“雙減”政策背景下小學英語作業設計

程愛玲

(績溪縣揚之小學 安徽宣城 245300)

《義務教育英語課程標準》強調,課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大腦實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

教育的目標之一在于激發學生對學習的興趣,使他們在學習中保持積極的心態。減輕學生作業負擔,是中共中央、國務院發布的“雙減”文件的重要內容,標志著作業的改革與創新勢在必行。如何按課程標準理念設計趣味性、創新性的英語作業并輔以恰當的評價,促進學生將課堂延伸到課外,積極主動、富有成效地進行英語學習,從而獲得快樂的情感體驗,是每個教師必須思考的問題。

一、小學英語作業的現狀

筆者通過多年的小學英語從教經歷發現,當前很多教師作業布置存在諸多問題。

(一)量多質低

老師們因圖省事,讓學生到書店或者網上買些習題冊或考卷,完成日常的家庭作業,學生天天寫得昏天黑地,這樣的做法存在許多問題。如:作業的難易程度與教學內容不匹配,機械重復的題目太多,與教材重難點不吻合,作業難易程度跟學生的學習水平不同步,整天采用題海戰術,照搬照抄別人的東西。這種類型的作業,只會加重學生的學業負擔,收不到良好的學習效果,往往得不償失。

(二)單調無趣

許多英語教師的作業維持著讀讀、背背、抄抄、寫寫的傳統題型,具體表現為要求學生讀讀、背背課文對話,抄寫四會單詞和重點句型占比重過大。每天抄抄寫寫,布置這種形式單一的作業,缺乏層次性,學生又能真正記住幾個單詞、幾個句子,會用多少句型?長此以往導致優等生吃不飽,學困生吃不了,教師也只能干著急,無法把控。甚至還有教師讓學生抄單元檢測試卷和作文范文,這樣天天反復,勢必會消磨殆盡學生學習英語的興趣。

(三)脫離實際

例如,很多老師都會給學生布置這樣的任務:“請用你所學會的英語句型和父母進行交流。”現實生活中并不是每位家長都能和孩子用英語對話。這樣的作業往往不能落到實處,教師很難知曉學生的完成情況,沒法進行作業檢查與反饋。長此以往,這類作業形同虛設,學生會認為這種作業可有可無,沒有意義,往往會敷衍了事,完成效果很差。這種隨意布置的作業,缺乏目標意識,收不到好的學習效果。

上述作業的種種弊端是英語教學低效的重要影響因素之一。高效的英語作業對鞏固課堂新學的知識、綜合運用語言、檢查學習效果、指導學生正確地學習、修改教學方案有著非常重要的作用。教師有必要設計多方式、多層次、有價值、有意義的英語作業,實現英語課程的核心價值,發展小學生的英語運用能力,提高學英語的實效性。

二、小學英語作業設計分類

(一)獨創性作業

英語老師可以根據學生的興趣來設計相應的家庭作業,這樣既能提高學生的創造性,又能提高他們的學習積極性。

1.唱唱跳跳

小學生活潑好動,喜歡唱唱跳跳,可讓孩子自編songs或chant。如教師教學人教版四年級英語上冊Dinner’s ready后,請同學們自創一首歌謠:“What would you like?I’d like some soup.What would you like?I’d like some noodles...”朗朗上口的歌謠,學生愛讀愛唱。

2.剪剪畫畫

由于小學生年齡小,平時喜歡畫畫和做手工,教師根據這一特點,設計畫一畫、剪一剪的作業。比如學生學習人教版三年級上冊Unit 3 Look at me!之后,教師可以讓他們把自己的頭、身體、四肢都畫出來,用英語單詞標出相關部位的名稱,并剪下來帶到學校指著圖片跟同學交流,用上句型“Look at me! This is my...This is the...”這樣既讓學生動手、動口和動腦,同時也能加強對所學知識的積累,使學生產生學習的興趣。

(二)實踐性作業

英語學習的實效性建立在學生自覺主動參加實踐的基礎上,如若缺乏體驗、合作和探究,學生很難有成就感。

1.調查訪問

同班同學之間存在著信息差,孩子天生就有一種獲取信息的需要,課堂上可以通過調查訪問來相互了解情況,如學生學習PEP五年級上冊Unit 3 What would you like?后,教師可以讓他們使用“What would you like?I’d like some...”進行對話,再完成相關表格。這樣通過調查,既操練了句型,又滿足了各自的好奇心,學生可以將所學的知識轉化為自身的語言運用能力。

又如,教師教學PEP四年級上冊Unit 6 Meet my family!后,讓學生當小小解說員,在組員面前拿出一張全家福,并用所學的英語句型介紹一下家人的職業、愛好、樣貌等。如:“This is my sister.She is 13 years old.She is a student.She likes listening to music.She is tall and thin.This is my grandfather.He is a teacher.He is...”使學生更好地了解家庭的組成與內涵,更能體會到家庭的溫暖與快樂,又樹立學習英語的自信心,加強對基礎知識的掌握并提升相應的語言運用能力。

2.自制思維導圖

英語思維導圖可以讓學生把所學知識聯系起來,形成一個整體的知識結構,從而引起英語學習的興趣,幫助學生記住重點知識點,提高學習效率。如學完動物這一單元后,可讓學生把rabbit,pig,duck,monkey,lion,horse,sheep等單詞一一羅列出來,這樣記憶簡單、高效又方便。

(三)口語性作業

小學生的口語作業是素質教育中較重要的一項內容,因此要求英語教師優化口語作業的設計。

1.聽錄音,制作錄音帶

小學英語學習中,為了使學生能夠熟練地使用英語的語音、語調,教師可以經常布置學生聽音模仿的作業,但是一味地模仿跟讀會慢慢地使學生感到厭倦。教師可以讓學生先通過模仿朗讀,然后制作錄音磁帶,先在小組內交流評比,再進行全班交流評比,學生朗讀熱情高漲。這樣的作業可以培養學生很好的英語語感,同時也可以提高他們的競爭意識。

例如,教學人教版四年級下冊Unit 3 Weather后,教師布置撰寫宣城市績溪縣天氣預報的作業:Good morning,everyone.This is today’s weather report.It’s warm and cloudy in Jixi.It’s 18 degrees.可以讓學生把自己當成一個“天氣預報主持人”,放學回家用手機錄音將天氣預報錄下來。課堂上教師挑選出優秀的作品進行播放,特別好的節目會在校園電臺播出。學生們聽著自己的聲音,心中充滿了驕傲和喜悅。這類作業是一種新穎的作業,能充分地激發學生的求知欲,提高他們的自信心和成就感。

2.讀、背、誦、演

在英語教學中,三至六年級的學生進行文本會話是非常必要的。這一部分的作業安排,可以在熟記和背誦的基礎上,加上一些表演的任務。首先,讓學生熟悉課文中的對話,然后讓他們在真實的語境中用和伙伴合作的方式或者手偶的方式表演對話,也可以將課上新學的對話講給朋友或家人聽,達到語言運用的真正目的。

如學習人教版五年級上冊Unit 6 In a nature park后,讓學生背誦詢問某處有某物并回答的對話,能夠把所學句型:“Is there...?Are there any...?Yes, there is./No,there isn’t.Yes,there are./No,there aren’t.”應用于真實的情境。英語作業中讀與背的作業是必不可少的,通過小組表演的形式改變背誦的枯燥性,由此引發英語學習的興趣。

3.給家長當小老師

許多學生在課堂上學了新單詞和新句型,迫不及待地想當小老師教別人,這時候布置讀給家長聽,當家長的小老師,可促使學生上課更專心,課后和家長共同學習、共同探討。這類作業更能激發學生學習的積極性。如學習PEP教材四年級上冊Unit 1 My classroom后,讓學生回去請家長聽指令做動作:Close the window.(關窗戶)Open the door(開門)等,幫助學生鞏固當日所學的新知識。

(四)拓展性作業

在兒童的心靈中,每個人都有一種想做一個發現者和研究者的欲望。所以,在英語教學中,可以讓學生動手搜集生活中的英語,教師一旦把他們的學習興趣激發出來,他們會通過各種媒體和渠道來尋找那些他們周圍出現的文字和字母,如WTO(世界貿易組織)、CCTV(中國中央電視臺)、UFO(不明飛行物)等;學生也可以用手機拍下在公共場所看到的英語,如:No Parking(禁止停車)、Exit(出口)、Keep Quiet(保持安靜)等。又如,四年級學生在學習了各個房間的名稱后,布置他們為自己家的各個房間貼標簽的作業,如廚房貼上kitchen,臥室貼上bedroom,客廳貼上living room,書房貼上study,浴室貼上bathroom等。這種類型的作業可以讓學生熟悉生活中的英語,把英語記在心里,養成用英語的好習慣。

三、作業的評價

作業的評價,就是“判作業”,是每個教師的重要工作,合理有效的作業評價可以培養學生的自信心,讓他們體會到做作業的快樂。

讓學生產生一種“我能學好英語”的自我激勵,使學生的英語學習有質的飛躍,從而真正達到快樂學習英語的境界。

(一)作業評價要及時、客觀、公正

教師要對英語作業進行及時、客觀、公正的評價。因為我們每天布置的作業都是對新學知識的鞏固和延伸,如果不能對學生的作業進行及時的反饋和糾正,可能會影響到他們以后的學習。要及時、客觀地指出學生在學習中的問題,當然對作業的評價也要公平、公正,一視同仁。一般來說,教師的作業評價需要有理有據、方法得當,這樣全班學生將更有動力、更有興趣地學英語,成績提升會更快。如若方法不得當,學生的學習勁頭全無,對英語的學習興趣會更淡。

教師批改作業不要習慣性地打勾畫叉,只按分數給出優、良、合格、不合格四個等級,以學業成績判斷學生的作業不全面,忽視了對學生其他方面的評估。可以從書寫是否規范、整齊,完成作業速度的快慢,完成作業的過程是否獨立等方面去評價。教師應充分顧及學生的個性,對優等生、中等生、學困生進行全方位的關懷,讓他們在原有知識水平上各方面能力都有所提升。

小學生充滿童真童趣,他們眼中的萬事萬物全是美好的,摻不了一粒沙子,他們渴望得到老師公平、公正的對待。因此教師評價作業要有理有據,對作業的判斷不能有所偏頗,要做到一視同仁。

(二)作業評價要肯定、包容、鼓勵

每位同學都想得到老師的肯定、包容和鼓勵,教師的作業評價會引起他們的重視和反思,使他們能夠充分發揮自己的優勢,從而達到更好的教學效果。作業評價不僅僅是傳達訊息,更是一種情感的表達,針對不同學生各自不同的特點,點評方式也需不同。對于優秀學生,可以對他們的學習成績給予更高的肯定,如:Your handwriting is great!Hope you work harder!對學習困難學生的作業評價應給予包容與鼓勵,先找出優點加以表揚,再溫和地指出不足。如教師教學PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school后,要求學生把所學的四會單詞每個抄寫八遍,有一個學生偷懶只寫四遍,教師先表揚他已按時完成作業,再指出他沒有按要求完成,可以先畫一個笑臉,再畫一個哭臉,表明教師既高興又難過。這種充滿人文關懷的評價方法,使學生能夠很好地接受。教育學生如牽蝸牛散步,蝸牛要慢慢地爬行,要慢慢成長,老師要有耐心去引導、感化學生,時間一長,相信一定會有意外的收獲。

此外,教師在評價作業時可以用A、B、C、D的等級評價,也可用鼓勵用語:Good!Great!Excellent!Wonderful!還可以畫笑臉、星星、大拇指等,增添評語的多樣性、活潑性,更貼近學生的認知。

總之,在小學英語教學中,應注重書本知識的傳授和英語作業的設計,以保證作業靈活有趣、形式多樣。要使學生的家庭作業“活”起來,與他們一起成長,讓每個學生在作業中釋放出創造潛能。要使學生真正“動”起來,讓他們的學科素養在作業中得到提升。同時,教師要能科學地、藝術地評價學生的作業,讓課外作業真正成為每個學生的良師益友。