小學三年級鋼筆字啟蒙教學策略

許 勝

(肥西縣上派鎮珍珠路小學 安徽合肥 231200)

漢字是中華民族智慧的結晶,是漢民族文化的瑰寶。語文學習四大技能中“寫”占有重要一席。課程標準在第二學段對寫字做了明確要求:“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔?！币皇趾米謺寣W生終身受益。從鉛筆字到鋼筆字,這是學生學習漢字書寫必然要經歷的一個過程。在這個過程中,教師有效的鋼筆字啟蒙教學策略能為學生寫好鋼筆字寫打下堅實的基礎。

一、巧設過渡,習慣鋪墊

雖然鋼筆字和鉛筆字有些區別,但是二者都屬于硬筆書寫,在教學中有很多可以互通借鑒的地方。在三年級起始階段,尤其是暑假剛結束的新學期,學生的握筆方法、寫字姿勢可能會出現這樣那樣的問題,相當一部分學生早已把在學校學生培養的寫字習慣忘記得差不多了,鉛筆字寫得大不如前。這時,如果立刻就進行鋼筆字書寫教學,肯定是教師教得累,學生寫得糟糕,教學效果十分低下。為此,筆者在班級鋼筆字書寫教學中采取了巧設過渡的策略。在新學期伊始,開一個鋼筆字書寫微型主題班會,肯定學生在一、二年級階段鉛筆字書寫取得的成績,指出有待進步的地方,并表示相信他們在三年級的鋼筆字書寫中也一定能寫出一手人人羨慕的好鋼筆字。筆者在班會上強調,鋼筆字的學習與書寫什么時候開始,要他們起始兩周的表現。在這兩周會觀察大家的鉛筆字書寫有沒有回到最好的狀態,有沒有良好的書寫習慣。然后,筆者帶領學生回顧鉛筆字書寫的一些要點,比如正確的握筆方法、正確的坐姿和“一看二寫三對照”的書寫習慣。

通過這樣一個微型班會,巧妙設立兩周的過渡期,就為鋼筆字的書寫教學作好了鋪墊。接下來,筆者在兩周的課堂教學中,針對學生們的書寫作業發現優點及時肯定表揚,發現問題逐個解決,重點引導學生養成端正姿勢、細心觀察、少擦不涂的書寫習慣,為規范、整潔的鋼筆字書寫打下基礎。

二、分批入隊,樹立榜樣

習慣不是一朝一夕就可以形成的,寫字水平也不是一朝一夕就能突飛猛進的。在實際教學中,有一點就通、一說就做的學生,也會有時而認真時而馬虎的學生,還有自我進取意識不強的學生。在兩周的過渡期,這些學生在書寫上就會表現出明顯差異。如果總是拖著想帶領全體學生開始鋼筆字書寫,一方面容易打消他們的積極性,另一方面會讓鉛筆字已經寫得很規范的同學沒有目標、安于現狀。為此,筆者采用了尊重差異,分批入隊,樹立榜樣的策略。結合兩周過渡期中學生的作業書寫表現,確定首批可以開始鋼筆字書寫的同學,在班級群或班級電腦屏幕公布“喜報”,宣讀名單,請其他同學用熱烈的掌聲祝賀第一批開始寫鋼筆字的同學。同時,指出未入隊的同學還存在的需要改進的問題,給予這些同學指導,并宣布接下來每周都會根據大家的書寫表現采用“喜報”的形式公布新入隊同學。

通過這樣分批入隊的方法,定期在班級樹立榜樣,學生對于鋼筆字書寫期待感更強,動機更大,每個學生都能在漢字書寫上做出最大努力。一點就通一說就做的學生因成為領跑者而更加認真地書寫;時而認真、時而馬虎的學生明白了自己要堅持始終如一,也開始認真起來爭取盡早入隊;自我進取意識不強的熱型學生開始積極請教,盡自己最大努力規范書寫,向著“不做落后者,爭取入隊”的目標前進。

三、加強指導,自信書寫

鋼筆字書寫和鉛筆字書寫還是有區別的。為了學生寫出一手規范、工整的鋼筆字,在教學中,除了要對坐姿、觀察、對照等書寫習慣進行提醒,還要注意細節的指導。首先,執筆與運筆的指導。指導學生鋼筆執筆講究指實掌虛,大拇指和食指的指頭握筆要緊實,筆桿上部自然落在虎口處,中指托住筆桿,執筆要穩,運筆流暢,一氣呵成,不涂不描。其次,字形結構的指導。三年級的字相對于一、二年級的字有的筆畫更多,有的結構更復雜,為了學生能規范準確地書寫,老師需要進行適當指導,提高學生的字形結構意識。如“滿”字,在書寫中如果沒有強調是左右結構,很多學生可能就寫成了上下結構或者又似左右結構又似上下結構。再次,修改方法的指導。修改看似小問題,卻會成為鋼筆字書寫的大阻礙。學生在書寫中出現錯誤是不可避免的,但鋼筆痕跡又不能像鉛筆痕跡那樣可以用橡皮輕松擦去,于是就會出現作業這里一團黑那里一塊點的現象,嚴重降低學生的書寫自信心。臟、亂、差逐漸成為鋼筆字作業的典型問題,阻礙學生鋼筆字書寫進步的步伐。筆者在教學中就修改問題進行了示范指導:一個字寫錯了,用方框框出錯字,用兩條線劃去,在旁邊寫上正確的字,框起來連到錯誤的框上;連續兩個或兩個以上字或詞語寫錯了,用長方形把錯字詞框起來,用兩條線劃去,旁邊寫上正確的字詞,框起來連到錯誤的框;句子寫錯了,用兩條直線劃去,然后在邊上寫出正確的句子。有了這樣的方法指導,學生在書寫中出現錯誤后知道該怎么辦,不再為寫錯鋼筆字而煩惱,作業整潔度大大提升,書寫自信心明顯增強,書寫錯誤也變得越來越少,鋼筆字書寫日漸規范,作業書寫質量越來越高。

實踐證明,很多時候不是孩子們能力不夠,是作為成人的我們不會從孩子的角度去思考。我們總認為怎么抄個漢字或詞語那么簡單的事都做不好,交上來的作業怎么就那樣臟。其實,這不僅與學生的書寫習慣有關,還跟書寫方法、書寫自信有關。寫鋼筆字,很多學生緊張怕錯怕涂,越緊張就越容易錯,這時老師給予學生書寫方法指導,教學生修改,告訴他們不要害怕,寫錯了有辦法,他們就沒有那么緊張了。心態平和,鋼筆字也就能書寫得越來越好。

四、多彩活動,激發興趣

俗話說:“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明,學生如果對一件事有濃厚的興趣,就會產生強烈的動機,從而自覺主動地想去把事做好。寫字也是如此。為了激發學生對漢字文化的熱愛,使其感受漢字美,養成持續、良好的鋼筆字書寫習慣,筆者在教學實踐中,開展了豐富多彩的系列主題活動。首先,筆者每周會開展一次“漢字書寫大賽”,以賽促寫。學生雙休日在家完成作品書寫,星期一小組長會在班中各小組展示區展出本組所有同學的作品,然后全體學生參觀投票,評出“書寫小能手”“書寫進步小達人”等獎項。同學們人人參與評,人人參與議,評優點,議不足,共提升。其次,每學期中開展“遨游漢字王國手抄報”評比,引導學生收集漢字知識,圖文結合的方式制作手抄報,在制作手抄報的過程中了解漢字知識,欣賞漢字之美,并根據內容、書寫、排版、布局等標準評選出“十佳手抄報”,以達到激勵目的。再次,班級每月開展一次“日常作業評比”活動,組織成立班級評委會,對學生的作業進行評比打分,評選出當月的“作業書寫小達人”“書寫進步小明星”“最佳作業小組”等。這樣的活動以月為周期,評價個人,評價小組,不僅能面向每一個學生,而且考慮小組團體,更有利于小組共同體內部的取長補短與幫扶促進。

開展豐富多彩的活動,讓本來枯燥無味的機械書寫變得更受歡迎。多彩的活動激發了學生的書寫興趣;多彩的活動樹立了學生的書寫自信;多彩的活動提升了學生的書寫水平;多彩的活動給了每一個學生展示鋼筆字的舞臺。

五、教師示范,以身作則

我們常說:“誰帶的學生像誰?！笔堑?學生都有向師性,他們往往會不由自主地模仿老師的一言一行。寫字同樣如此。如果老師只是一味地要求學生寫鋼筆字要規范、要干凈、要整潔,而自己在日常教學工作中卻做不到,那么學生很難達到要求。為此,筆者在工作中時時刻刻注意自己的言行舉止,在書寫上嚴格要求自己,用自己規范整潔的書寫給學生作無言的示范。首先,課堂板書一筆一畫認真寫。課堂板書雖然是粉筆字,但卻是每一個學生每天都看在眼里的。筆者對自己的課堂板書的要求是橫平豎直、排列整齊,堅持每一個字都能給學生起到示范作用。其次,作業批改一格一線規范寫。有的老師在批改作業時往往忽視了本子上的方格或是橫線,一個字占幾個格子或是幾條線,評語整體潦草甚至學生都不認識。這都給了學生錯誤的示范,讓學生認為老師要求的老師自己都做不到。筆者在作業批改中堅持按照對學生的要求來要求自己,評語不出方格不超線,這樣既能讓學生看懂又能在書寫上給學生很好的示范,一舉兩得。再次,日常工作處處皆示范。筆者在日常工作中凡需書寫時都規范書寫,給學生做好榜樣,大到備課筆記,小到貼在教室墻上的一個公告。

其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。筆者用自己一筆一畫的規范書寫給學生無言的教育。一天也許看不到效果,一個月也許起不到作用,但是堅持一學期、一年兩年,我們絕對能看到這無聲的書寫示范給學生書寫帶來的巨大影響。在筆者班級,隨便翻開某一個學生的書寫作業,肯定是一筆一畫認真書寫的;隨便翻開一組學生的書寫作業,必定是不超格不出線的;翻開所有同學的作業,肯定會發現所有學生的字都和筆者的字有著共同點,那就是橫平豎直、規范整潔。這就是筆者長期堅持書寫示范、以身作則最有力的證明。

六、家校攜手,共育好字

學校的教育離不開家長的支持與配合,只有家校合育、同心同行才能更好地服務于學生的成長,教育才能事半功倍。因此家長要重視漢字書寫,和老師攜手,共同鼓勵、引導,共育好字。首先,引導家長關注孩子的書寫質量。很多時候沒有老師的監督,學生會松懈,這時在家書寫質量就會有所降低。筆者在教育中,積極轉變家長觀念,引導家長關注學生在家的握筆姿勢、書寫姿勢和書寫質量,做學生書寫習慣的提醒者,做學生鋼筆字的欣賞者,形成一股教育合力。其次,指導家長購買適宜的鋼筆。市場上的鋼筆五花八門,但是并不是都適合學生使用,尤其在鋼筆字書寫啟蒙階段,合適的鋼筆對于學生鋼筆字的書寫練習尤為重要。筆者注重筆的問題,指導家長給孩子準備學生專用、品質較好的藍色鋼筆,不買、不用可擦筆、走珠筆、水筆等不適宜啟蒙階段使用的筆,使家長成為學生寫好字的保障。最后,引導家長及時關注學校作業評價。筆者會就每次作業的書寫質量和班級活動結果通過班級優化大師平臺進行評價,家長會及時查看孩子的表現,根據筆者的反饋對孩子進行表揚與鼓勵,指出不足,期待進步,這樣學生能感受到家長一直關注自己的學習表現,學習用心,書寫質量自然越來越好。

筆者通過堅持不懈的家校溝通,用自己的耐心、細心贏得了班級家長的支持。每一位家長都按著老師的步伐,緊跟老師的理念與方法去做孩子的“家庭教師”。有了方法,有了理念,每一個學生的學習都更快樂、更高效,鋼筆字書寫更是成了班級每一個學生最喜歡的活動、最引以為豪的能力。

實踐證明筆者的鋼筆字啟蒙教學策略,具有很好的借鑒價值。但漢字的書寫教學不是一朝一夕的事,更沒有一成不變的方法,需要我們每一位教育工作者在日常工作中不斷摸索、不斷實踐,從而引導學生寫出一手好字,讓學生受益一生。