幼兒專注力訓(xùn)練的誤區(qū)檢視*

姚 加 吳 玲

(1.馬鞍山市教育發(fā)展服務(wù)中心 安徽馬鞍山 243000)(2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000)

當(dāng)前,在兒童教育中,“專注力訓(xùn)練”作為潛能開發(fā)項(xiàng)目廣受關(guān)注。筆者認(rèn)為,簡(jiǎn)單化的“專注力訓(xùn)練”會(huì)給幼兒身心發(fā)展埋下巨大隱患,過早進(jìn)行專注力訓(xùn)練無異于“拔苗助長”。本文從幼兒專注力訓(xùn)練存在的內(nèi)涵誤區(qū)、條件誤區(qū)、意義誤區(qū)、模式誤區(qū)四個(gè)方面進(jìn)行了討論,以期為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。

一、內(nèi)涵誤區(qū):屬性和定位誤解多

專注力“內(nèi)涵誤區(qū)”,既有核心概念方面的含義不明,也有相關(guān)概念界線方面的模糊不清。而專注力及其培養(yǎng)的“內(nèi)涵誤區(qū)”,主要集中在專注力與注意力的關(guān)系、專注力的本質(zhì)屬性和價(jià)值定位等方面。

(一)內(nèi)涵外延模糊造成的誤解

專注力的解讀,從廣義上說關(guān)乎學(xué)習(xí)品質(zhì),從直接意義上說關(guān)乎注意力。注意是“心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”。經(jīng)過選擇后的事物被稱為注意對(duì)象,它們處于意識(shí)的中心,其余的則處于注意邊緣成為“背景”。所以,根據(jù)發(fā)生時(shí)是否具有目的和意志努力,注意被分為“有意注意”與“無意注意”。

日常中,人們往往將專注與注意、專注力與注意力等同使用。例如,湖南教育出版社《簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書》中沒有單獨(dú)的“專注”條目,與其有關(guān)的是“注意的選擇性”和“注意的穩(wěn)定性”。再如,浙江教育出版社《心理學(xué)百科全書》中把“專注力”詮釋為“專心注意”,強(qiáng)調(diào)高度專心。在現(xiàn)代教育理論與生活實(shí)踐中,專注、專注力被人們約定俗成為是與注意、注意力等同的概念。

其實(shí),專注與注意、專注力與注意力是種概念與屬概念的關(guān)系,它們不僅相互聯(lián)系而且相互區(qū)別:就聯(lián)系而言,注意力在主體完全集中于任務(wù)時(shí)轉(zhuǎn)換為專注力;就區(qū)別而言,專注力表現(xiàn)出對(duì)“任務(wù)”聚焦,體現(xiàn)為主動(dòng)注意。這意味著,我們既需要知道專注與注意、專注力與注意力之間的聯(lián)系,也需要體察專注與注意、專注力與注意力之間的區(qū)別。

(二)傳統(tǒng)觀念影響導(dǎo)致的偏失

長期以來,不少人認(rèn)為專注力概念從本源上看就是正向的,在傳統(tǒng)教育語境中專注力概念表征著積極的心理品質(zhì):似乎無須對(duì)專注力進(jìn)行任何價(jià)值判斷,人們要做的僅僅是通過各種教育活動(dòng)利用它。

事實(shí)上,專注力是否天然具有正面意義,需要理性審思。注意的實(shí)質(zhì),是個(gè)體意識(shí)的“指向和集中”,具有選擇性、穩(wěn)定性、廣闊性、轉(zhuǎn)移性和分配性等多種特性或品質(zhì)。專注力實(shí)現(xiàn)的價(jià)值,隨人性存在向善、向惡及無善、無惡等多種可能性。

生活多樣性受制于人的多元選擇?！坝捎谖覀兩砩纤械娜诵?我們根本擺脫不了各種各樣價(jià)值的考慮,逃脫不出人類所編制的價(jià)值之網(wǎng)。我們只有努力地理解這張價(jià)值之網(wǎng),從而盡可能地使行動(dòng)的每一步都變得清晰起來?！蓖瑯?在某種意義上說,沉湎于黃、賭、毒和網(wǎng)絡(luò)都是專注,此時(shí)此地如果能將注意分散一下,轉(zhuǎn)移一下,淡泊一下,對(duì)己對(duì)人何以不是好事?!所以“兒童注意的發(fā)展,除了表現(xiàn)在無意注意和有意注意的發(fā)展上,還表現(xiàn)在注意品質(zhì)的變化上”。兒童注意的培養(yǎng),不僅要重視注意的選擇性和穩(wěn)定性,也要重視注意的廣闊性、轉(zhuǎn)移性和分配性。注意的適當(dāng)分配與注意的集中穩(wěn)定,對(duì)于人的心理發(fā)展具有同等重要的意義。兒童期可以通過培養(yǎng)良好興趣引導(dǎo)注意品質(zhì)的培養(yǎng)。

因此,我們需要祛除對(duì)專注力的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí),努力從深層次把握它的本質(zhì)。對(duì)于非特異兒童和非特異品質(zhì),一般情況下,還是用“注意力培養(yǎng)”的表述更好;用“專注力訓(xùn)練”的說法既使有意注意變得狹隘,也有拔高對(duì)正常兒童要求之嫌。

二、條件誤區(qū):自以為環(huán)境越繁雜越有益

“教育必須以環(huán)境為工具才能影響兒童,因?yàn)閮和軐?duì)他所處的環(huán)境進(jìn)行吸收,而后對(duì)自己進(jìn)行創(chuàng)造?！背扇顺３Ｗ哉J(rèn)為環(huán)境的設(shè)置越繁雜越有益,忽略了兒童與外界環(huán)境的互動(dòng)性。

(一)物質(zhì)-空間環(huán)境方面

物質(zhì)條件于人類活動(dòng)常常表現(xiàn)為缺乏、適宜和過豐三種基本狀態(tài)。對(duì)于我們這樣一個(gè)大國來說,上述三種狀態(tài)常常是同時(shí)并多樣化存在的。

改革開放前,我國經(jīng)濟(jì)水平低,物質(zhì)條件較差,兒童教育設(shè)施簡(jiǎn)陋,時(shí)常處于“無米下鍋”之境;今天物質(zhì)豐裕,教育設(shè)施布置和教育環(huán)境塑造方面投入較大,物質(zhì)-空間環(huán)境方面的“營養(yǎng)過剩”和“亂作為”問題變得較為突出。

一方面,環(huán)境材料和教學(xué)工具投入過多過繁。以幼兒園為例,突出表現(xiàn)在裝飾材料和教學(xué)工具的繁多雜亂。在環(huán)境塑造上,過分追求色彩搭配的明亮奪目,裝飾物過多過雜,反而容易引起視覺干擾,沖淡了教育主題。教學(xué)工具方面常出現(xiàn)的情況是,玩具種類繁多,其中以智能化、高結(jié)構(gòu)化玩具居多。由于現(xiàn)代人偏重電子產(chǎn)品的益智功能,智能電子產(chǎn)品廣泛侵入家庭各個(gè)角落。其實(shí),玩具并不是越高檔越好,普通玩具也能給幼兒想象力及專注力帶來提升。例如,智能產(chǎn)品傳遞的信息雖多,但同化順應(yīng)到幼兒腦中卻是淺薄的;再如,畫面的快速翻閱使得幼兒反應(yīng)能力提升,但幼兒專注力、思考力卻會(huì)下降。

另一方面,環(huán)境設(shè)置呈現(xiàn)非常態(tài)化。師長常常希望通過環(huán)境改造或“創(chuàng)造”提升幼兒專注力。有些家長刻意創(chuàng)造“安靜的環(huán)境”,有些家長通過發(fā)出“噪聲”和制造“喧鬧”來“干擾”孩子的“工作”,目的是訓(xùn)練孩子在復(fù)雜環(huán)境下的專注力。在我們看來,適當(dāng)規(guī)避外界噪聲需要的,但常規(guī)環(huán)境也是幼兒應(yīng)當(dāng)慢慢適應(yīng)的。刻意地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,常常是“亂作為”,其結(jié)果往往適得其反——至少是得不償失的。

(二)組織-制度環(huán)境方面

人是社會(huì)性動(dòng)物,需要在群體中獲得社會(huì)性發(fā)展,并接受規(guī)制。就目前我國幼兒園組織-制度環(huán)境方面的情況分析,在幼兒生活組織方面、學(xué)習(xí)組織方面和行為獎(jiǎng)懲方面的問題較為突出,它們是影響幼兒注意品質(zhì)培養(yǎng)的組織-制度因素。

在幼兒生活組織方面,主要表現(xiàn)為幼兒無規(guī)律、無充足的睡眠時(shí)間。幼兒期是養(yǎng)成秩序感關(guān)鍵期,成人要理解規(guī)劃時(shí)間及規(guī)劃生活的重要性。隨著當(dāng)代家庭夜生活豐富,幼兒睡眠多因監(jiān)護(hù)人的睡眠習(xí)慣改變,不能按時(shí)作息。為此,父母應(yīng)本著促進(jìn)幼兒身心健康的宗旨,遵從簡(jiǎn)單的作息時(shí)間,以身作則,養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣。

在幼兒學(xué)習(xí)組織方面,不少成人習(xí)慣于連續(xù)學(xué)習(xí)的方式,忽略了幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)是以無意注意為主,幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出間斷的、跳躍的特點(diǎn)。所以,教育者要善于運(yùn)用碎片化的時(shí)間引導(dǎo)幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)。

需要說明的是,利用碎片化的時(shí)間施教并不意味著削弱了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,教育者仍然需要強(qiáng)化“整合”觀念。這對(duì)培養(yǎng)幼兒專注力具有重要影響。

在幼兒行為獎(jiǎng)懲方面,主要表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的“兩極化”。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰之間缺乏一致性、相容性,獎(jiǎng)懲行為存在很大隨意性,慣用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我們認(rèn)為,幼兒期是形成良好習(xí)慣的重要階段,而獎(jiǎng)懲代表成人對(duì)幼兒的不同態(tài)度,其影響重大深遠(yuǎn),束縛孩子的情感和行為。教師和家長要注意的是,幼兒對(duì)自我及外界的不斷認(rèn)知,無形中加重了自身專注力形成的負(fù)擔(dān)。此時(shí),如果進(jìn)行不適當(dāng)獎(jiǎng)懲,很可能事與愿違:降低興趣,人為制造緊張,使幼兒產(chǎn)生厭惡感,專注力不升反降。

三、意義誤區(qū):先入為主的價(jià)值偏見

人們總是傾向選擇那些能證實(shí)自身信念的事物與信息,忽視那些與自身信念不一致的事物與信息。與此相關(guān),人們會(huì)不假思索地認(rèn)同專注力培養(yǎng)的價(jià)值,受到各種先入為主偏見的影響。

(一)成人絕對(duì)化的問題意識(shí)

在對(duì)兒童專注力評(píng)價(jià)上成人占據(jù)著不容挑戰(zhàn)的地位。有些家長、教師受焦慮情緒影響,常常形成絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化的思想行為。例如,在評(píng)判幼兒專注力時(shí),不少人以有限經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn),全憑主觀評(píng)判。如果幼兒不符合期待,便會(huì)貼上專注力差的標(biāo)簽。其實(shí),這是一種先入為主的偏見,影響人們判斷。其內(nèi)在“心結(jié)”是,專注力具有天然的正向意義,不容忽視。

成人還常常將某些時(shí)段的某些注意品質(zhì)的細(xì)節(jié)及其影響無限夸大。例如,將幼兒某些小動(dòng)作等夸大為“問題行為”,甚至被視為“專注力缺損多動(dòng)障礙”。其實(shí),兒童絕大多數(shù)類似動(dòng)作只是他們成熟過程中的正常表現(xiàn),也可能是他們?cè)谟眠@種方式表達(dá)拒絕某種任務(wù)。注意易分散、轉(zhuǎn)移、持續(xù)時(shí)間短,本來就是兒童的年齡特征,而很多成人卻往往將童年的這些細(xì)節(jié)夸大。

(二)集中思維下的意義聚焦

成人訓(xùn)練幼兒專注力時(shí),常常犯違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤卻不自知。

注意力的有效分配,也就是通常所說的“一心二用”或多用。對(duì)于成人而言,他們心理發(fā)展成熟,因此在完成任務(wù)時(shí)可以“一心多用”,并且思維是集中的,比如成人可以做到邊走、邊看、邊說。不少成人也讓幼兒“一心多用”。有的家長允許孩子邊看電視邊寫作業(yè);有的家長在孩子做數(shù)學(xué)題時(shí)穿插語文學(xué)習(xí)……盡管成人可以完成上述任務(wù),但幼兒大多不能同時(shí)有效處理多項(xiàng)任務(wù)。

我們真誠希望家長培養(yǎng)孩子專注力時(shí),不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

四、模式誤區(qū):偏失的實(shí)踐培養(yǎng)方式

(一)過度隨意干預(yù)

在專注力培養(yǎng)上,不少成人深受不良模式影響而不自知,最突出的表現(xiàn)是過度、隨意干預(yù)幼兒。在幼兒專心做某事時(shí),成人總是不停地提醒幼兒該怎么做,這是過度干預(yù)的表現(xiàn)。成人不考慮時(shí)間、場(chǎng)合地打擾幼兒“工作”,這是隨意干預(yù)的表現(xiàn)。事實(shí)上,過于頻繁的“指導(dǎo)”反而成為幼兒分心的干擾源;幼兒的專注力很多時(shí)候就是在成人的指手畫腳——常常以關(guān)心和指導(dǎo)為名的無意打擾中給破壞的。

成人主要在行為與語言方面對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。在行為方面,如大家都知道陪讀現(xiàn)象有利有弊,應(yīng)當(dāng)褒貶兼具,而不少成人偏重褒義、忽略貶義。事實(shí)上,過度陪伴會(huì)讓孩子對(duì)成人產(chǎn)生強(qiáng)烈依賴,不會(huì)主動(dòng)思考,久而久之注意力會(huì)下降。在語言方面,成人更是干預(yù)過多,如在家庭中父母不時(shí)口頭督促孩子不要走神,要專心做事。這種時(shí)而出現(xiàn)的關(guān)心提示語言,常常打亂孩子的思考,干擾孩子的專注。

所以,培養(yǎng)孩子專注力,家長不要不停地說、不停地問,而要相信孩子的內(nèi)驅(qū)力,使自由與紀(jì)律并存、內(nèi)外因相互作用,給孩子獨(dú)處的時(shí)間和環(huán)境,切莫喧賓奪主、包攬或介入過多。

(二)錯(cuò)誤使用榜樣示范

榜樣的力量是無窮的,榜樣的示范作用,不僅表現(xiàn)在成人以身作則方面,同樣包括同伴的相仿相似方面。榜樣的影響既可能是正向的,也可能是負(fù)向的。如果錯(cuò)誤使用榜樣,結(jié)果可能適得其反,使幼兒無法學(xué)習(xí)。原本是為了引領(lǐng)和激勵(lì)幼兒的內(nèi)容和方法,如果錯(cuò)誤使用便會(huì)適得其反。

綜上所述,專注力就像一個(gè)門檻,決定了哪些信息能進(jìn)入我們的大腦,能被維持、加工、整合到我們的學(xué)習(xí)體系中。幼兒專注力訓(xùn)練需要我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,因人施策,系統(tǒng)施教,擺脫“模式化”的窠臼,把幼兒個(gè)人興趣和專注力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,這樣才能有效地提高訓(xùn)練的有效性。