融合教育中低段培智學生數學學習目標和策略初探
——以一個學生為例

張菊香 李筱嵐

(合肥市十里廟小學 安徽合肥 230000)

引言

智力落后學生學習數學是一個特別難的問題,即便是輕度智力落后學生,學習數學依然是大難題。現針對一名一年級隨班就讀的輕度智力障礙學生10以內數的加減法內容學習的方法,以及采取的對應措施與策略進行重點探究。

一、基本學情分析

文文,女,2015年出生,出生時醫生診斷為唐氏綜合征患兒,經婦幼保健醫院染色體檢查,結果顯示為第21對染色體異常(先天性愚型)。醫院做的醫學心理測驗,顯示其智商為62,屬于輕度智力障礙。

文文性格較為活潑,能與同學接觸,但其語言不夠清晰,說話時常會引起同學哄笑,因而容易產生自卑感。上課能夠舉手回答問題,有時候急于表現自我而胡亂舉手,站起來后自己都不知所言。注意力不能夠長時間集中,自制力一般。

文文生活上能自理,能做簡單家務,學廣播操反應較快,但是動作不夠協調。課間喜歡和同學一起玩耍,因口齒不清,出現同學們不知道她在說什么的情況。

文文理解能力也比其同齡普通同學弱很多,隨著學習內容難度的遞增,反應越來越慢。入學時,文文只能唱數1～20。

文文家中有爸爸、媽媽、妹妹和祖父母。父親本科學歷,工作在外地,常年不在家。母親大專學歷,全職主婦。文文上學主要是奶奶陪同。家庭居住環境一般。母親有輔導文文學習的能力。

在隨班就讀之前,文文沒有上過普通幼兒園,更沒有受過特殊兒童學前康復教育,數學能力僅限20以內唱數。

二、學習目標

文文雖然在數學方面基礎較弱,但好學、愛學,而且她的學習能力還是挺強的。針對文文自身理解力弱、認知速度緩慢、學習遷移能力弱等特殊性和不足,第一學年上學期隨班就讀數學學習設定的主要目標有:

(一)由固定唱數到任意唱數、手口一致點數、點數后說出總數,再到數與物、物與數以及數與數、物與物的一一對應關系(10以內)

根據文文會唱數,對此的教學思路是讓文文先從固定唱數1～20,到任意唱數,如從1數到7,從4數到9;手口一致點數實物,如出示8個蘋果,讓文文一邊指蘋果一邊數數,指一個蘋果數一個數字。這樣一步步讓文文初步建立數的概念。接著重點引導文文點數實物的數量后說出總數(如數完8個蘋果后說“有8個蘋果”;數完5張撲克牌能夠說出“有5張撲克牌”),再到看到某個數字命名后拿出與數字一樣多的另一種實物(如看到數字6后,能夠說出6,然后拿出6塊積木/6支水彩筆/6張撲克牌等與數字6對應的實物),文文慢慢便能夠掌握并理解數的實際意義。通過反復的練習,文文就由會唱數、認數到會運用數,慢慢地形成了數的概念。例如,桌面上擺一排積木,讓文文點數積木,在其數到7時喊停,問文文剛剛數到了幾,請拿出一樣多的雪花片。這個過程就是唱數、點數與物物數量一一對應的綜合訓練。需要注意的是任何時候的點數均須讓文文做到手口一致,指一個物品數一個數,不能手比嘴巴快,也不能嘴巴比手快,始終做到手口同步。

除了要讓文文學會順向數數(0、1、2、3、4…),還要讓文文學習固定倒數(10、9、8、7…),以及任意倒數(如從11數到6、從9數到1)。

另外,還要讓文文學會認數和寫數。在教學中,每學習一個數字的書寫都要復習鞏固數字的意義,同時進行點數練習,加深文文對數字的理解。在教學中一定不能操之過急,要讓文文慢慢適應,給文文留有足夠的理解時間,要尊重她認知緩慢、遺忘速度快的特點。

(二)從一一對應關系到初步獨立完成加減運算(10以內)

文文能夠熟練說出10以內數與物、物與數以及數與數、物與物數量的一一對應關系之后,我們就可以按照“得數是1的加法(1+0=1、0+1=1)”“得數是2的加法(1+1=2、2+0=2、0+2=2)”“得數是3的加法(1+2=3、2+1=3、0+3=3、3+0=3)”……“得數是10的加法”,再到“得數是1的減法(2-1=1、3-2=1、4-3=1……)”“得數是2的減法”“得數是3的減法”……“得數是9的減法”的由易到難的步驟,循序漸進地進行加減學習。

三、學習措施和策略

文文畢竟是輕度智力落后學生,她的理解能力、記憶能力、接受能力、遷移能力、實際應用能力等相比同齡普通學生還是存在較大差距,因此我們必須因人而異,因材施教,既要尋找適合她學習的內容、方法和節奏,讓她有條不紊地向前學習,保證學習的效果,同時也要采取有效措施和策略,讓她保持主動好學的興趣和勁頭,減少她學習的挫敗感,保持積極向上的學習態度。在其學習過程中,著重采取了以下措施和策略:

(一)貼近生活,突出數學學科生活化的特點

數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養之一。生活數學課程是培智學校的一般性課程,是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。生活數學課程的內容主要包括培智學校學生(以下簡稱“學生”)能夠掌握的、必需的、和生活密切相關的、基本的數學知識和技能。生活數學課程是促進學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具。智力障礙兒童的思維是直觀具體的,缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力,大都停留在具體且直觀的形象思維階段。這給文文的數學學習帶來了極大的難度。文文的數學學習,不能從抽象知識走向抽象學習,而必須借助于生活中具體的、具象的實物,通過模擬、操作實物來實現。比如認識數字后,就需要通過觀察公交車車號、撥打家人電話、認識自家樓棟門牌號、到超市買具體數量的東西(買3個蘋果、10根香蕉)、玩撲克牌游戲、吃飯的時候數一數有幾個人需要拿幾個碗等實地、實景,親身經歷與感受生活中的數學,讓數學活起來,讓數學生活化。

(二)開展游戲教學,增強數學課堂教學的趣味性

愛玩是孩子的天性,每一個孩子都熱衷做游戲、玩游戲,智力落后學生因其思維特點則更加需要適合的游戲幫助他們在游戲中學習知識和技能。

1.找朋友配對

數字與物品的對應,數量與數量的對應,既要用具體實物操作來找對應關系的朋友(如1個蘋果對1個蘋果,2塊積木對2塊積木),更要利用交互式電子白板進行動畫操作找具象的對應關系朋友(如1個小朋友移動到1把椅子上、3個人配對3個書包;數字“1”和具體的1個蘋果圖片進行配對);再如等量的5個橘子與5個西瓜的配對。由桌面的實物配對,再到電子白板上圖片的配對,就是一個由具象到抽象的過程。

2.利用撲克牌

撲克牌是文文入學時就喜歡帶在身邊的“玩具”。奶奶介紹說,自從她看哥哥們用撲克牌玩“小貓釣魚”之后就特別喜歡撲克牌,隨身攜帶。撲克牌本身集數與量、量與數于一身,同時還是很好的泛化物品,因為1～10的數字撲克牌每一張的形狀與顏色都是不同的。故投其所好,在文文的數學學習過程中,我們一直利用撲克牌學習所有的內容。比如點數,可以數數桌上有幾張撲克牌,或者數一數某張撲克牌上面有幾個菱形或者心形等。再如數與物的對應(老師出示數字3,文文能夠正確拿出3張撲克牌,或者在標有3的卡片上畫出對應數目的3個菱形等),物與數的對應(如老師隨意抽出6張撲克牌,要求文文能夠拿/寫出數字6;再如老師在電子白板上制作一張撲克牌,上面畫好4個紅色菱形,然后讓文文在撲克牌的左上角和右下角的小方格里寫上對應的數字4),以及數與數的對應(老師拿出一張9的撲克牌,文文找出另一張9的撲克牌)。在能夠完成數與數的對應后,我們就經常玩文文喜歡的“小貓釣魚”游戲,每次“釣到魚”文文都開心得不得了,這也是文文后期學習中最佳強化物。

3.進行音樂游戲

把文文喜歡的、耳熟能詳的兒歌穿插到數學學習中,讓文文在輕快、有趣的音樂聲中快樂地學習枯燥的數學。如我們在學習認識數字的時候,就會經常唱起《好朋友之歌》。老師唱“1234567,4的朋友在哪里”,文文邊唱“在這里、在這里,4的朋友在這里”,邊在電子白板上進行操作,把黑色字體4和紅色字體4用畫筆連起來或者圈出總數是4的物品。

如《小鴨子學游泳》,老師邊唱邊用手勢做動作:“5只小鴨學游泳,游下去浮上來少一只。”老師問文文,現在還有幾只小鴨子,文文可以直接觀察自己的手指說出“4”。老師繼續邊唱邊用手勢做動作:“4只小鴨學游泳,游下去浮上來少一只。”再問,現在還剩幾只小鴨子。文文根據伸出的手指數回答“3”。如此往復,直到“1只小鴨學游泳,游下去浮上來少一只”,文文回答沒有小鴨子了。

再如《小猴子蕩秋千》。老師邊唱邊用手勢做動作:“十只小猴蕩秋千,嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了,鱷魚來了,哦嗚吃掉一只小猴子,還有幾只小猴子?九只小猴蕩秋千,嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了,鱷魚來了,哦嗚吃掉一只小猴子,還有幾只小猴子……”文文根據自己伸出的手指數進行點數后說出9、8、7…

(三)巧用算盤,幫助培智學生識數、認數、計算

我校是全國珠心算實驗學校,除了在普通班開設校本特色的珠心算課程以外,我們課間還有珠心算操。文文對算盤特別有興趣,利用算盤進行計算,符合文文直觀、具體的思維習慣,有助于文文更好地學習計算。如文文在認數4時,我們邊認數,邊在算盤上撥出相應的4顆珠子(這就是數與物的對應關系);進行3減2的計算時,文文可以先用大拇指往上撥3顆珠子,再用食指向下撥2顆珠子,然后就可以直觀地在算盤上看到還有一顆下珠靠梁,從而直觀地得到答案:1。故文文便能夠輕而易舉地得到3-2=1。同時,算盤還很好地鍛煉了文文的抽象數字能力。經過反復識記與練習,文文可以正確、熟練地利用算珠直接進行10以內簡單的加減運算。

(四)引入信息技術,讓數學課堂情景化

隨著我國教育信息化的飛速發展,信息技術設備早已走進學校課堂之中。文文的數學學習過程中,交互式電子白板的應用也貫穿始終。電子白板不但能夠播放我們所要學習的教學課件,輔助老師進行有效的教學,還能夠讓文文進行有情境、有情景、有動畫、有聲音的操作與演練。如數與物的對應,在星空背景下,電子白板顯示9,文文可以點亮9顆星星。又如計算4加5,文文可以在電子白板的背景下先畫出4個紅蘋果,再畫出5個青蘋果,然后數一數一共畫了幾個蘋果得出答案;也可以從蘋果樹上摘蘋果,小兔子摘下4個蘋果,小猴子摘下5個蘋果;再如設置超市購物的游戲,爸爸買了4個皮球,文文買了5個皮球,算算購物車里一共有幾個氣球。再如,把文文喜歡的撲克牌游戲搬到交互式電子白板上,設置翻牌游戲等。再比如音樂游戲小鴨子學游泳,可以設置游戲情境與動畫,讓文文先數一數有幾只小鴨子在水面上排隊游泳,文文點數說出“5”之后,讓文文自己動手點一點5只小鴨子,然后電腦出現動畫,5只小鴨子一起游向水下后再浮到水面上,此時讓文文再數一數水面還有幾只小鴨子。

(五)成立小組,發揮學伴的榜樣引導作用

在文文隨班就讀的班級,我們找了兩名學習能力強又有耐心和愛心的普通同學作為她小課堂學習的同伴,陪同她一起學習。在文文所有小課堂中,這兩名同伴一直陪伴文文一起學習,并且這兩名同伴一直保持著良好的學習興趣與態度(雖然學習內容對同伴來說簡直就是小兒科,但他們一直積極配合,絲毫沒有表現出任何的厭煩情緒),這對文文起到很好的榜樣示范作用。同伴們的引導,同伴們的競爭,同伴們的幫助,讓文文又快又好地掌握與理解了學習內容。

四、結語

在學習之初全面了解了文文的基本情況,根據學習的最近發展區,合理設置了文文的學習內容與任務,并采取了各種學習策略來輔助文文學習以達成學習目標。經過一學期的學習與訓練,文文不但掌握了既定10以內的加減運算的學習內容,而且還掌握了珠心算10以內直接加減的撥珠計算。

總之,給特殊兒童制定學習目標前,要全面分析學情,了解學生當前各種能力水平,綜合學生現有能力,確定學生最近發展區,最后制定切實可行的短期目標。再配合使用恰當的、行之有效的教學與學習策略輔助學習。