初中班主任工作中柔性管理模式的實踐與研究

申小蘭

“柔性管理”是相對于“剛性管理”而言的，它是指在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方法，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺行為的一種“以人為中心”的管理。柔性管理從本質上理解是喚醒學生自我認識、自我肯定的自覺管理行為。在管理過程中，教師尊重學生性格發育特點和青春期逆反心理，強調重視發展學生個性發展和自身特點，并根據學生的個性潛在動因，引導學生充分發揮自身主觀能動性，最終提升班級管理的工作質量。班級管理是班主任工作的重中之重，好的班級管理模式不僅有利于創造良好的學習氛圍和學生學習成績的提高，更能使學生趨于完美，促進其整體素質的發展。因此，柔性管理模式成為初中班主任工作中的重要管理方式，得到日益廣泛的應用。在此，筆者就初中班主任工作中柔性管理模式作了一定的實踐與研究。

一、樹立柔性管理理念

要將柔性管理應用于班主任工作中， 班主任首先應該樹立起柔性管理的理念，充分尊重學生的自主性，實現與學生更加順暢的交流， 使學生參與各項事關班級的重大決策，真正體會到自己的作用和價值。例如，在獎學金助學金評選過程中，讓班級同學參與其中，事先準備大小一樣的紙片，每人將自己心目中的候選人寫在紙上，然后由班委負責收齊統計，這一過程必須是公開透明的，最后公布結果。這一方法也適用于評選班長、學習委員等職位的過程中。因為正處在青春期的學生更希望體現自己的價值，所以通過這樣的柔性管理模式，學生會對決策結果產生認同感， 對于選舉產生的班長或者學習委員有著充分的信任感，從而更好地服從于班級管理。

二、營造寬松班級氛圍

柔性管理作為一種人性化的管理方式，班主任在開展柔性班級管理時要營造積極向上的寬松班級氛圍，以增強班級的凝聚力，提高班級管理的效率。要營造積極向上的寬松班級環境，一方面，班主任在班干部隊伍的組建上要遵循民主公開的選拔方式，有競選意愿的學生可以自行競選候選人，學生則投票自己滿意的人選作為班干部， 這樣的民主競選方式遵循以人為本的理念，也充分尊重了學生的權利。另一方面，班主任可以定期舉辦主題班會，班主任要根據班級的具體情況、學生的認知特征等確定班會主題。在主題班會活動中，班主任應當以學生為主體，從學生出發，盡量讓學生主動參與進來，通過討論交流等途徑深化學生認識，豐富學生的認知體驗，提高班級管理成效。

三、真誠平等對待學生

教師只有將自己與學生放在平等的地位上，才能真正做到從學生的角度出發， 理解到柔性管理的真正內涵。例如，當學生犯錯誤時，教師不能一味指責處罰。如發現學生早戀，可以將學生單獨叫到辦公室，從朋友的角度談起，詢問學生的家庭狀況。當了解到學生是離異家庭的孩子，因為缺失親情而早戀，班主任就應該更多地讓他體會到關心的感覺，對其學習和生活給予更多關注，在適當時機向他闡明早戀的壞處，使其將重心轉移到學習上來。通過這樣的柔性管理模式，班集體中的每個人都能充分融入其中，感受到別人的真誠，并且反過來以真誠的態度對待他人。

四、尊重學生主體地位

想要充分發揮柔性管理的優勢和作用，不僅需要班主任提高管理效率，也要尊重學生在教學過程中的主體地位，積極邀請學生參與制定管理制度，相對于老師制定的策略更加符合學生的需求和特點，讓學生感受到老師對他們的尊重與愛護，也能夠更加高效的開展班級管理，使策略實施更具針對性，從而促進學生健康成長。例如，班主任可以利用班會時間和同學們共同探討，制作更有針對性的班級管理制度。首先可以集思廣意讓同學們根據自己的需求，向老師提出相應的管理制度，然后老師根據學生的意見進行系統的整理，在班級內進行無署名公示，在面對不一致的意見時，通過舉手表決的方式做出決定。這樣既能夠根據學生的需求進行班級管理，也在一定程度上讓學生感受到在班級管理中自身發揮的重要作用，才會更能夠恪盡職守，減少錯誤的發生。

五、把握學生懲戒尺度

初中班主任的配置中大多采用隨班制，班主任更加的了解學生，有利于班主任和學生相處融洽，推動班主任更好的開展工作，但由于一些學生和班主任之間產生過隔閡沒有及時化解， 會更加的加深彼此間的誤會，造成不可化解的后果。故，針對此類問題，班主任應更加合理的掌握其中的度，避免此類現象的發生。班主任不應一味的自己制定班級規則，應更多的考慮學生，制定符合學生的認知水平的班級規則， 并將這些規則及時細化，做到有據可依。在制定嚴格的班級規則時，應注意人性化的體現。促使這些嚴厲的規則中采用柔性管理原則。例如，教師在懲戒的過程中，可以采用學分制，每位學生在開學時都有100，做了錯誤的事情減分，做了好的事情加分，在外力無法改變的情況下，具體情況具體分析，通過這種人性化的班級規則，促使學生的行為習慣得到大大的改觀，使學生感受到班級管理的柔性政策。

六、體現民主管理原則

素質教育在學生的學習生活中有很大的體現，在班級管理中，班主任應注意學生的自主性，在班級管理中體現民主性原則。由于初中生的身體、心理等特點造成他們在組織與學習方面具有很強的表現欲望，他們的想象力與創造力異常突出，因此，班主任應適當放手，讓學生自己學會管理自己，使他們積極主動地參與到班級管理當中，實現班級管理的民主性和自主性。針對班級管理的民主性，班主任可以適當地進行分層管理，例如，選出班級管理者--班長，學習帶頭者--學習委員等，放手管理，促使學生積極參與到管理班級當中，通過這種學生自主管理班級的原則， 更好的提高班級管理效率，同時還可以培養學生的組織能力與自控能力等綜合能力。

總之，無論是從教育改革的發展趨勢還是從初中生學習及心理特點來看，柔性管理模式都有著極其重要的意義，班主任在開展教育管理工作時，應當合理地運用這一模式，更好地促進班級管理。