從部級精品課評價指標談怎樣上好一節專業的心理健康教育課

摘要：心理健康教育課堂教學是提升學生心理健康素養的主要渠道。依據2022年部級精品課評價指標，結合中小學心理健康教育課堂教學的特點，提出上好一節專業的心理健康教育課應從三個方面進行：首先，在課前充分把握心理健康教育課的專業性；其次，在教學目標、教學內容、教學方法、信息技術及作業練習的設計中體現專業性；最后，在教學實施和課堂管理中落實專業性，提升心理健康教育課的實效性。

關鍵詞：心理健康素養；評價指標；專業性

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）23-0022-04

為適應新時代基礎教育高質量發展的需要，2022年9月，教育部組織開展了“基礎教育精品課”（以下簡稱精品課）的遴選工作，要求各地嚴格依據國家課程標準和2022年秋季學期前最新修訂的教材，對照2022年部級精品課評價指標，對參評課例規范遴選。盡管心理健康教育課程不是國家課程，但本次也被納入省級精品課遴選范圍，這是對2021年教育部要求“加強心理健康課程建設，發揮課堂教學主渠道作用”的積極回應。但什么樣的課算是心理健康教育精品課？在常規教學中，對于怎樣上好一節專業的心理健康教育課（這里的“專業”指“特點”），許多教師心存困惑。教育部在通知中提出了2022年部級精品課評價指標，要求“教學目標科學合理、教學內容組織科學，教學環節流暢緊湊、教學方法策略適切、信息技術融合有效，教學設計明確恰當、作業練習規范科學，資源完整提交規范”。但這些指標的“顆粒度”較大，說起來很容易，真正做到卻很難，尤其是中小學心理健康教育課。

在我國，中小學心理健康教育課是以地方課程、校本課程或選修課程的形態實施的，沒有統一的課程教材，并且專職教師少，兼職情況突出，教學實施主要由班主任或其他學科教師兼任。由于對心理健康教育課的專業性認識不足，再加上教學資源匱乏，教師往往依據個人的經驗和感覺進行授課，因此教學效果不盡如人意。基于此，依據2022年部級精品課評價指標（本文對“技術規范”不作探討），結合中小學心理健康教育課的特點，我認為，上好一節專業的心理健康教育課，教師首先需要在課前充分把握心理健康教育課的專業性；其次，在教學設計中體現心理健康教育課的專業性；最后，在教學實施和課堂管理中落實心理健康教育課的專業性，提升心理健康教育課的實效性。

一、在課前充分把握心理健康教育課的專業性

（一）課程定位

教育部在《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中明確強調，要“加強心理健康課程建設”，但什么是心理健康教育課程？對這個問題的理解不一樣，就會有不同的教學觀和評價觀。

在美國，學校心理健康教育課程被稱為“團體指導”，它更多地屬于“指導性”課程，偏向于情感教育和提供信息；它不要求教師在咨詢理論和技巧上受過特殊的訓練，因為更注重教學過程；在學校課程中，團體指導活動可以與其他學科整合。

在我國，中小學心理健康教育課程大體可分為三種形式：以學科為取向的學科課程，以經驗為取向的活動課程，以問題為取向的問題課程。這三種形式在實際教育中很難完全分開，因此中小學心理健康教育課程應當是“問題—活動—學科三位一體的綜合課程”。它不同于專業課程，而是從學生的真實生活中選取心理健康所涉及的知識內容、心理困擾或熱點問題作為教學內容，以解決學生的心理問題。因此，教學內容應堅持生活化、問題化取向。它不同于傳統的學科課程，強調引導學生對學科知識的完整理解和深刻學習，而是旨在通過情感體驗、情緒調節、人際互動、理念認同等方式促進學生身心和諧發展。因此，感受、體驗、交流應該是心理健康教育課程的主要活動方式。

綜上所述，心理健康教育課是指以班級為單位，以學生的成長需求為出發點，以學生的生活經驗為主要載體，以活動為中介，教師運用心理健康教育的知識理論和方法技能，對全班學生實施的以預防和發展為主的心理健康教育活動。它借鑒但不照搬團體心理咨詢的理論體系和技術架構，它使用的教學方法與其他課程相似，它與現有的學校學科取向課程的關系是“殊途同歸”。

（二）學情分析

一節專業的心理健康教育課要有針對性，只有密切聯系學生的生活與經驗，才能吸引學生主動參與。因此在設計教學時，教師首先要進行學情分析。學情分析是指教師需要清晰了解任教年齡段學生的身心發展特點、興趣愛好、熱點話題，把握學生的學習起點，以解決該學段學生的心理矛盾，促進學生積極心理品質的發展。從2022年省級心理健康教育精品課參賽課例來看，普遍存在的問題是：教師對學生的學習起點和心理需求了解不夠，導致教學內容與學生的身心特點、現實生活不吻合，教學方法與教學對象不匹配。

（三）主題澄清

主題澄清是指教師對上課的主題進行解讀、比較與分析，以更好地聚焦本節課的教學目標和具體任務。主題澄清一直貫穿于教學過程之中，尤其是當學生在課堂上提出各種不同見解或者發言偏離主題之時，教師需要及時進行適當的澄清，鼓勵和引導學生緊扣主題，以達成教學目標。

（四）理論依據

一節專業的心理健康教育課是以相關心理學理論知識為基礎的實踐活動，其設計必須有理論支持，這就要求教師查閱與授課主題相關的理論依據，找到契合學生實際需要的文獻和參考方案，切入學生的經驗系統，設計出深刻、有趣的活動，讓學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

二、在教學設計中體現心理健康教育課的專業性

任何教學在實施之前都要精心設計，這是教師責任感與進取心的本質表現。教學設計是教師在課前對教學目標、教學內容、教學過程、學習方式、教學資源與環境、教學評價等諸要素有序安排的設想和計劃。依據2022年部級精品課評價指標，心理健康教育課的教學設計一般應包括教學目標、教學內容、教學方法、信息技術和作業練習等方面。

（一）教學目標

教學目標應清楚、具體、可操作，具有層次性，體現心理健康素養導向。學校開展心理健康教育的最終目的，就是要著力提升學生的心理健康素養。心理健康素養是指人們綜合運用心理健康知識、技能和態度，保持和促進心理健康的能力。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》規定了心理健康教育的目標，即在課堂教學中，教師必須將其具體化，確保這些目標是現實的且可實現的，以促進心理健康素養生成。因此，教學目標的表述必須清楚、具體、可操作。

“清楚”是指不使用晦澀難懂、易產生歧義或者有爭議的表達，不使用太長、太復雜的句式，不使用大而空、標語口號式的語句；“具體、可操作”是指將教學目標細化為可以觀察、評定且可以訓練、培養的行為特征，即在認知上應該“了解”或“轉變”什么，在行為上要“學會”或“改變”什么，在情感上要“體驗”或“感悟”什么等。

（二）教學內容

教學知識點應準確、清晰、易懂，重難點突出，緊密聯系學生的生活與經驗，引導學生心理和人格的積極健康發展。

上好一節專業的心理健康教育課，首先，要明確教學內容的育人價值。中小學生正是知識儲備、習慣養成、價值觀形成的關鍵時期，在當今社會價值多元的影響下，很多時候學生的“心理問題”往往是因為價值觀的沖突引起的。因此，教學內容的設計不僅要幫助學生解決心理問題，還要盡可能地引導他們樹立正確的價值觀。這樣學生的許多心理健康問題可以及早預防，很多心理極端事件完全可以避免。其次，以《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和教材為依據，以學生在現實生活中遇到的真實問題和情感困擾作為內容資源，實行大單元教學設計。大單元教學設計能夠整合碎片化的知識和技能，促進深度學習和意義理解。值得注意的是，大單元教學設計必須建立在學生的真實心理需求、生活經驗及學習基礎之上，教師對心理健康知識進行深度加工、深度挖掘和多維解讀，使其更加符合學生的認知規律和心理需求，最終形成相對完整的教學單元主題，確定單節課的教學內容。

（三）教學方法

以活動為主，引導學生自主發現和多樣化學習，注重趣味性、體驗性、互動性和生成性。

活動與體驗是中小學心理健康教育課的特點。教師根據教學目標，聯系學生已有經驗，設計一些能夠促使學生產生認知沖突的“兩難情境”，使學生在自主、合作、探究中體驗、發現、感悟，從而建構新的認知，獲得新的心理平衡。因此心理健康教育課應以活動為主，根據教學內容的不同采取多種教學形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。

（四）信息技術

信息技術與教學內容應深度融合，情境與活動設計指向問題解決，符合教學活動的實際需要。

作為現代化教學手段，信息技術為學生創建強大的深度學習環境提供了有力支持。在心理健康教育課堂教學中合理使用信息技術，能夠創設促進學生深度理解和深度參與的真實情景，讓學生更多地參與“現實社會生活”，是實現深度體驗、深刻領悟的支架和工具。樊富珉認為，信息技術（媒介）最好具備三個條件：第一，內容以故事性的方式呈現并有可觀賞性；第二，最好在內容中呈現一個沖突的情景作為討論的焦點；第三，內容貼近學生的現實生活經驗。

（五）課后作業

課后作業應規范科學，形式多樣，具有趣味性和實踐性。課后作業是心理健康教育課的基本組成部分，設置的目的就是讓學生在真實的世界中運用課堂中學到的內容，以內化在課上獲得的感受。課后作業的設計要有趣味性和實踐性，不能流于形式，尤其不能給學生帶來額外的學業壓力和心理負擔。

三、在教學實施中落實心理健康教育課的專業性

心理健康教育課的教學實施是一個開放系統，在課堂上，教師給予學生獨立判斷和選擇的權利，學生反思自己的感受和問題解決的步驟。因此，心理健康教育課的教學實施沒有十分嚴格的課堂結構，一個階段到另一個階段界限不明顯，但每個階段必須緊扣教學目標，幫助學生自我發現、自我指導，適應社會環境，增進心理健康。

（一）中小學心理健康教育課的教學步驟

一般而言，中小學心理健康教育的教學實施包括以下四個步驟。

1.熱身導入

熱身導入的目的是引出本節課的主題。教師根據教學主題的需要，精心設計能夠讓學生參與的、創造性的、以游戲為基礎的活動，為接下來的互動交流營造一個安全、信任、溫暖的心理環境。

2.主要活動

這一階段是心理健康教育課的核心內容，是實現教學目標的關鍵環節。教師根據熱身導入的活動狀況和學生的活動體驗創設問題情境，適時引出本節課的主題，依次開展以下三種活動。

第一，自主學習。心理健康教育課堂教學的主要任務是幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助意識，學會理性面對挫折和困難。自主學習可以提高學生的學習動機和自我效能感。因此在心理健康教育課上應該首先鼓勵學生自主學習，讓學習內容與他們的學習基礎和生活經驗密切關聯，促使他們獨立思考、自我發現。自主學習是合作學習的基礎，沒有經歷獨立思考和自我發現的自主學習，就沒有有效的合作探究和體驗學習。

第二，分組討論。在激活學生思維的基礎上組織分組討論，分組討論是心理健康教育課上最常用的活動形式之一。教師將班級分成若干小組，每組人數控制在6～8人；每組推薦一名小組長主持討論。分組討論的目的是強化小組成員的互動交流，讓他們在多元互動和價值澄清中獲得新的領悟。

第三，大組交流。大組交流是分組討論的繼續和延伸。分組討論結束后，各小組綜合討論結果，推薦代表在全班展示交流。教師在傾聽的基礎上可以適當地追問、點撥和提示。

3.總結升華

總結升華階段是學生提升認知和管理能力的重要環節。在每一次課堂活動將近結束時，教師都要引導學生對本節課所學內容進行總結和反思，討論如何運用所學知識和經驗去解決現實生活中的問題，以形成自己的認知策略，發展自己的認知結構，提高自我監控能力。

4.拓展延伸

聯系學生的生活實際，布置課外作業，讓學生在真實世界中運用在課堂上學到的心理知識技能與技巧，進一步提升學生的心理健康素養。

（二）心理健康教育課對課堂管理的要求

心理健康教育課強調學習環境寬松，但并不否定課堂紀律與規則的價值。心理健康教育課的情境性、體驗性、生成性，對課堂教學環境及教師的課堂管理能力提出了更高的要求。

1.營造積極的課堂心理環境

積極的課堂心理環境是心理健康教育課順利實施的前提。心理教師應當具備保密、真誠、親切的素質，能夠營造一種溫暖、尊重、接納的課堂氛圍，讓每個學生都能感受到自己是重要的、被尊重的、有價值的。在這種氛圍之下，學生可以坦率地說出自己真實的感受和想法，能夠在師生之間、生生之間的互動交流和彼此接納的積極心理環境中認識自己，理解他人，發展積極向上的個性。

2.制定課堂規則和規范

心理健康教育課要做到和諧有序，達成目標，必須制定課堂規則和規范：（1）當觀點不一致時，嚴禁出現批評、指責甚至辱罵他人的言論；（2）規定組員發言時長，不偏離主題，不重復他人觀點等；（3）鼓勵所有學生積極參與，避免少數學生壟斷學習任務或成果表達；（4）鼓勵學生積極、充分地表達，但也要學會有效傾聽和冷靜思考。

3.靈活掌握課堂管理技巧

教師在學生分組討論時要到各個小組巡查，對不善于表達的學生適當鼓勵，對過分活躍的學生適當制止。教師的指導不要咄咄逼人，要以謙遜、輕松的語氣表達，以理解、包容、發展的心態接納學生，給予學生積極的評價。教師要多鼓勵和肯定學生言語與行為中的積極方面，讓學生在教師的積極評價中感受到溫暖、被重視。最終學生的情感得到升華，認同班級團體達成的共識或規范，在認知方式、情感體驗、思想境界、實踐能力等方面發生了深刻改變。

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編輯/張國憲 終校/石 雪