幼兒園勞動教育育人價值的實踐路徑*

羅 敏

(安慶市墨子巷幼兒園 安徽安慶 246000)

黨的二十大報告高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。報告指出:教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐,人才是第一資源,強化現代化建設人才支撐,深入實施新時代人才強國戰略。

全面培養新時代的人才,根基在幼兒教育,通過勞動教育開展育人活動,從小培養幼兒參與勞動的意識,形成一定的勞動能力、養成良好的勞動習慣,實施全面綜合的勞動啟蒙教育,是培養社會主義建設者和接班人的重要方式之一。讓孩子們通過參與勞動過程、使用勞動工具、堅持勞動周期、收獲勞動成果、分享勞動果實、領悟勞動精神,養成愛勞動的好習慣,懂得愛惜勞動成果、尊敬和熱愛勞動人民,獲得良好的勞動素養,這也是幼兒教育價值的重要體現。

一、基于現狀,“問題”與“措施”并重

(一)聚焦現實狀況,開展調查研究

勞動對于人的發展意義非常重大,但在現實生活中,幼兒主動參與勞動的情況卻不容樂觀。目前在家庭中家長實施勞動教育的內容單一;父母及長輩的意見不一致,缺乏持久性;即使開展了家庭勞動,也是重技巧輕情感,方式方法有待改進,缺乏教育的一致性與連貫性等問題突出。

幼兒園本身也存在勞動教育設施資源匱乏、勞動教育課程欠缺、師資力量不強等困境。產生這種情況的主要原因是幼兒勞動教育體系在國民教育體系中的地位不明確。

針對以上現狀,通過開展問卷調查,我們明確了在幼兒階段實施勞動教育,需要堅持正確的勞動價值導向,以家園合作的方式尋找培養幼兒勞動素養的可行性。在家、園如何共同支持勞動教育,如何開發幼兒園勞動教育園本課程等方面,相關研究不足;在為幼兒提供充分的勞動機會、塑造正確勞動教育觀念、開辟靈活適宜的勞動教育環境、形成家園合力等方面,以及促進3—6歲幼兒勞動教育質量提高的可行性上需要加強研究。

(二)明確目標內容,制訂可行計劃

基于現狀,根據開展幼兒園勞動教育的可行性和有效性應該做到以下兩方面:一是幼兒園勞動教育應與幼兒多領域發展緊密結合在一起,不是為勞動而教育,而是寓勞動于一日生活之中,最終實現全面發展的教育目標。二是幼兒園勞動教育應該與家庭勞動教育密切配合開展。勞動教育不是片段式、娛樂式的點綴活動,家庭勞動教育的配合開展,能讓幼兒參與勞動的機會、時間得到有效的保障,并能通過成人的鼓勵和肯定,讓幼兒體驗到勞動的愉悅,使幼兒情緒飽滿地投入到勞動活動中去,進而讓幼兒保持對勞動活動的興趣,達到通過參與勞動培養勞動精神的目的。

課題組根據3—6歲幼兒的年齡特點,結合本地區的民俗特征,制定出適合并能指導江南地區幼兒園與家庭共同開展勞動教育的《幼兒勞動教育分類大綱》(含幼兒園篇及家庭篇),包含自我服務勞動、簡單技能勞動、公益集體勞動、特色創造勞動等內容,保證幼兒園勞動課程每周定期開展。另外通過積分的方式,鼓勵家長在家庭中開展勞動教育。家長在幼兒達到一定積分后給予物質獎勵,以肯定幼兒的勞動成果,獎勵幼兒堅持勞動的行為。

二、基于價值,“實踐”與“素養”并行

(一)充分理解勞動對于全面育人的重要價值

勞動是對幼兒身心起到鍛煉、塑造作用的手段,對培養擁有獨立人格、完整生命、獨特價值的幼兒有重要的意義。將勞動視為對幼兒學習時間的擠占、完成任務的工具、對創造力的磨滅等,都是對勞動本質理解的單一化、粗淺化和污名化。在兒童期讓幼兒參加必要的勞動鍛煉,不僅能使其獲得勞動經驗、培養勞動技能,更能強化其勞動素養和勞動精神。參與勞動的主動性、初步的觀察和動手能力、有效的勞動思路等,屬于勞動素養;正確理解勞動不分高低貴賤都很光榮、誠實勞動、創新勞動、珍惜勞動成果等,則屬于勞動精神。早期教育會對勞動精神和勞動素養的培養產生富有決定性意義的影響。

(二)勞動教育有效提升幼兒發展的質量水平

1.促進幼兒的全面發展。幼兒積極地與環境相互作用,用主動參與的方式開展勞動,具體、形象、生動的環境會通過勞動促使幼兒獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。

2.激發幼兒的學習興趣。“興趣是最好的老師”,在勞動中,成人對幼兒的約束會減少,此時,幼兒能夠自由地進行活動,常常會用自己獨特的方式觀察自然、接觸事物,在勞動的過程中也會想辦法獨立解決一些問題。這不僅增強了幼兒與環境互動的自信心,同時鍛煉了幼兒的思維,培養了幼兒的獨立能力,也激發了幼兒對生活和自然的熱愛之情。

3.培養幼兒的吃苦意識。幼兒通過勞動不斷地挖掘自我潛能,克服自身缺點,在勞動中幼兒能體驗到成功,但常常會失敗,正是在這個過程中他們認識了自我、認識了世界;教師也正可以抓住這些教育契機使幼兒獲得身心的發展,提高他們對環境適應的能力,以及培養他們的吃苦精神,樹立他們完成勞動的信心。

4.給予幼兒美的熏陶。通過開展藝術形式的勞動活動,讓幼兒將現實世界的美用藝術作品呈現出來。對于那些存在于客觀世界中的對稱、節奏、次序、韻律,各種自然物和作品中表現出的粗細、疏密、變化、統一等美的樣態,幼兒通過自己的勞動表現出來,并在勞動中形成對這些美的敏銳的感受。

(三)把握幼兒自我發展的真實特點

在教育過程中每個幼兒是不同的個體,即使是同一個幼兒在成長中也具有復雜的一面。我們不能用大量的訓練來培養幼兒的勞動技能,這會讓幼兒的勞動教育淪落為技能練習。我們要承認幼兒是有靈性的,但學習勞動的過程是復雜的,要允許幼兒在參與勞動的過程中出現錯誤、反復甚至未能完成。我們要將幼兒看成是發展中的主體,幫助他們從不會做、做不好、做錯了的狀態中走出來,在錯誤和挫折中認識世界、認識自己,學會從錯誤走向正確,這也是幼兒通過勞動獲得成長的最佳學習過程。比如幼兒通過勞動認識到:耕種勞動收獲的果實很甜美;家務勞動讓自己的生活很整潔;藝術勞動創造出精美的作品;等等。每個幼兒在勞動的過程中技能越來越熟練,工具使用越來越順手,信心越來越充足,勞動的成果越來越豐厚等。勞動帶來的創造才能在幼兒身上發生良性循環,使他們不斷地從本質上提高自身的創新意識和創新能力,從而自信地走到積極向上的廣闊人生舞臺中去。

三、基于成效,“路徑”與“反思”并舉

勞動對于人具有解決生存需要的意義,而在新時代提倡勞動教育,將人從為生存而勞動中解放出來,賦予勞動教育對于人的全面自由發展的意義。勞動教育在促進兒童在現在與未來通過勞動獲得人生價值方面起著不可忽視的作用。

(一)從觀念到行動:充分認識勞動教育推動人類全面發展的育人價值

在時代飛速發展的今天,各種便利的條件讓人類擺脫了繁重的體力勞動,人工智能的發展,讓人們不需要再去完成低效、重復性的日常生活勞動,因此家長們自然不愿意讓幼小的孩子去做一些掃、洗、擦、種的體力勞動。殊不知,對于正處于成長中的孩子來說,從事以上勞動非但不是浪費時間,反而能夠讓孩子激活腦細胞、協調四肢發展,同時體驗各種活動過程,并在完成后產生愉悅感,這對于孩子來說是一段不可替代、不可或缺的生命體驗。成人要從觀念上改變勞動對于孩子的發展是可有可無、有害無益的事情的誤解,要讓孩子出力流汗、動手實踐、磨煉意志,使用體力和腦力,從身到心、從體到德,完成勞動任務,體驗勞動成果,分享勞動快樂。這個過程就是用身體的勞動參與適應環境、學習外界、實現自我發展的過程,是從主動學習中實現人的全面發展的過程,體現了現代教育提倡的全面發展的育人價值觀。

(二)從個體到群體:綜合開展勞動課程,提升幼兒綜合素養

勞動課程的開設涉及勞動實踐內容覆蓋面廣、勞動教育評價難等方面的問題,因此,課題組針對幼兒園的孩子制定了《3—6歲幼兒勞動教育分類大綱》,從學校勞動和家庭勞動兩個方面來設計勞動課程。首先是選擇符合幼兒年齡特點、能夠完成的勞動項目內容,通過列表的形式將季節、月份、周次與對應節慶相結合,開發出適合江南地區幼兒園開展的勞動項目,并且從小班到大班,將勞動的內容逐漸從個體服務性勞動過渡到群體社會性勞動上來,不斷增加勞動形式,擴大勞動范圍,創造各種勞動情境吸引幼兒愉快參與。同時注重引導幼兒分享勞動后的愉悅心情,強化“勞動雖然有些累,但是我們能堅持,勞動的果實很甜”的信心。鼓勵教師在設計勞動形式時不要局限于模仿、練習,要多多合作和創新,從而發揮勞動課程綜合育人的功能。

其次是打破勞動體驗因勞動內容過于泛化而浮淺的“蜻蜓點水”效應,鼓勵教師選擇一項可以持續開展的勞動項目,比如:種植活動就是幼兒園持續三年的保留勞動項目,通過認識種子、使用勞動工具、日常管理植物、采摘勞動果實等一系列的活動,讓幼兒逐漸積累種植經驗、掌握種植技能、提高勞動的效率、分享勞動的成果、形成勞動素養,從而提高對勞動的認同度、能力的達成度和精神的豐盈度。

最后通過集體勞動的鍛煉補充社會性發展的不足,在集體共同完成某項勞動內容的過程中,讓一群孩子學會分工、互相幫助、共同商討和決定,認真負責地對待勞動并堅持不懈地將勞動進行到底。

(三)從散點到序列:集合跨領域內容方案的實施打造品牌活動

通過家園合作開展勞動的實踐,將幼兒參與勞動的機會和時間從分散的、隨機的、不定期的散點狀態,轉變為集中的、分層次的、有目的性的序列化狀態。通過跨領域的主題課程實施,讓幼兒不僅參與勞動,更在這個過程中知行合一、學思結合,建構勞動中的學習反思支架。通過開展不同主題的勞動節日活動,將孩子每日參與的勞動內容在勞動節上用講述勞動小故事、評選勞動小能手、創意勞動大比拼、親子合作勞動等方式呈現。這個過程集感恩教育、健康教育、勞動教育、美育為一體,有利于打造幼兒園以勞育人的品牌。

在“一月一勞動節”的活動中,孩子們是自由的、樂于表達的、主動的,教師和家長用多元評價方式肯定孩子們一段時間來的勞動成果,用分享的方式展現孩子們的勞動體驗和勞動作品,真正從學習勞動技能、堅持勞動過程、收獲勞動成果、分享勞動故事、展示勞動作品等多方面進行多角度的勞動自評,家長、教師、幼兒間的互評,不僅以勞動成果作為評價的標準,更以全域的視角觀照孩子勞動的體驗,珍視孩子愛勞動、愛生活、珍惜勞動成果、感恩所有勞動者的勞動精神萌芽。

但是在幼兒園開展個體服務性勞動時也會出現困難,比如:有些勞動需要有針對性地一對一指導技能;為幫助所有兒童掌握,還需要不斷督促跟進;在不斷地練習中,機械的練習使孩子難以堅持,需要教師和家長不斷使用各種激勵的方式幫助兒童堅持下去。

另外,課題組對怎樣突破單純體力勞動而創造性開展激發幼兒積極參與其中的趣味勞動項目也做了進一步深入研究,比如:開展形式多樣的綜合活動來吸引兒童參與集體勞動;有時幼兒為大家服務的愿望強,但是能力又不足,很多勞動半途而廢,因此將勞動內容進行分解,提供半成品的勞動材料、適宜的勞動工具等,讓幼兒完成他們可以完成的部分。這些都是對幼兒勞動教育組織形式研究的實踐反思。

總之,勞動教育對于促進幼兒身心健康發展、確保立德樹人教育目標的實現有著獨特的價值。以家園合作的方式創新勞動形式、堅持勞動過程、領會勞動精神,不斷提升勞動教育與幼兒園各項活動的融合度,開展好新時代兒童的勞動啟蒙教育,能夠為實現為黨育人、為國育才的教育目標奠定基礎。