農村小學勞動開展分層教育的有效策略探索*
——從與少先隊活動結合的視角

劉 忠

(樅陽縣浮山中心學校 安徽銅陵 246700)

引言

中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》,明確提出勞動教育應該成為中小學義務教育體系中的重要一環,是學生成長的必要途徑,在立德樹人、增智強體、審美培養等方面具有綜合育人價值。正如習近平總書記所指出的,人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。這些都要求學校高度重視對學生開展勞動教育,要結合時代特點創造性地實現勞動教育內容的更新,采取更加有效的勞動教育策略,堅持以人為本的勞動教育價值觀,確保勞動教育的價值得到不斷體現。根據農村小學實際,適宜分層開展勞動教育。何為勞動分層教育?就是根據不同學段學生年齡特點及行為能力的不同,在進行勞動教育時分層次、分階段、有步驟地開展勞動實踐活動。勞動分層教育是一項系統工程,有助于學生克服對勞動的畏難情緒,逐步落實勞動教育內容,直至最終實現教育目標。農村小學中,少先隊是學校開展教育的重要陣地,將勞動分層教育納入少先隊活動,能夠使二者相得益彰。

一、分析農村小學勞動分層教育與少先隊活動的結合點

(一)在充實教育載體中樹立正確的勞動觀

勞動作為一門課程自然需要進入課程表,但勞動課不同于語文、數學、英語等以知識教學為主的課程,它是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,讓學生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,以培養學生正確勞動價值觀和良好的勞動品質的課程。不難看出,勞動教育主要是通過社會實踐活動在“做中學”,只是不同學段的學生適合開展的勞動實踐活動需要通過分層來體現,這與少先隊以活動為主,分中隊、小隊開展活動的情形十分相似。換言之,在勞動教育中,可以以少先隊活動為載體,探究二者的有效結合。比如以少先隊活動課開展勞動宣傳教育;結合重要節日、紀念日開展勞動主題教育;開展勞動榜樣教育,以少先隊的名義邀請勞動模范、致富能手、先進人物進校園做報告或接受小記者采訪報道;少先隊組織開展適宜的勞動競賽等。

(二)在豐富實踐載體中形成勞動光榮的意識

少先隊是學校各種活動的組織者、領導者,在農村小學生勞動分層教育中起著重要的作用。曾經學校里一切以安全為重,勞動教育僅局限于打掃環境衛生。根據小學階段勞動教育要求,結合農村實際,在學校勞動教育中需要突破打掃環境衛生的單一形式,建立豐富的勞動載體,如組織隊員參與校園種植或養殖活動,讓學生們認領花草樹木、小動物,在精心照看與管理動植物的過程中付出勞動,感知與體驗勞動的樂趣、喜悅;開展班級垃圾分類評比活動,提倡學生將分類方法與經驗帶回家庭宣傳與實踐;分中隊組織“爭做新時代好隊員”“紅領巾小志愿者”等主題實踐活動,走出校園了解各行業勞動情況,參與校內外公益勞動和家務勞動,各中隊之間開展參與相關活動的評比,營造人人積極參加勞動的氛圍,樹立勞動光榮的意識。

(三)在建設教育陣地中體現勞動價值

勞動教育不僅要堅持開展實實在在的活動,而且需要對這些活動進行宣傳,使每個參與者都能從中體會到勞動的價值與作用。這種宣傳活動一方面要建好勞動教育陣地,適時通過板報、櫥窗、走廊等場所進行宣傳,也可以采用手抄報、紅領巾廣播站等平臺進行宣傳,不同中隊選擇適合自己的平臺參與宣傳,表達自己的勞動感悟;另一方面要培養勞動宣傳人員,可以充分發揮少先隊小記者團的作用,以他們為骨干,帶動其他隊員積極參與宣傳勞動教育活動,可以采用文字的形式,也可以采用圖片或者聲音等形式,使每次開展勞動活動時有人報道活動情況,或有人書寫勞動感悟與收獲等。這樣有助于在校園內形成重視勞動的氛圍,處處都能體現勞動的價值。

綜上所述,少先隊在農村小學生勞動分層教育中有著舉足輕重的作用。也就是說,在新形勢下實現農村小學生勞動分層教育的過程中,少先隊是有效的組織形式,可以發揮引導模范效能,也更能體現勞動教育的有效性。

二、探索農村小學勞動分層教育與少先隊活動結合的策略

從少先隊的角度來看,在開展農村小學生勞動分層教育的過程中,要想發揮好自己在組織方面或者引導方面的效能,需要少先隊正確看待自身價值,在不同的勞動教育情境中,成為有效的驅動力量。

(一)實現勞動分層教育與少先隊日常活動的融合

少先隊日常活動的開展,會有很多的小學生參與其中,此時就需要將勞動分層教育與少先隊日常活動關聯起來,確保形成更加理想的融合機制和環境,這將驅動實際的農村小學勞動分層教育朝著更加理想的方向進展。比如,在選拔國旗手的時候,我們不僅要從熱愛祖國的角度、熱愛集體的角度、關心他人的角度、興趣廣泛的角度、成績考核的角度來遴選,還需要加入勞動素質高低和勞動技能強弱指標,也就是要選擇那種德智體美勞全面發展的學生。這樣就可以使得所有少先隊員意識到學校在進行國旗手選拔的時候,也會對勞動素質提出要求,這就要求想要當國旗手的少先隊員或者學生,在平時的學習生活中能夠積極主動參與到勞動活動中去,養成熱愛勞動的習慣,由此使得自身勞動教育意識切實樹立起來。

又如,學校每周開展一次的大掃除及衛生評比活動,也是學校少先隊常規活動之一。少先隊在分配任務時,可以根據不同年級學生的年齡結構特點,進行不同的細化、細分:低年級學生的主要任務是打掃本班教室、操場、運動場,撿紙屑等這些力所能及的內容。中年級學生在打掃好本班級衛生的基礎上,要清掃樓梯道、清掃教學樓前的小廣場、整理各功能室等,勞動的任務和內容有所增加。高年級學生的勞動任務又會進一步增加,如清潔廁所、清潔排水溝、拔雜草,甚至是修剪花草樹木。

再如,少先隊在進行不同年級板報主題設定的時候,勞動教育主題可以進行適當區別,少先隊員如果處于對應的階段,需要結合實際班級勞動教育中存在的問題來設定,確保實際的板報設計能夠展現出層次性,這也是實現少先隊日常活動與實際勞動分層教育融合的重要渠道之一。當然,實際的融合點還有很多,在此過程中最好可以營造理想的制度框架,依照分層勞動教育的訴求,確保在實際的少先隊日常活動規則中滲透勞動分層的意識或者理念。這樣可以更好地將農村小學勞動分層的理念貫徹執行到實際少先隊日常活動中去,使得農村小學勞動分層教育有序進行。

(二)利用好少先隊的宣傳陣地,營造勞動分層教育格局

少先隊有宣傳陣地的優勢,因此可以在實際農村小學勞動分層教育教學中發揮此方面的效能,確保實際勞動分層教育的環境朝著更加理想的方向發展和進步。在實際的勞動分層教育理念的融入過程中,需要積極做好如下幾個方面的工作:

首先,宣傳主題應該考慮到不同年級學生的差異,結合不同年級勞動教育的內容和目標來進行主題的界定。比如,在勞動教育宣傳中,對于低年級的學生,實際的宣傳中可以將“我愛勞動”“我要勞動”等作為主題,強化學生的主動勞動意識,使得農村小學生能夠意識到哪些行為是勞動的表現,繼而慢慢樹立勞動意識。比如,回到家之后幫助爺爺奶奶去收拾菜園、喂雞,在學校幫助打掃教室衛生等,這些都是勞動教育的集中體現,應該成為實際宣傳的主要內容。對于中年級學生而言,他們對勞動項目也有著基本的認知,此時就需要引導其參與進去,增強勞動體驗,因此實際的勞動主題可以設定為“勞動使我快樂”“勞動最光榮”等,強調去分享勞動實踐中自己的收獲是什么、自己得到了什么。這種勞動體驗也會使得其以更加積極主動的心態參與到實際的勞動實踐活動中去。對于高年級學生而言,此時勞動教育的關注點是養成參與勞動的習慣,將其作為自身需要具備的基本素質之一,此時就不是認知或者體驗的層面,而是能夠踐行的問題了。此時的宣傳主題就是“養成正確的勞動習慣”“有正確的勞動觀”,宣傳內容會牽涉到審視自身勞動習慣,思考自身勞動習慣中存在的缺陷和不足,尋找對應的方案去進行調整和改善。

其次,少先隊在實際宣傳陣地運營過程中需要發揮重要的效能,可以將班級或者學校最近出現的勞動活動問題反饋給實際主題設計人員或者內容素材使用人員,然后進行集中探討,確保實際設定的勞動教育主題與實際勞動教育訴求是吻合的。這將促使少先隊勞動分層教育的宣傳朝著更加有針對性的方向發展,驅動農村小學勞動分層教育效益得到全面的提升。

(三)以小隊干部為中心,構建勞動分層教育新體系

在提升農村小學生勞動分層教育有效性的過程中,還需要注重少先隊員自身模范效能的發揮,確保其成為農村小學勞動分層教育的重要推動者。為了實現上述目標,需要以少先隊小隊干部為中心,在學生群體內建立勞動小組,這樣少先隊員與學生之間的交互機制得以構建,對應勞動分層教育體系也會朝著更加理想的方向進展。

具體來講,在此過程中,對應年級少先隊員發揮的是本年級模范的效能,其在勞動分層教育中的價值集中體現在:小隊干部發現自己所在小組有部分組員存在逃避勞動行為,認為勞動是沒有用的,在了解這種情況之后,小隊干部就與老師進行交流,制訂了小組勞動價值探討會議方案。在這里大家可以講述自己對于勞動的看法,小隊干部和教師可以對錯誤的觀點進行矯正,繼而使得更多組員能夠以正確的視角去審視勞動教育活動。某小隊干部發現自己所在組的部分組員比較喜歡參加生產性勞動活動或者服務性勞動活動,但是在日常生活中,學校對此并不是很重視,這樣的勞動行為模式也是不合理的,于是就針對這樣的勞動教育缺陷,設計了對應日常勞動教育方案,使得組內成員面臨的此類問題得到了解決。從某種角度來看,少先隊員的模范效能,可以引導實際的小學勞動分層教育朝著更加細化的方向進展,這對提升分層教育效益是至關重要的。

三、實施農村小學勞動分層教育與少先隊活動結合的具體路徑

陶行知說過:“勞動教育的目的,在謀手腦相長,以增進自立之能力,獲得事物之真知,及了解勞動者甘苦。”也就是說,勞動教育需要學生去實踐,農村小學生勞動分層教育該如何以少先隊活動的組織開展來實施?

(一)低年級:自己能干的事自己干

對于低年級的學生,過高的勞動強度對于他們來說非常不現實。低年級應該是以培養學生對勞動的興趣為主要目標,引導學生發現勞動樂趣,愿意主動承擔其力所能及的勞動。少先隊輔導員在組織活動的時候,可以引導學生認識勞動工具,了解在勞動過程中可以通過哪些方式減輕勞動負擔,比如一些自動化的勞動工具的使用會使勞動事半功倍。少先隊輔導員可以讓學生通過除草、種花等一些簡單的活動來感受勞動的樂趣和辛苦,體驗勞動的快樂。在勞動過程中,輔導員可以進行知識講解,如花的生長過程分幾個階段、如何判斷一棵果樹的年齡等,以提高勞動的趣味性。相較于在教室中學習,學生在勞動過程中學習興趣更加濃厚,獲得的知識也更廣泛。

由于許多農村學校周圍有土地,學校可以為每個班級安排一塊種植區域,低年級學生在自己的班級區域內進行種植,花卉、蔬菜等都可以,然后讓學生來觀察這些植物的生長狀態。在植物完全成熟以后,再分給每個學生,讓他們收獲勞動的成果。

(二)中年級:在實踐中學習勞動

針對中年級的學生,應該提高其勞動能力,從學校日常環境衛生打掃到做一些日常家務,讓學生在勞動實踐中學習經常用到的勞動技能。少先隊不局限于日常的班級衛生打掃等,應該采用游戲化的形式讓學生感受到勞動的樂趣,讓學生在勞動中學到有用的知識,提高學生對勞動的興趣。學校可以組織勞動小競賽。例如“今天我當家”,讓學生自行規劃一天需要進行的勞動,體驗父母勞動的辛苦,也可以讓學生自由選擇職業角色,體驗不同的職業角色在一天中需要進行哪些勞動,感受不同職業的辛苦,激發學生對美好生活的熱愛和對不同職業人群的尊敬之情。其中不僅包含著勞動教育,也蘊涵著德育、美育,一舉三得。

(三)高年級:適宜的勞動搶著干

針對高年級的學生,他們已經具備了勞動知識和勞動意識,應該重視在勞動中培養學生的創新思維和動手能力。勞動對于高年級的學生來說已經是一件必不可少的事情,但如果只是單純機械化地勞動,對于高年級的學生來說是非常無趣的,少先隊應該針對高年級學生“因材施教”,制訂切實可行的活動方案,來提高學生的勞動創新意識和創造能力。例如,可以在五一勞動節的時候,讓學生制作一件有創意的勞動工具,并且對勞動工具進行演示和講解,以提高學生的動手能力和創造能力。也可以讓學生組成小組相互合作,共同制作具有某一功能的勞動工具,如可以利用廢舊材料,發揮學生的創造力,制作出既能播種又能快速澆水的農用小工具。學生需要在了解播種過程的基礎上,思考如何利用工具實現同步澆水。

勞動教育并不是讓學生埋頭苦干,而是在培養學生勞動興趣的基礎上,樹立學生的勞動意識,讓學生能自覺進行勞動,培養其勤勞肯干的美好品德。小學階段是學生價值觀樹立的重要階段,只有少先隊組織制定出適宜的活動策略,才能激發學生對勞動的熱愛之情。

結語

綜上所述,在新形勢下,勞動教育需要把握勞動教育過程,通過分層勞動教育體現勞動教育重點,這不僅需要重視教師和家長在勞動教育中的地位,還需要發揮好少先隊在勞動教育中的多重作用,使農村小學勞動分層教育與少先隊活動緊密結合起來,在此基礎上建立具有農村特色的分層勞動教育格局,由此使勞動分層教育進入比較理想的境界。