響，部分小學語文教師在作業設計方面缺乏創新，仍然使用傳統的方式，作業形式千篇一律，導致學生主動完成作業的積極性較低，作業反饋效果不佳。另外，部分教師缺乏創新能力與創新精神，只根據教學經驗與現有教學框架設計作業，對創新性作業設計的接受程度不高。

其次，在小學語文課堂上，部分教師大多時候只為學生布置書面作業，較少布置開放式作業，在習題的設計方面缺乏創新。他們只是讓學生完成教材上的課后練習，或者讓學生完成教輔資料中的練習，導致語文作業的開放性不強。同時，在學生完成作業后，教師會直接給出正確答案供學生參考，導致語文作業的可思考性不強。此外，部分教師在課堂教學中只關注教學進度，在課堂上與學生的互動很少，沒有通過課堂作業來了解學生當前的學習情況及學習感受。

最后，課堂作業是根據課堂教學內容進行設計的作業。筆者調查發現，部分教師的課堂作業設計不夠及時。在課堂教學中，教師要完成自己的教學安排和教學進度，因而很少有時間與學生進行課堂互動，難以通過提問或課堂作業檢測學生的學習效果。基于此，教師通常會在課堂教學活動結束之后布置課后作業，讓學生在課下完成，這就會導致課堂作業設計不及時的問題。

三、小學語文作業設計的原則

（一）差異性原則

在“雙減”政策背景下，教師在設計小學語文作業時，必須遵循差異性原則。教師要改變統一安排練習、統一安排批閱的傳統作業設計方式，要以學生為中心，對語文作業進行分層設計。教師應了解并尊重學生的個體差異，使學生更加主動地解決問題、完成作業，通過課后作業復習所學知識。

（二）趣味性原則

教師在進行小學語文作業設計時，要體現趣味性原則。具體來講，教師可以設計一些故事類、游戲類和合作類的語文作業，幫助學生鞏固知識，激發學生的語文學習興趣。同時，在設計作業的過程中，教師要多與學生交流，在互動中了解學生的成長經歷和興趣愛好，并以此為基礎進行作業設計，提高作業內容的趣味性，使學生在實踐、探索和思考中完成語文作業。

（三）實踐性原則

“雙減”政策背景下，為了提高語文作業內容質量，教師在設計作業時要體現實踐性原則，讓學生通過課堂實踐的方式進行合作學習，一起完成相關任務。這種具有實踐性的語文作業不僅能夠消除學生對作業的抵觸情緒，而且能夠讓學生在完成作業的過程中，感受語文學習的樂趣，進一步提高語文學習能力。

四、小學語文作業設計的優化策略

（一）強化以學生為主體的意識

基于“雙減”政策，為了實現減負增效的教學目標，教師在進行語文作業設計時，要強化以學生為主體的意識。具體來講，教師要改變傳統的作業設計方式，根據學生身心發展規律精心設計作業，要減少數量、提高質量，并督促學生獨立完成，使學生增強自主學習能力、養成良好的學習習慣。

首先，教師在設計語文作業之前，要督促學生整理課堂筆記，使學生進一步加深對所學知識的理解和記憶。在布置作業之后，教師要培養學生獨立完成作業的習慣，要求學生在做作業的過程中不翻筆記、不翻資料，并在限定的時間內完成。這不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以幫助教師全面、準確地了解學生的知識掌握情況。其次，在學生完成作業的過程中，教師要督促學生養成良好的審題習慣，避免審題失誤，使學生提高作業質量。最后，教師可以在課堂上給學生布置分組作業，讓學生通過分組朗讀、互相討論等方式，熟悉課文中的好詞好句和重難點問題。這可以提高學生的課堂參與度，加深學生對課本知識的理解。

（二）增強作業設計的趣味性

興趣是學生學習的動力。在設計小學語文作業時，教師要以學生的興趣為中心，設計具有趣味性的作業，以激發學生的探究欲，使學生體會語文學習的樂趣，促進學生綜合能力的發展。

語文是一門具有人文性特點的課程，教師在設計語文作業時，要緊密圍繞教材，創新作業形式，以培養學生的想象力和審美情趣。比如，在講解古詩《泊船瓜洲》之后，教師可以緊扣這首古詩的思鄉主題進行作業設計，鼓勵學生用繪畫來表現古詩的意境。這種作業形式不僅能夠激發學生對語文的學習興趣，深化學生對課文的理解，還能夠培養學生的想象力和審美情趣，提升學生的語文核心素養。需要注意的是，教師在設計趣味性作業時，不應完全排除生字生詞練習類作業，而是要減少數量、提高質量，這既可以緩解學生的課業壓力，又可以使學生夯實語文基礎，增強學習能力。

（三）在作業設計中凸顯語文要素

新課標理念下，教師在教學中要基于單元統整理念，制定明確的單元教學目標，并結合學生的學習現狀，把握好教學重難點，通過優化設計作業，將課堂教學目標與學段目標相結合，在作業中凸顯語文要素，從而提高學生的語文學習能力，促進學生語文核心素養的提升。在對作業進行優化設計時，教師要把握教學重難點，充分發揮讀寫作業對學生語文學科核心素養的提升作用。教師可以通過設計、布置讀寫作業，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（四）按照學生能力設計分層作業

學生之間存在差異性，不同層次的學生接受知識的能力也不盡相同。在小學語文作業設計中，傳統一刀切式的作業忽略了學生的個性需求，限制了學生的個性化發展。隨著新課程改革的推進，小學語文教師應采用個性化的授課方式，根據學生的能力水平分層設計作業，讓學生自主選擇作業內容，促使不同層次的學生積極參與語文學習，從而達到讓學困生樹立自信心、讓中等生體驗成就感、讓優等生激發挑戰欲的教學目的。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這一課后，為了讓學生更深入地理解課文內容，更好地感受詩歌的特點，教師可以設計以下四種課后作業：一是自擬一個主題，根據文本內容，試著寫一首詩；二是嘗試用新的方式表達課文，讓它變得生動有趣；三是針對課文內容進行思考，用動作表演的形式呈現詩歌場景；四是以課文內容為素材進行繪畫創作。在布置作業時，教師鼓勵學生按照自身的興趣愛好，自主選擇喜歡的作業形式去完成。分層作業將作業和學生的興趣愛好結合起來，不僅能夠減輕學生的課業負擔，還能夠提高學生的學習效率，促進學生的個性化發展。

（五）設計合作探究式作業

新課標指出，要促進學習方式的改革，促進學生進行自主、合作、探究學習。這就要求教師在小學語文教學中，注重合作探究式作業的設計，通過設計生動有趣、富有挑戰性的作業，拓展學生的學習空間，增強學生的實踐能力和解決問題的能力，提升學生的語文綜合素養。

例如，在教授《田忌賽馬》這一課時，教師可以緊緊圍繞單元主題“思維的火花”設計合作探究式作業。具體而言，教師可以設計兩種合作探究式作業，讓學生自由完成其中一種。作業一是以小組為單位表演課本劇，要求學生在表演中突出孫臏的思考過程，并發揮自主性，在演出中完善孫臏的形象與故事情節；作業二是結合課文內容，尋找歷史上用謀略贏得勝利的案例，并以課本劇的形式表演出來。這種融聽、說、讀、寫、演于一體的合作探究式作業，充滿趣味性和探索性，能讓學生在活動中理解課文中的人物形象。這種合作探究式作業不僅避免了書面作業的枯燥感，還能使學生發散思維，進行知識遷移運用，從而實現減負增效的教學目標。

結語

在“雙減”政策背景下，小學語文教師要切實落實減負增效的教學目標，這就要求教師不僅要優化語文教學模式，還要在教學過程中不斷優化語文作業的內容和形式。教師在作業設計時，要尊重學生的主體地位，提高作業內容的趣味性、探究性和創新性，使學生在完成作業的過程中掌握語文學習技能，提升語文核心素養，最終達到減負增效的教學目標。

（作者單位：

貴州省湄潭縣西河鎮龍豐小學）