試論人工智能技術對職業教育教材出版的影響

田苗

摘 要：本文從選題策劃、組稿、編寫、使用四個維度分析人工智能時代職業教育教材面臨的挑戰，提出人工智能輔助職業教育教材出版的路徑。理性客觀分析編輯應關注人工智能發展動態，對出版工作中編輯的主導地位保持信心，積極探索教育和行業場景下的人工智能應用，努力為高質量教材出版做出貢獻。

關鍵詞：人工智能 職業教育 教材出版

近年來，國家高度重視職業教育，自2019年起先后發布《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，并于2022年發布修訂后的《中華人民共和國職業教育法》，首次界定了職業教育的法律概念，即職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業學校教育和職業培訓。同時明確職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。[1]與此同時，作為教學載體的教材，其建設和出版工作也得到院校的進一步重視，雖然近年來全國已經建設了一大批活頁式、工作手冊式、融媒體等新形態教材，但是限于調研手段和編寫水平等，仍無法完全滿足課程教學需要，且一些教材內容質量尚有較大的提升空間。近年來人工智能技術不斷發展，展現出強大的信息獲取分析和文本生成能力，那么未來是否有可能將人工智能應用于教材出版工作，值得深入思考。

一、人工智能輔助教材出版的應用場景思考

人工智能的范疇很大，其研究領域包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統等，基于算法和大數據等的計算機技術是人工智能發展的基礎。[2]以ChatGPT為代表的自然語言處理工具是一種人工智能應用，而我國近期推出的無人碼頭也是一種示范應用場景。隨著科技進步，相信未來還會開發出更加安全、實用的人工智能技術應用于不同場景。

（一）人工智能將助力教材選題的精準策劃

選題策劃是出版工作的核心。職業教育教材服務于職業院校人才培養，選題策劃的主要依據是各專業的課程設置。2021年教育部職業教育與成人教育司發布最新的職業教育專業目錄，一體化設計中等職業教育、高等職業教育專科、高等職業教育本科不同層次共19個專業大類、97個專業類、1349個專業。2022年發布修訂后的職業教育專業簡介，其中明確了所有專業的職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求以及主要專業課程和實習實訓內容等。出版社可據此再結合各專業招生規模策劃系列教材選題，這是較為通用的選題策劃方法。以高職專科園林技術專業為例，本專業每年全國招生規模過萬，教材市場較大，出版社可以根據專業簡介中列明的專業基礎課和專業核心課進行系列教材選題策劃（如圖1所示）。但對于專業拓展課和招生規模小的專業，這種選題策劃方法并不適用，需要進行更加深入的調研。

例如，“園林工程監理”屬于園林相關專業的專業拓展課，一些院校多年來一直開設此課程，故對教材進行持續更新，教材出版后也表現出較好的經濟效益，且被評為“十四五”職業教育國家規劃教材。此外，一些小微專業如自然保護地建設與管理專業，全國每年招生規模只有百余人，從專業角度看僅依靠市場無法實現經濟效益，但其中個別專業基礎課或核心課在其他院校作為同類專業的拓展課，則從課程角度看，其市場需要重新評估（如圖2所示）。目前對此類課程設置的調研工作只能針對各個院校逐一進行，由于無法實現對全國院校進行全面調研，所以調研結果不夠可靠和全面。未來的人工智能技術如果可以實現對全國各院校各專業的課程設置等信息進行全面抓取，根據教案對同類課程進行分析歸類，實現跨專業對課程信息進行整合，可以有效地協助編輯分析選題的可行性，這對于專業拓展課及小微專業教材建設意義重大。

再通過教材反觀專業建設。專業設置和人才培養受行業發展影響極大，行業人才缺口顯現，才準備設置相關專業培養學生，待學生畢業后真正能夠投入實際工作承擔相應工作職責則至少過去了五年時間，存在明顯的滯后性。而教材作為重要的教學工具，需要在專業課開設前至少兩年開始籌備。也就是說，教育和教材出版工作都必須具備一定的前瞻性，而這需要對行業未來發展形勢進行科學預判，超出一般人的能力范圍。若人工智能技術能夠通過對各種數據進行分析，預測出未來行業發展的大方向，則無論是學校還是出版社都可以提前為人才培養做準備，一定程度緩解專業人才不足的問題。

除此之外，對于自投稿，也可以通過人工智能歸納同類教材的主要內容、編寫特點、市場反響等，協助編輯對選題價值進行分析，從而得到是否立項的結論。

（二）人工智能將在教材組稿中發揮積極作用

1.組建高水平編寫團隊

編寫人員水平直接決定教材的內容質量。目前教材的編寫人員多是由各個院校單位進行推薦，再從中遴選、搭建團隊，然后進行編寫分工。此方法人員選擇比較被動，具有一定的局限性：一方面，只能確保教材編寫人員是推薦人員中綜合能力相對適合本教材編寫的，但未必能夠達到預期水平；另一方面，根據《職業院校教材管理辦法》，職業教育教材編寫團隊應具有合理的人員結構，包含相關學科專業領域專家、教研人員、一線教師、行業企業技術人員和能工巧匠等[3]，但企業往往對教材編寫工作不熱心，很少有單位主動推薦企業人員參編，導致這部分編寫角色缺失或實際參編人員水平達不到預期。

而基于知識圖譜的人工智能技術，有可能根據人員的類型、教育背景、研究方向、應用領域以及教材設定內容相互之間的關聯，從全國的院校、科研院所、企業中匹配出比較適合編寫本教材的編寫人員，再經綜合評定，由出版社主動邀請其參加編寫，理論上可以組建全國綜合水平最高的編寫團隊，并且可以結合每位編寫人員實際能力編寫各自最擅長的部分，以保障教材的內容質量，更加凸顯教材的職業性。

2.轉化內容組織體系

職教教材提倡開發工作手冊式、活頁式教材等新形態教材，其重在培養職業崗位必須具備的能力，因此教材的編寫模式與傳統普通高等院校教材不同。一般是先通過企業調研，明確需要具備的職業能力；再由專業教師團隊對職業能力進行教學化處理，形成適用于本課程的職業能力清單；然后以職業能力清單為教材基本結構，設計教材的典型工作任務，即形成教材基本結構體系；最后根據具體要求對每個任務進行細化，明確基本實施步驟、必需的理論知識等內容。但編寫人員限于自身能力和經驗，實際上經常不能順利地完成轉化過程，而出現遺漏職業能力或設計的工作任務與要培養的職業能力不匹配，以及嵌入的理論知識與任務實施所需不匹配等現象。

未來的人工智能技術如果能夠根據基礎調研資料，協助作者完成“職業能力—職業能力清單—典型工作任務—任務細化”的轉換過程，使職業能力、工作任務及知識點無遺留、無重復、無錯位、無多余，則可基本實現教材結構完整且清晰、內容全面且簡潔，可讀性更強，學習效果更佳。

（三）助力提升教材內容質量

職業教育重在培養學生的職業崗位能力而非系統的理論體系，其大部分專業課教師為雙師型教師或企業技術人員，實操能力強但在科學性、系統性及文字表述等方面能力相對薄弱，如教材中會出現名詞解釋表述不嚴謹、分類不當、前后重復、圖文不符、表意不明等問題。

未來隨著人工智能技術的發展，若能開發出更加智能化且技術可靠的文本生成應用，協助編寫人員規范文字表達，并能對專業名詞及其他常見問題提供科學嚴謹的解釋說明等以供編寫人員參考，則會大幅度提升教材內容質量。

（四）使教材個性化使用成為可能

人們在擔心學生利用人工智能應用作弊、引發學術不端等行為的同時，也看到了它將帶給教育的革命性變化，其中一個重要方面就是人工智能可以實現教育的個性化，讓每個人都能有人工智能的學習助理。那么隨之而來的，將是對教材使用個性化的需求。而目前同一位老師任課的班級中，所有學生使用的教材都是完全相同的，從長期來看并不能滿足教學需要。

當然，人工智能引發的問題還是要通過人工智能解決。未來的教材內容除了具備文字、音視頻、動畫、虛擬仿真等內容外，更重要的是與個性化的教育實現互聯。教師可以通過人工智能的輔助對學生提出個性化的教學方案，然后將方案反饋給教材內容平臺終端，通過人工智能應用將適合學生當前水平的拓展資源或鞏固訓練等內容推送給學生，以強化學習效果，如此反復，使教材與教師、教法改革聯動，實現人工智能背景下的“三教”（教材、教師、教法）改革（如圖3所示）。

此外，人工智能是否能夠應用于審校工具的開發，進一步減輕編輯的審稿壓力，實現書稿的全自動校對；能否根據要求實現高質量的一鍵排版，并對紙稿上的標記進行智能識別并改錯；能否將書稿內容與學校課程標準進行自動匹配，實現精準營銷，等等，都是未來人工智能在出版場景下的應用。

二、積極審慎應對人工智能發展對教材建設的挑戰

對于職業教育教材出版，建議從以下三個方面提高認識，迎接挑戰。

（一）長期關注人工智能發展新格局

ChatGPT的發布引發了全社會對于人工智能的熱議，人們感覺新奇的同時也不免產生擔憂：人類的一些工作會不會被人工智能取代？人們對于未知的事物感到擔憂和恐懼，其中的一個重要原因就是對事物缺乏了解，不清楚其是否會帶來潛在的危險，缺乏安全感。因此，只有認識并持續關注人工智能的發展，才能理解并正視它對人類社會發展的影響，在未來的工作和生活中更好地接受并使用它。

（二）堅定信心發揮好編輯在出版工作中的主導地位

人工智能應用看似減弱了人在工作過程中的重要性，但實際并非如此。人與工具的區別在于，人除了知識和技能外，還有情感交流的能力，有想象力和創造力，有個性化的思想和對問題的探究意識，有家國情懷和理想抱負，這些都是人工智能不具備的能力，卻是教材編輯的重要職業素養。[4]人有心，而人工智能只有“芯”。所以編輯一定要認清自己在出版工作中的主導作用，要將人工智能作為解決問題、減輕重復性勞動的有效工具，使自己有更多精力投入到需要發揮主觀能動性的工作中。

（三）大膽探索教育和行業場景下的人工智能應用

職業教育教材服務于行業人才培養，要符合技術技能人才成長規律和學生認知特點，不能脫離教育而單獨存在。而人工智能技術將催生新的獲取知識的途徑和方法，原有的教學體系和內容必然隨之變化，未來的教材建設工作也必然發生。教材的教育屬性要求編輯必須關注教育場景下的人工智能發展。

職業教育作為一種教育類型，與普通高等教育有明顯區別。其專業設置、專業教學標準和具體的教學實施等都是圍繞行業實際職業崗位進行的，相應的專業課教材要求能夠服務于產業轉型升級、技術技能積累，反映產業發展最新進展，對接科技發展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規范等。[5]未來人工智能技術對行業發展產生的影響及最終結果必然反映在教材上，教材的職業屬性要求編輯必須關注行業場景下的人工智能發展。

人工智能對人類社會的影響已經不可避免。以ChatGPT為代表的新一代對話人工智能已經引起人們的廣泛關注，2023年2月初，百度宣布推出名為“文心一言”的項目，阿里巴巴、騰訊、華為等眾多互聯網公司也都表示將涉足該領域。在2023年3月5日第十四屆全國人民代表大會第一次會議首場“部長通道”上，科技部部長王志剛表示，既要通過科學研究、技術牽引，又要通過場景驅動、用戶需求，使得人工智能能為中國經濟社會發展、為中國科技作出貢獻。[6]

人工智能時代已經開啟，每一位教材編輯都要做好準備，認識并不斷學習、思考，準備迎接出版業甚至整個社會的變革。

（作者單位系中國林業出版社）