基于信息化環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新對(duì)策研究

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)正在不斷更新?lián)Q代，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都變得更加智能化和信息化。信息化的深度發(fā)展，對(duì)于落實(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升課堂教學(xué)效率而言有著突出意義。作為新時(shí)期的教育工作者，更需要認(rèn)識(shí)到信息化的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方案，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)并讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)策略

目前，信息技術(shù)已經(jīng)和人們的學(xué)習(xí)、生活、工作高度融合，并逐步改變?nèi)藗兊纳罴肮ぷ鞣绞健Ｓ绕涫窃谥R(shí)傳播方面，信息技術(shù)背景下的載體更加豐富，獲取知識(shí)的渠道更加多元化，因此當(dāng)代學(xué)生均應(yīng)該具有良好的信息素養(yǎng)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)以提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

從宏觀角度來(lái)看，信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)是能夠讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，使得課程內(nèi)容更加具有擴(kuò)展性，改變了以往的單調(diào)教材形式，提升了教材的表現(xiàn)力和張力。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谥R(shí)理解方面必然存在一定的問(wèn)題。但借助信息手段，學(xué)生即便在課堂上沒(méi)有明白所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要點(diǎn)，回家后也可以直接從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課程視頻或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生對(duì)于之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，他可以先在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先下載有關(guān)的教學(xué)資源，提前預(yù)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。由此，可以看出互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能為小學(xué)數(shù)學(xué)提供各類(lèi)與生活有關(guān)的生動(dòng)案例，展示生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生積累最為基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，他們單純依靠語(yǔ)言文字描述很難理解數(shù)學(xué)中的深層次內(nèi)容，但是借助信息化手段，學(xué)生就可以從大量的生活案例當(dāng)中揣摩數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，尋找分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，在具有豐富情境的生活場(chǎng)景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜合以上角度來(lái)看，當(dāng)今的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備或智慧教學(xué)理念，將信息技術(shù)思維應(yīng)用至教學(xué)課堂當(dāng)中，一方面可以幫助學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確理解地?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管理和解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）教師層面的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)組織問(wèn)題

從教師角度來(lái)看，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)設(shè)和組織是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出了新的要求，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度鉆研和重組設(shè)計(jì)。智能化教學(xué)手段的普及，使得越來(lái)越多的教師開(kāi)始依賴(lài)于教材有關(guān)的課件或案例，在課堂之上展開(kāi)多媒體授課。這種方式雖然能夠提升學(xué)生的參與積極性，但是在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，鮮少有教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，大部分教師只能按照課件上預(yù)定的內(nèi)容完成授課，簡(jiǎn)單履行教學(xué)任務(wù)。這就會(huì)使得部分能力稍弱的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)內(nèi)容，不利于激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于僵化。顯然信息技術(shù)的應(yīng)用在此時(shí)并沒(méi)有發(fā)揮其根本的優(yōu)勢(shì)，反而限制了課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織，阻礙了學(xué)生和教師共同展開(kāi)更深層次的研究。

特別是數(shù)學(xué)本身存在很多開(kāi)放性問(wèn)題，假設(shè)教師以開(kāi)放性的問(wèn)題作為內(nèi)容導(dǎo)入，如果學(xué)生給出的答案與教師的教學(xué)計(jì)劃有所偏差，教師就無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)受到影響之后，學(xué)生的主體地位就無(wú)法得到體現(xiàn)，這與現(xiàn)階段的信息化教育理念存在較大出入。教學(xué)內(nèi)容生成過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)化演變，作為教師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，以解決在師生互動(dòng)交流當(dāng)中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和新的問(wèn)題，并對(duì)這些內(nèi)容及時(shí)總結(jié)，生成其他的教學(xué)資源。但目前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師卻未能意識(shí)到課堂生成性資源的應(yīng)用價(jià)值，具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有給予及時(shí)反饋，沒(méi)有基于信息化角度來(lái)為學(xué)生的思考提供合理的支持和幫助。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的主體地位提出了新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究的模式來(lái)理解深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力和思考能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在思考的過(guò)程當(dāng)中完成主動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自覺(jué)性內(nèi)化為學(xué)習(xí)的綜合品質(zhì)。然而現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)模式卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而改進(jìn)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)建模能力。例如，在電子白板的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師只是單純利用電子白板的交互功能，使得學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于固定。

例如，在學(xué)習(xí)到圓柱和圓錐的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解圓柱體積和圓錐體積的計(jì)算方式以及公式之間的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作有關(guān)的模型，或是通過(guò)倒水的方式驗(yàn)證體積關(guān)系。然而在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂上，整個(gè)探究過(guò)程都被教師以課件的形式所代替，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，缺少了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層探究過(guò)程。雖然教師強(qiáng)調(diào)信息化環(huán)境下的智慧教學(xué)，但同時(shí)也要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的參與需求，否則就會(huì)導(dǎo)致智慧教學(xué)流于形式、流于表面。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

從教育環(huán)境的角度來(lái)看，教育信息化領(lǐng)域的投入存在著一定的地區(qū)性差異，不同學(xué)校的教育信息化建設(shè)存在著客觀落差，而師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力也因此存在差異。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要在信息化的情境之下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)完畢的內(nèi)容融入生活當(dāng)中，用于解決生活當(dāng)中的常見(jiàn)問(wèn)題。學(xué)校在智能化發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中要重視教師的教學(xué)能力，改善智慧教育理念之下的信息教學(xué)模式，以信息技術(shù)為手段提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性[2]。這要求教師放下自身的角色定位，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，完成思想溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的環(huán)境。

探索是學(xué)生的本能，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)非常樂(lè)于與教師進(jìn)行交流，也希望得到教師的正向評(píng)價(jià)。所以在信息化環(huán)境之下，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，真正讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新對(duì)策

（一）改善教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)組織方案

常規(guī)的教學(xué)方案通常是從教育者的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，重視教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，而學(xué)生卻始終處于被牽引的狀態(tài)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考。對(duì)此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的組織形式和教學(xué)流程的推進(jìn)形式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)情預(yù)設(shè)。學(xué)情預(yù)設(shè)方案中的研究活動(dòng)并不是提前布置好的教育模式，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在既定的教學(xué)計(jì)劃中自由發(fā)揮，從學(xué)生既有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，并且對(duì)學(xué)生可能采用的策略方法進(jìn)行推想和歸納。

教師可以采取前置學(xué)習(xí)模式，提升師生交流的效率，以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多生活化的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究與解決問(wèn)題的欲望，在這些場(chǎng)景當(dāng)中，教師可以利用信息化手段或是多種信息來(lái)呈現(xiàn)出課程主題，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行內(nèi)部分工，在制定總體學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生獨(dú)立自主查找整理與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，從而傳遞知識(shí)結(jié)構(gòu)，集成知識(shí)體系，最終拓展知識(shí)并完成學(xué)以致用[3]。

比如，在學(xué)習(xí)到與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以從大量的生活案例當(dāng)中選擇題材，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶生活當(dāng)中涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)的知識(shí)后，教師可以下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的方式收集某個(gè)地區(qū)內(nèi)的關(guān)鍵信息，隨后對(duì)信息進(jìn)行整理。。在進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書(shū)包、iPad等新型教學(xué)資源工具，為學(xué)生構(gòu)建信息化智慧環(huán)境。如教師可以提前將設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷公布在威客中，使得學(xué)生能夠獨(dú)立完成前期學(xué)習(xí)。即便存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也能和教師進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生能夠自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制。而在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力反復(fù)加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，即便是部分學(xué)困生或能力較弱的學(xué)生，也能從小組合作當(dāng)中獲得啟示和進(jìn)步。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和調(diào)整

作為學(xué)生本身，應(yīng)該重點(diǎn)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的交流效率，以多項(xiàng)交流模式來(lái)改變學(xué)習(xí)計(jì)劃，并從中獲取知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。教材已經(jīng)不是單純的課程資源，在信息化環(huán)境下，存在著很多網(wǎng)絡(luò)渠道，這些網(wǎng)絡(luò)渠道源源不斷向?qū)W生輸送數(shù)學(xué)資源和生活案例。對(duì)于學(xué)生而言，他們要學(xué)會(huì)關(guān)注身邊存在的學(xué)習(xí)資源和具有潛在有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，完成個(gè)體與資源之間的互動(dòng)。互動(dòng)結(jié)束之后，這些成果還能在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享和討論[4]。以前文提到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為例，教師可以利用Excel當(dāng)中的條形統(tǒng)計(jì)圖功能，將班級(jí)期中考試和期末考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和對(duì)比，由此了解每一名學(xué)生在兩次考試當(dāng)中的分?jǐn)?shù)區(qū)間和整體成績(jī)分布情況。這就可以精確定位不同學(xué)生能力程度，了解班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于成績(jī)波動(dòng)比較明顯的學(xué)生，意味著他可能在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些困難。此時(shí)教師就可以通過(guò)精確定位的方式與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的需求。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或其他數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)，以此為基礎(chǔ)制作統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表；又例如，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中提出與幾何有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生回答某些幾何原理在生活當(dāng)中的應(yīng)用等。由此可見(jiàn)，在將原有的課堂組織形式和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合之后，能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思考范圍和資源應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘數(shù)學(xué)當(dāng)中更深層次的知識(shí)和數(shù)學(xué)資源的價(jià)值。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整與教育評(píng)價(jià)優(yōu)化

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建智慧教育方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和教師的教學(xué)模式變得更加靈活和具體，并融入新的教育思想和多種學(xué)習(xí)理論，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的載體，使信息手段成為學(xué)生解決問(wèn)題的工具[5]。

對(duì)此，學(xué)校可以建立更加完善的教學(xué)資源共享平臺(tái)，讓教師可以將平時(shí)生活和教學(xué)當(dāng)中所收集整理的優(yōu)秀教學(xué)參考資料或課件上傳到統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)上，這不僅有利于教師和學(xué)生能夠更加高效利用教學(xué)資源，同時(shí)還能突出資源的廣泛傳播能力，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。除此以外，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建更加開(kāi)放的信息化交流平臺(tái)，一方面利用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，讓教材內(nèi)的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，另一方面利用這些動(dòng)態(tài)化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行催化和啟發(fā)，使多媒體教學(xué)資源能成為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重要因素。最后，教師可以利用平臺(tái)的提問(wèn)和答疑功能，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的線上線下交流，無(wú)論是在課堂教學(xué)階段，還是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間當(dāng)中，學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求，在交流平臺(tái)上與教師進(jìn)行內(nèi)容討論。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的思考環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑與教師進(jìn)行溝通交流，在信息化環(huán)境之下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，讓教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行最為精準(zhǔn)的評(píng)估，以便調(diào)整后續(xù)階段的教學(xué)組織方案[6]。

教師還可以為每一名學(xué)生制定個(gè)人成長(zhǎng)檔案，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的階段性表現(xiàn)。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該淡化原有的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和考試分?jǐn)?shù)所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，而要更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。換而言之，學(xué)生在階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)該成為能力判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要關(guān)注學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力有所提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究工作已經(jīng)得到了整個(gè)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，但教育過(guò)程始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過(guò)程，有很多深層次的內(nèi)容值得挖掘和探究。本文從信息化環(huán)境下的教育現(xiàn)狀和教育策略創(chuàng)新意義入手，結(jié)合了現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，為探索智慧教育理念下的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，目的在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的劣勢(shì)，落實(shí)線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，真正做到不同教育模式的協(xié)同發(fā)展，為每一名學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)服務(wù)，也讓教師能利用更多的課程實(shí)踐豐富未來(lái)的教育體系和教育內(nèi)容。

作者單位：李淑華 青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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