基于信息化環境的小學數學課堂教學策略創新對策研究

摘要：現代教育技術正在不斷更新換代，無論是教師的教還是學生的學，都變得更加智能化和信息化。信息化的深度發展，對于落實當前小學數學教育改革、轉變教學觀念、提升課堂教學效率而言有著突出意義。作為新時期的教育工作者，更需要認識到信息化的優勢。本文結合學生的實際情況，提出將信息技術應用于小學數學課堂教學的方案，優化創新教學對策，培養學生的學科素養并讓學生真正享受數學帶來的快樂。

關鍵詞：信息化環境；小學數學；課堂教學策略

目前，信息技術已經和人們的學習、生活、工作高度融合，并逐步改變人們的生活及工作方式。尤其是在知識傳播方面，信息技術背景下的載體更加豐富，獲取知識的渠道更加多元化，因此當代學生均應該具有良好的信息素養，熟練應用信息技術以提升學習效果。對于當代小學生而言，將信息技術應用于小學數學課堂，能夠拓展學習范圍，豐富學習資源，促進學生對數學的理解，改變學生的學習方式。

一、信息化環境下小學數學課堂教學策略創新的現實意義

從宏觀角度來看，信息技術的顯著優勢是能夠讓學生突破時間和空間的限制，使得課程內容更加具有擴展性，改變了以往的單調教材形式，提升了教材的表現力和張力。小學生的知識儲備有所欠缺，學習經驗不足，他們在知識理解方面必然存在一定的問題。但借助信息手段，學生即便在課堂上沒有明白所學知識的內容要點，回家后也可以直接從網絡上下載相關課程視頻或課件進行學習。例如，學生對于之后要學習的內容非常感興趣，他可以先在網絡上預先下載有關的教學資源，提前預習，達到促進個性化學習的目的。由此，可以看出互聯網為學生提供了豐富的學習資源，同時也能為小學數學提供各類與生活有關的生動案例，展示生活和數學之間的關聯性，幫助學生積累最為基本的數學活動經驗。數學本身是一門比較抽象的學科，對于小學生而言，他們單純依靠語言文字描述很難理解數學中的深層次內容，但是借助信息化手段，學生就可以從大量的生活案例當中揣摩數學的知識要點，尋找分析問題和解決問題的方法，在具有豐富情境的生活場景下進行學習。

綜合以上角度來看，當今的數學教師應該合理利用多媒體設備或智慧教學理念，將信息技術思維應用至教學課堂當中，一方面可以幫助學生更加清晰準確理解地數學學科的現實意義，另一方面能夠培養學生自我管理和解決問題的意識，讓學生成為獨立的思考者和學習者[1]。

二、當前小學數學教學過程存在的問題

（一）教師層面的教學預設和教學組織問題

從教師角度來看，如何對教學內容展開預設和組織是教師教學能力的體現，而小學數學的課程標準對學生的認知水平提出了新的要求，需要教師對教材內容進行深度鉆研和重組設計。智能化教學手段的普及，使得越來越多的教師開始依賴于教材有關的課件或案例，在課堂之上展開多媒體授課。這種方式雖然能夠提升學生的參與積極性，但是在動態化的教學過程中，鮮少有教師能夠隨機應變，大部分教師只能按照課件上預定的內容完成授課，簡單履行教學任務。這就會使得部分能力稍弱的學生無法準確理解課堂教學內容，不利于激發他們的自主學習和創造力，使得整個課堂教學過程過于僵化。顯然信息技術的應用在此時并沒有發揮其根本的優勢，反而限制了課堂內容的預設和教學內容的組織，阻礙了學生和教師共同展開更深層次的研究。

特別是數學本身存在很多開放性問題，假設教師以開放性的問題作為內容導入，如果學生給出的答案與教師的教學計劃有所偏差，教師就無法對學生展開綜合評價。當師生之間的教學互動受到影響之后，學生的主體地位就無法得到體現，這與現階段的信息化教育理念存在較大出入。教學內容生成過程實質上是教學預設實施過程的動態化演變，作為教師要不斷調整教學方案，以解決在師生互動交流當中產生新的觀點和新的問題，并對這些內容及時總結，生成其他的教學資源。但目前的教學過程當中，教師卻未能意識到課堂生成性資源的應用價值，具體表現在教師對學生提出的問題沒有給予及時反饋，沒有基于信息化角度來為學生的思考提供合理的支持和幫助。

（二）學生學習方式問題

最新的課程標準對學生的主體地位提出了新的要求，鼓勵學生通過合作探究的模式來理解深層次的數學知識，因此，教師應該重點激發學生的創新能力、自主能力和思考能力，提升學生在學習過程當中的學習能力，讓學生能夠在思考的過程當中完成主動交流與學習，將學習的自覺性內化為學習的綜合品質。然而現代信息技術在應用的過程當中，教學模式卻沒有根據學生的實際情況而改進，也無法培養學生的動手實踐能力和數學建模能力。例如，在電子白板的應用過程當中，教師只是單純利用電子白板的交互功能，使得學生被動接受課堂知識，失去了對數學學習的積極性，導致學生的學習方式過于固定。

例如，在學習到圓柱和圓錐的有關知識時，為了能夠讓學生了解圓柱體積和圓錐體積的計算方式以及公式之間的關聯性，教師應該讓學生動手制作有關的模型，或是通過倒水的方式驗證體積關系。然而在現代信息技術課堂上，整個探究過程都被教師以課件的形式所代替，這不利于培養學生的自主探究能力，缺少了對數學知識的深層探究過程。雖然教師強調信息化環境下的智慧教學，但同時也要關注數學學習的邏輯性，在充分利用現代信息技術的同時，關注學生對數學的參與需求，否則就會導致智慧教學流于形式、流于表面。

（三）學習環境創設與教育評價體系問題

從教育環境的角度來看，教育信息化領域的投入存在著一定的地區性差異，不同學校的教育信息化建設存在著客觀落差，而師生信息技術的應用能力也因此存在差異。對于學生而言，他們需要在信息化的情境之下完成對數學知識的學習，然后將學習完畢的內容融入生活當中，用于解決生活當中的常見問題。學校在智能化發展進程當中要重視教師的教學能力，改善智慧教育理念之下的信息教學模式，以信息技術為手段提升教學評價的實效性[2]。這要求教師放下自身的角色定位，與學生進行平等交流，完成思想溝通，為學生創造一個暢所欲言的環境。

探索是學生的本能，對于小學生而言，他們會非常樂于與教師進行交流，也希望得到教師的正向評價。所以在信息化環境之下，教師應該重視學習環境的創設和教育評價體系的改進，真正讓每一名學生都能在學習當中取得進步。

三、小學數學課堂教學策略的創新對策

（一）改善教學預設與教學組織方案

常規的教學方案通常是從教育者的角度出發，強調教學設計的嚴謹性，重視教學內容的環環相扣，而學生卻始終處于被牽引的狀態，無法在學習過程中進行主動思考。對此，教師應該改變傳統的教學理念，重新規劃教學內容的組織形式和教學流程的推進形式，立足于學生的學習視角，將教學設計轉化為學情預設。學情預設方案中的研究活動并不是提前布置好的教育模式，而是通過引導的方式，使學生在既定的教學計劃中自由發揮，從學生既有的認知經驗出發，培養解決問題的能力，并且對學生可能采用的策略方法進行推想和歸納。

教師可以采取前置學習模式，提升師生交流的效率，以提問的方式來激發學生的參與意識。因此，教師應該創設更多生活化的場景，激發學生的探究與解決問題的欲望，在這些場景當中，教師可以利用信息化手段或是多種信息來呈現出課程主題，還可以讓學生以小組合作的方式進行內部分工，在制定總體學習任務之后，讓學生獨立自主查找整理與解決問題有關的信息，從而傳遞知識結構，集成知識體系，最終拓展知識并完成學以致用[3]。

比如，在學習到與統計學有關的知識時，教師可以從大量的生活案例當中選擇題材，先提出問題，讓學生回憶生活當中涉及統計學知識的場景，在學習完課程內的知識后，教師可以下達實踐任務，讓學生調查問卷的方式收集某個地區內的關鍵信息，隨后對信息進行整理。。在進行實踐的環節，可充分利用信息化教學平臺、電子書包、iPad等新型教學資源工具，為學生構建信息化智慧環境。如教師可以提前將設計好的調查問卷公布在威客中，使得學生能夠獨立完成前期學習。即便存在學習問題，學生也能和教師進行交流和討論，讓學生能夠自由分配學習時間，使教學不再受到時間和空間的限制。而在合作學習模式之下，學生可以根據自身的學習能力反復加強對重難點知識的理解，即便是部分學困生或能力較弱的學生，也能從小組合作當中獲得啟示和進步。

（二）學生學習方式的改進和調整

作為學生本身，應該重點提升數學學習過程當中的交流效率，以多項交流模式來改變學習計劃，并從中獲取知識技能和生活經驗。教材已經不是單純的課程資源，在信息化環境下，存在著很多網絡渠道，這些網絡渠道源源不斷向學生輸送數學資源和生活案例。對于學生而言，他們要學會關注身邊存在的學習資源和具有潛在有價值的數學內容，完成個體與資源之間的互動。互動結束之后，這些成果還能在課堂上與其他同學進行分享和討論[4]。以前文提到的統計學知識為例，教師可以利用Excel當中的條形統計圖功能，將班級期中考試和期末考試的數據進行整合和對比，由此了解每一名學生在兩次考試當中的分數區間和整體成績分布情況。這就可以精確定位不同學生能力程度，了解班級內大部分學生的學習情況。對于成績波動比較明顯的學生，意味著他可能在學習當中遇到了一些困難。此時教師就可以通過精確定位的方式與學生進行一對一的交流和溝通，了解學生在學習過程當中的需求。

在課堂教學當中，教師可以充分利用統計學知識或其他數學知識來幫助學生完成對數學知識的遷移和應用。例如，在課堂教學當中安排實驗項目，讓學生統計自己學科的學習成績變化趨勢，以此為基礎制作統計圖或統計表；又例如，教師可以在課堂教學當中提出與幾何有關的知識，讓學生回答某些幾何原理在生活當中的應用等。由此可見，在將原有的課堂組織形式和信息技術進行結合之后，能夠進一步優化小學數學課堂教學，讓學生在理解和學習數學知識的同時，拓展學生的思考范圍和資源應用能力，讓學生學會挖掘數學當中更深層次的知識和數學資源的價值。

（三）學習環境調整與教育評價優化

在學習環境方面，教師應該為學生構建智慧教育方式，使教學內容的呈現形式和教師的教學模式變得更加靈活和具體，并融入新的教育思想和多種學習理論，使數學成為學生認識探究的載體，使信息手段成為學生解決問題的工具[5]。

對此，學校可以建立更加完善的教學資源共享平臺，讓教師可以將平時生活和教學當中所收集整理的優秀教學參考資料或課件上傳到統一的資源共享平臺上，這不僅有利于教師和學生能夠更加高效利用教學資源，同時還能突出資源的廣泛傳播能力，最大限度提升教學質量。除此以外，學校還應該構建更加開放的信息化交流平臺，一方面利用信息技術輔助教學工作，讓教材內的靜態知識轉變為動態化呈現，另一方面利用這些動態化知識對學生的學習進行催化和啟發，使多媒體教學資源能成為拓展學生學習空間的重要因素。最后，教師可以利用平臺的提問和答疑功能，促進教師和學生之間的線上線下交流，無論是在課堂教學階段，還是在網絡教學空間當中，學生都可以根據自己的需求，在交流平臺上與教師進行內容討論。從課堂教學的角度來看，教師應該給學生提供足夠的思考環境和學習空間，讓學生能夠針對自己學習當中存在的困惑與教師進行溝通交流，在信息化環境之下，根據學生的實際情況優化課堂教學過程，改進教學計劃，讓教師能夠對每一名學生的學習能力進行最為精準的評估，以便調整后續階段的教學組織方案[6]。

教師還可以為每一名學生制定個人成長檔案，了解學生在數學學習當中的階段性表現。需要注意的是，小學數學課堂教學應該淡化原有的標準化測驗和考試分數所帶來的競爭性評價，而要更加關注學生的成長評價。換而言之，學生在階段內的學習成績不應該成為能力判定的唯一標準，教師要關注學生的思考能力、創新能力和學習習慣的養成，對學生進行最客觀而準確的評價，才能讓學生的學科素養和綜合學習能力有所提升。

四、結束語

雖然信息化環境下的小學數學課堂教學研究工作已經得到了整個教育領域的廣泛關注，但教育過程始終是一個動態化的發展過程，有很多深層次的內容值得挖掘和探究。本文從信息化環境下的教育現狀和教育策略創新意義入手，結合了現階段教學過程當中存在的問題，為探索智慧教育理念下的信息化數學教學提供了新的思路，目的在于彌補傳統課堂面授教學的劣勢，落實線上網絡化學習的優勢，真正做到不同教育模式的協同發展，為每一名學生提供更加專業化的教學服務，也讓教師能利用更多的課程實踐豐富未來的教育體系和教育內容。

作者單位：李淑華 青島西海岸新區太行山路小學

參? 考? 文? 獻

[1]蔣文意.信息化環境下有效課堂教學的分析：以小學數學課堂為例[J].新課程·上旬， 2014（11）：185-185.

[2]李艷.淺議在信息化環境下構建農村小學生"136"數學課堂教學模式初探[J].新課程， 2020（12）：29.

[3]呂敬權.信息化環境下的小學數學課堂教學[J].軟件（教育現代化）：電子版，2016（8）：156.

[4]王秀華.信息化環境下小學數學課堂教學的優化建議研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（34）：61.

[5]章勝蓮，陳小華.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中外交流， 2021，28（5）：643-644.

[6]鄭澤敏.運用信息化技術，提升小學數學課堂教學效益[J].軟件（教育現代化）：電子版， 2019（4）：178.