觀察、尊重、追隨*
——關于幼兒建構自主游戲的探討

焦小蕊 宗 珣 王 蓉 董姍姍

(1.合肥市仙霞幼兒園 2.合肥市西園新村幼兒園 安徽合肥 230000)

自主游戲的價值主要體現在能使幼兒認識環境、增長知識、強健身體、合作樂群等方面。在自主游戲中,幼兒會根據自己的興趣和需求,以快樂和滿足為目的,自由選擇材料、自由展開情節、自發衍生游戲內容等,能以自己的方式來解決游戲中遇到的問題,獲得學習品質的發展和生活經驗的積累。

在幼兒開展自主游戲時,教師要善于觀察、傾聽,捕捉幼兒游戲的意義,從而才能盡可能多地提供支持。

一、游戲呈現

在閱讀區里,幼兒們圍坐在一起,讀著很受歡迎的繪本《100層的巴士》,共同的興趣引發了其相約玩搭建巴士的游戲。他們來到自助超市尋找材料,用泡沫積木搭建小車。后來,他們覺得小車無法載更多的乘客,于是便用大一些的木質積木進行搭建。搭建中出現了“車輪不穩,巴士總是滾動”的情況,幼兒們反復嘗試新的搭建方法,最后都以失敗告終。戶外活動時,他們發現了新材料,并最終選擇用木板車代替巴士底盤,解決了問題。

在后續的游戲中,幼兒們開始探索更為細節的巴士車窗、車門、車身、座位等不同構造的搭建。新一輪搭建開始,墨墨選擇了又大又穩固的柔麗磚開始拼搭,她沿著木板車,用圍合的方法,搭建了一個正方形的車身。

車身搭建完成后,幼兒發現還需要裝上窗戶,于是從班級自助超市里拿來了塑料袋、礦泉水瓶等材料試著做車窗,但是他們覺得都不合適。第二天,幼兒們帶來各自從家中收集的不同質地的透明物品,有塑料袋、文件袋、保鮮膜、透明膠帶等。在嘗試了幾種材料做窗戶后,大家一致決定用透明膠帶做車窗。幼兒通過直接感知、實際操作,最終找尋到最適合做車窗的材料。

幼兒們觀察著小車,決定給車加個門。幼兒先從車身抽出一塊柔麗磚,車身露出一個洞,又來到自助超市,拿了一塊帶有“門”圖案的木質積木放在了洞里,在發現這樣的門太高了后,又用手量了一下門的高度,重新找了一塊積木當作門,但是放上去之后發現門太矮了。這時,又有幼兒想到了一種方法:他拿著柔麗磚來到自助超市,進行重合比較,終于找到了一塊最適合當車門的積木,同時運用目測、測量、比較等方法搭建車門,能很好地利用已有的數學能力解決遇到的問題。在搭建二層巴士時,幼兒們通過反復嘗試,主動探索出積木圍合、平鋪、疊高、對稱的搭建方法。

在搭建巴士第二層時,幼兒針對座位安排產生了不同的意見,如把座位安排成一排一排,如把座椅安排成“圈圈”。于是,幼兒們在游戲記錄本和白板上設計了巴士的座位擺放圖,通過商量選出了座位擺放方式——“圈圈”座位。他們覺得圍成一圈能看到同伴,可以一起聊天。幼兒們從自助超市找來各種材料,共同商討設計出了“圈圈”座位,推進游戲繼續進行。

在幼兒搭建完二層巴士成后,為了讓幼兒更好地認識雙層巴士,教師請家長帶孩子們一起去幼兒園附近參觀21路雙層巴士。第二天,幼兒們一起分享了參觀的經歷。小磊說:“巴士里有樓梯,可以上到二樓。”墨墨說:“是的,我最喜歡爬樓梯,坐到第二層。”墨墨說著去自助超市里面找到了長形積木,把它們平鋪架空在搭好的一層巴士上面。言言用四塊寬一些的積木,圍在周圍,當二層巴士的車身。這時,小磊指著二層車身說:“這里被堵住了,乘客怎么上去呢?”小白立刻拿走了中間的一塊長積木,說:“現在可以上來了。”這時,墨墨說:“沒有樓梯,怎么上去啊!”小磊拿來了兩塊有格子的木板斜靠在縫隙里,說:“這樣從兩邊都可以上去了。”

巴士終于可以開動啦!墨墨拉著巴士開心地向前走著,邊走邊說:“泡泡浴池站到啦!請下車!”一會,小磊也跟著說:“中三班到啦,請下車。”小白說:“我想開去沙池!”小磊說:“我還想去大四班!”大家因為想去不同的地方,所以發生了爭執。墨墨想了想,提議大家來做個路線圖,得到了大家認可。小白去閱讀吧找來了繪本《公共汽車出發了》,孩子們一起欣賞、分析、討論繪本中的路線圖,并在游戲計劃書上設計出幼兒園的路線圖,圖上有起點、終點、游戲場地、交通標志等。拿著路線路,墨墨說:“我們的雙層巴士從泡泡浴池開始出發。”就這樣,幼兒的巴士之旅自主游戲就此開始。

二、現象分析

(一)因為對繪本中的巴士汽車感興趣,所以幼兒們相約玩搭建巴士的游戲。幼兒們通過觀察、思考解決了搭建中的問題,愉快而投入地搭建了不一樣的巴士,享受著游戲和創造的快樂。

(二)在用木板車適代替木質積木做底盤,并測試木板車穩定性的整個過程中,教師發現幼兒在遇到困難時,有進行反復探索的能力。在游戲過程中,教師作為游戲的旁觀者,一直靜靜地觀察和等待,給予他們充分的思考和討論的時間,這讓幼兒的觀察能力和解決問題的能力得到了發展。

(三)給巴士選擇車門時,教師清晰地了解到了幼兒的思維特點和學習方式。幼兒運用目測、測量、比較等方法,很好地利用已有的數學能力解決遇到的問題,給巴士尋找到合適的車門。選擇車窗時,幼兒們根據生活經驗積極地收集生活中常見的透明材質的物品,如文件袋、保鮮膜、透明膠帶、塑料袋等。他們通過直接感知、實際操作、親身體驗去尋找、發現和調整材料,最終找尋到最適合做車窗的材料。當大家對巴士座位安排發生分歧時,孩子從開始的討論,到設計,再到商議,最后進行具體搭建,解決了巴士座位如何安排的問題,增加了游戲的趣味性。搭建二層巴士時,當發現有部分幼兒缺乏坐雙層巴士的經驗后,教師請家長帶著孩子實地參觀幼兒園附近的21路雙層巴士,充分利用家長力量,幫助了孩子在后續的游戲中積累搭建經驗,并潛移默化地使幼兒探索出積木圍合、平鋪、疊高、對稱的搭建方法,推進游戲的繼續進行。

(四)游戲繼續進行,幼兒們已經不滿足于巴士的搭建,對巴士的行駛路線、站點感興趣,在探究路線圖的過程中,幼兒聯系到實際生活,運用已有的經驗解決遇到的問題和困難,在不斷探索中推動游戲的發展。

三、支持性策略

放手并非放任不管,教師全程以幼兒游戲的觀察者、支持者及引導者的身份持續陪伴幼兒游戲,并看到每名幼兒真實的學習和發展情況。游戲中,幼兒發生了自主、生動而豐富的學習,教師不斷挖掘搭建游戲中蘊含的發展價值,既有框架,又有細節。

(一)順應需求,經驗提升

游戲從幼兒感興趣的繪本《100層的巴士》開始,教師順應幼兒需求,允許幼兒到班級自助超市中選擇材料,嘗試搭建巴士的初模型。在這一過程中,教師幫助幼兒豐富感知經驗,支持幼兒的大膽想象。

(二)場地支持,材料充分

隨著搭建的持續進行,幼兒對游戲材料也有了更多的需求。當他們用木板車代替巴士底盤進行搭建時,班級的建構區已經不能滿足現階段幼兒的游戲需求。這時,教師根據幼兒的興趣和需求靈活調整,讓他們進入更豐富的游戲場地,從室內到室外,滿足幼兒的搭建愿望。

(三)經驗支持,引發內需

在尋找車窗材料時,教師組織幼兒們回家收集生活中透明材質的物品,豐富幼兒的生活經驗,最后由幼兒反復探索、嘗試,選擇出最適合做車窗的游戲材料。

(四)鏈接經驗,引發互動

注重家園共育,是指導策略中的一項重要內容。在搭建二層巴士時,教師邀請家長和孩子一起,實地參觀雙層巴士的構造,豐富學生搭建巴士的經驗,并組織幼兒和大家分享經驗,推進游戲的進行。

(五)適時介入,給予暗示

整個游戲過程離不開教師的觀察與指導。教師應適時介入,提供多種形式的支持引導,如以小組討論家園共育、同伴分享等形式,為幼兒提供更多趣味化游戲環境,讓幼兒能更加投入地進行游戲。

四、分析總結

(一)滿足兒童游戲需求,為幼兒的探索提供無限的可能

幼兒對繪本中的巴士感興趣,如果教師沒有及時地發現和鼓勵,就不會有后面精彩的故事。幼兒具有自主游戲能力,他們能夠根據環境和材料,因地制宜,物盡其用。在這個系列游戲中,幼兒不斷地發現問題、解決問題,每一次都能在已有經驗的基礎上產生新的思考,使游戲越來越精彩。在不同的游戲場景中,根據幼兒的需求,教師采取了不同的支持方式。當幼兒發現巴士底座太小不穩時,教師引導幼兒一起討論怎樣的底座最穩,并引導其到戶外尋找適合做巴士底座的材料。當發現幼兒對雙層巴士感興趣,可是缺乏經驗時,教師借助家長的力量,讓家長帶著幼兒參觀雙層巴士,讓每位幼兒都能得到針對性的經驗支持。支持方式雖不相同,出發點卻是一樣的,那就是關注幼兒的需求,采取最適宜的方式。

(二)保證游戲時間充足,為幼兒的學習提供眾多的機會

在搭建的過程中,幼兒不斷地遇到問題、解決問題,從而獲得多方面的發展。在尋找合適的車門時,幼兒運用目測、測量、比較等方法,很好地利用已有的數學能力解決遇到的問題;在選擇車窗時,幼兒能積極地收集生活中常見透明材質的物品,如文件袋、保鮮膜、透明膠帶、塑料袋等。他們通過直接感知、實際操作、親身體驗去尋找、發現和調整材料。當大家對于巴士座位安排發生分歧時,幼兒開始討論、設計、商議,最后進行具體搭建,解決了巴士座位如何安排的問題,增加了游戲的趣味性。這些都體現了幼兒積極應對困難的學習品質。他們在困難面前大膽試錯、積極反思、不斷調整。在整個過程中,幼兒表現出認真、專注的學習品質,他們像建筑師一樣解決一個個工程難題,這些學習品質也恰恰是他們日后學習所必需的品質。

(三)扮演適宜角色,為幼兒的游戲提供有效的支持

在游戲中,教師既是游戲環境的創造者和游戲材料的提供者,也是觀察者、傾聽者、參與者,要分析幼兒的游戲行為、隨時關注幼兒的需求,在合適的時機,以合適的方式介入,給予幼兒有效的支持。如當發現幼兒渴望去參觀雙層巴士時,教師組織家長帶孩子去參觀,滿足孩子的需求。

一個持續發展的游戲是一個不斷遞進的學習過程,這個學習過程恰恰是幼兒自己創造的,而非教師預設的。在連續的游戲中,幼兒不斷創造新的玩法,讓我們清楚地看到了幼兒是如何在游戲中小步前進、自我發展的。