高校勞動教育與創新創業教育融合的困境與路徑

陳宏建?鄭夢云?梁華瑋

摘 要：勞動教育與創新創業教育融合是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是打造全新課程模式的有益嘗試，也是“五育并舉”培養新時代創新型勞動人才需求的根本途徑。在實踐中，高校勞動教育與創新創業教育融合存在理念窄化、課程設置泛化、育人方式固化、師資隊伍“業余化”等困境。破解上述困境，需要在育人理念、課程體系、載體平臺、師資隊伍方面下功夫，形成協同育人合力，推進高校勞動教育與創新創業教育深度融合。

關鍵詞：勞動教育 創新創業教育 勞創融合 困境

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出： “要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”［1］2020年3月，中共中央、國務院聯合印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱“《意見》”）要求高等學校注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學。《意見》充分體現了對勞動教育與創新創業教育聯動的重視，對學生創造性勞動能力培養的關切。然而，當前高校勞動教育與創新創業教育深度融合仍面臨著諸多現實困境，探尋行之有效的突破路徑，發揮勞動教育在創新創業中的協同功能和培養開拓性人才方面的引領價值，才能實現二者優勢互補，協同發展。

一、高校勞動教育與創新創業教育融合的重要性

馬克思主義理論強調，要在教育與生產勞動相結合的過程中促進“人的全面而自由發展”，“生產勞動給每一個人提供全面發展和表現自己全部的即體力的和腦力的能力的機會”。［2］高校勞動教育是素質教育中的重要環節，其內涵不僅是引導學生進行勞動實踐，更深層面的旨歸在于培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的知識型、技能型、創新型勞動者大軍。而創新創業教育是“以培養具有創新精神、創新意識、創新能力和社會責任感的開拓型人才為目標的一種全新的教學理念模式”［3］，其核心教育內容是培養像企業家一樣具備高度認同勞動、尊重勞動、崇尚勞動精神所需知識、技能和特質的創新型人才。由此可見，高校勞動教育與創新創業教育在培養目標、教育內容與價值取向上相對一致、同構共生。高校勞動教育與創新創業教育融合有利于打造全新課程模式，推進“五育并舉”，推動高等教育立德樹人根本任務的實現。

（一） 落實高校立德樹人根本任務的重要舉措

勞動教育與創新創業教育有機融合是高等教育深化教學改革、打造創新創業教育升級版，對培養大學生創造性勞動能力和社會責任感、創新精神和實踐能力具有重要意義。將勞動教育的理念全面融入高校創新創業教育，實現勞動教育與創新創業教育協同推進，挖掘勞動教育中蘊含的敬業奉獻、砥礪奮進、勇于創新的精神品質，形成對勞動創造價值的積極態度，有利于培養學生正確勞動價值觀和勞動情懷；將勞動教育的價值融入高校創新創業教育，幫助大學生樹立正確的就業觀和創業觀，鍛造新時代勞動精神，也有利于優化人才培養模式，培養適應經濟社會發展的創新型勞動者大軍；將勞動教育的價值融入高校創新創業教育，還有利于培養具有勞動素養、創新創業素養和能擔當民族復興大任的時代新人，滿足社會所需要的業務精進的高素質人才。

（二） 打造全新課程模式的有益嘗試

英國教育家斯賓塞把課程比喻成“跑道”，認為一個課程要高效地把知識傳授給學生，就像“跑道”一樣，要有清晰的方向，有兩條平行線限制的活動區間。［4］在課堂教學目標、教學內容和教學實踐中自覺體現勞動理念、勞動精神，在創新創業課程建設中全面融入勞動要素，從而構建科學完備的“創新創業教育＋勞動教育”的課程體系和教學模式，通過勞創融合的教育模式，改變傳統的知識授受型課程模式，打破勞動教育和創新創業教育相割裂的局面。在課堂教學中，教師將勞動精神的相關理念融入創新創業教育，組織學生學習馬克思勞動觀，充分激發學生的勞動熱情和創新創業意愿，打造“勞創融合的通識課堂”。在教學實踐中，教師通過組織開展線上研討訪談、線下見習實習等活動形式，深化“創新創業＋勞動教育”實踐平臺建設，打造“勞創融合的實踐提升課堂”，構建全方位、多層次、寬領域的“勞動教育＋創新創業”課程體系。

（三）推進“五育并舉”的實踐路向

推動勞動教育融入創新創業教育，可以有效促進學生德智體美勞全面發展，培養滿足社會所需的專業人才。具體而言，將勞動教育融入創新創業教育可以使學生感受團隊溝通和合作共贏的意義，培育其銳意進取的創新精神和勇于探索的卓越品質；將勞動教育融入創新創業教育可以讓學生在創業實踐中檢驗勞動理論知識，促進其智力的發展；將勞動教育融入創新創業教育可以鍛煉大學生的韌性，使其養成堅忍不拔的意志，提高其身體素質，“讓體魄強健成為大學生標配”；將勞動教育融入創新創業教育能夠培養學生感知自然美和創造社會美，實現“五育并舉”，促進學生德智體美勞全面發展。

二、勞動教育與高校創新創業教育融合的現實困境

高校勞動教育與創新創業教育的融合實踐中出現了理念分化、課程設置偏化、育人方式固化、師資隊伍“業余化”等諸多問題，導致勞動教育與創新創業教育協同育人的合力難以實現最大化。

（一）勞動教育與高校創新創業教育融合理念分化

高校在進行創新創業教育的過程中，存在過度重視智育、輕視勞育的現象，使得勞動教育與創新創業教育融合理念不統一，偏離了促進大學生德智體美勞全面發展這一內在價值追求：一方面，高校教育管理者對勞動教育認知不夠，將勞動教育等同于簡單的體力勞動，沒有建立完善的教師評價體系，導致教師對勞動教育的熱情不高，無法形成勞動教育與創新創業教育融合的完整體系；另一方面，廣大學生把勞動教育僅僅理解為培養勞動者勞動技能的教育，對勞動教育的服務性、價值性的認可度不高，這在很大程度上致使學生勞動意識薄弱，缺乏正確的勞動觀念，勞動功利性傾向日盛。

（二） 勞動教育與高校創新創業教育融合課程設置偏化

當前，多數高校已經開設勞動教育和創新創業教育課程，但“勞創融合”課程設置形式與內容單調、目標模糊、評價體系不完善，“勞創融合”教學難以達到預期結果，其根本問題在于“勞創融合”課程開發缺乏頂層設計和系統規劃。首先，課程內容比較單一，沒有差異化、融合式的教學內容體系。授課的內容只停留在教室和理論層面，并未內化于行動，沒有形成一套系統的、可操作的教學內容。其次，課程目標設置不清晰。高校在課程目標的設置上只是簡單地將勞動教育與創新創業進行疊加，勞動教育與創新創業教育呈現相互分離、各自為政的局面，教師教學指導方向不明確，學生學習目標不清晰，容易流于形式。最后，課程評價體系不完善。評價方式存在一刀切現象，評價結果的主要依據是學生的期末考核，不能跟進學生在學習過程中的發展，沒有從多方面深入剖析勞創融合課程，培養的只是應試性人才，而不是社會所需的創造性勞動人才。

（三）勞動教育與高校創新創業教育融合育人方式固化

高勞動教育融入高校創新創業教育的融合方式和途徑比較固化，融合方式僅停留在表面，融合方式單一，缺乏深入探究，缺少多維思考，導致“勞創融合”實踐育人成效不明顯，具體表現為：一方面，勉強開展與勞動主題相結合的創新創業競賽活動，但活動規模有限，學生參與面不廣，教師指導也不夠，這樣的競賽活動達不到預期的效果；另一方面，高校大多通過邀請企業家、勞動模范來校開展專題講座、報告會、創新創業工作坊、個別咨詢，傳遞勞動教育融入創新創業理念，缺乏校地、校企聯合實踐活動，多數學生受限于勞動場域而無法真實體驗勞動教育在創新創業實踐活動中的重要性。

（四）勞動教育與高校創新創業教育融合的師資隊伍“業余化”

高校在創建融合教育師資隊伍的過程中存在勞動教育教師教學內容與創新創業教育教師教學內容黏合度不夠等現象，究其原因在于師資質量參差不齊，部分教師屬于“半路出家”，知識結構相對單一，且教師隊伍的結構和數量很難滿足現實需要。已有調查顯示，從事創業教育和培訓的教師大多沒有經歷過創業實踐，沒有接受過系統的創業教育，教學內容理論性過強，模式僵化，涉獵面太窄，與實踐聯系不緊密，使有些學生想創新卻不知道從何做起。［5］

三、高校勞動教育與創新創業教育融合的路徑探索

解決勞動教育與創新創業教育融合的困境，要求在融合路徑的探索中秉持“融合共生”的育人理念，構建“融合共促”的課程體系，拓展“融合共建”的載體平臺，打造“融合共育”的師資隊伍，進而提高大學生綜合素質和創新能力，實現勞動教育與創新創業教育優勢互補、協同發展，推進新時代高等教育發展順時而動、應勢而為。

（一）秉持“融合共生”的育人理念

新時代高校勞動教育與創新創業教育有機融合迫切要求秉持“融合共生”的育人理念。一方面，以勞動精神引領創新創業教育發展。勞動精神是指“勞動者對勞動的熱愛態度以及在勞動過程中展現的積極人格氣質與創造性，主要包含兩層含義，即對勞動價值的認識、對勞動的正向態度以及對勞動者、勞動過程、勞動成果的尊重；對勞動熱愛的態度在勞動主體身上的體現”［6］。高校除了要面向全體學生開設馬克思主義勞動觀課程群，以勞動精神培育為核心，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，培養大學生敬業精神、誠信意識、責任意識、合作精神等優良創業素質，還要通過開展一系列的創造性勞動活動和實踐體驗訓練，讓學生深刻體會勞動精神在日常生活中的指導意義，在參與創新創業實踐活動時自覺地融入勞動精神，潛移默化地將勞動精神內化于心。另一方面，以創新創業教育實踐驗證勞動教育成果。創新創業教育將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合起來，賦予了勞動教育新的時代內容和實踐載體，成為驗證勞動教育目標實現的實踐活動。

（二）構建“融合共促”的課程體系

高校開設勞動課程、創新創業課程，并在課程目標、課程內容、課程形式等方面進行融合，貫穿每個學生、每門課程、每個教學階段，滿足大學生全程化、個性化、創新化學習需要。新時代高校勞動教育與創新創業教育融合既要融入現有的人才培養全過程和全領域，又要體現“分層次”“差異化”特征，按照勞動教育課程與創新創業課程特點，結合校內與校外兩個場域，構建勞動教育與創新創業教育“融合共促”的課程體系。一方面，構建“通識＋專業＋拓展”的課程體系。從通識課程層面搭建必修課程體系，除了面對全部學生開設創新創業素養培育課程外，還可以開設勞動思想理論必修課、專業融合課程、素養拓展課程，尤其要借助創新創業體驗課專題教學，探究勞動教育課程與創新創業課程深度融合的方式方法。“運用演繹與歸納方法對有關勞動的知識進行系統教學，增強勞動的合理性、思辨性與反思性，既要明晰問題的前因后果，又要澄明思想的困惑。”［7］另一方面，深入挖掘蘊含于勞動教育課程與創新創業教育課程之中的互補性要素，構建“勞動教育＋創新創業”課程體系。高校在開設培養學生勞動知識和技能課程的同時，將創新創業作為勞動教育的立腳點，及時關照其中蘊含的創新創業要素，在培養大學生基本勞動素養的同時，啟迪大學生了解創新與創業之理；在創設創業課程過程中，高校應結合不同專業和大數據時代、人工智能時代等特點，將勞動教育作為創新創業的著眼點，深化產教融合，凝練蘊含其中的勞動教育內容以及方式方法，將其有機融合于創新創業教育中，豐富勞動精神教育，鼓勵大學生以勞動實踐活動和創新創業項目為基礎，更好地實現創造性培養目標和自身價值。

（三）拓展“融合共建”的載體平臺

新時代高校要通過搭建載體平臺拓展和豐富勞動教育與創新創業教育融合場域。一是打造第二課堂實踐體驗平臺。“勞動是人類特有的社會實踐活動，勞動的過程不僅是個人發展的過程，更是勞動者融入社會化發展、實現社會化的過程。”［8］創新創業教育的關鍵就是通過模擬實踐實現自主創業，在實踐中培養創新精神與創業能力。新時代高校在體系構建、平臺搭建以及人才培養方面發揮關鍵主導作用，將創新創業大賽、學科競賽、學生科研、科技社團活動、技能培訓、創業訓練、創業孵化、社會實踐等活動及其資源加以整合，構建科學的、完善的第二課堂教學體系。一方面，高校主動走出去，與企業聯合搭建校企合作基地，拓展實踐體驗平臺，將大學生帶入真實的勞動場域從事參與性強的勞動實踐，以產學研用一體化為突破口，整合高校內部各部門資源和運作方式，出臺相應的創新創業項目方案，為大學生理論知識轉化升級與實踐推廣提供真實的創業體驗場地、設備和資金支持；另一方面，高校還要積極邀請勞動模范、優秀企業家進校園，開展具有示范引領的教育活動，探索勞動教育“全國勞模講勞動教育課”實踐模式的構建，讓大學生獲悉市場對具有勞動技能與創新創業能力人才的需求標準，激勵大學生不斷提高自身的勞動素養和創新創業素養。二是搭建網絡媒介平臺。一方面，搭建“網絡＋勞動教育＋創新創業教育”媒介平臺。高校利用慕課、云課堂、微課堂等方式打造勞動與創新創業相融的新課堂，對有創業意向的大學生進行高階式創造性勞動教育，為大學生更快捷地掌握市場環境、行業動態創造更多的創新創業機會；另一方面，搭建網絡教學空間，高校靈活運用大數據、5G、人工智能等新技術創設虛擬環境教育情景，如網絡成果展、虛擬仿真實驗等，運用“互聯網＋”思維積極開展創新創業“云實踐”活動，不斷拓展載體平臺育人的新空間。

（四）打造“融合共育”的師資隊伍

高素質的師資隊伍是培養高素質人才的關鍵，勞動教育與創新創業教育深度融合，迫切需要建立一支既懂得融合的理論知識又具有實踐經驗的復合型師資隊伍，實現資源共享、優勢互補、強強聯合、協同育人。在理論知識培訓方面，高校可通過開展系列勞動知識競賽、創新創業知識講座，將勞動科學知識與創新創業教育培訓項目結合起來，培養勞動教育與創新創業教育兼通的專業化教師隊伍；在實踐能力培訓方面，進一步深化校企合作、校地合作、產教融合，鼓勵和支持教師利用課余時間深入企業或地方參與管理、生產和掛職鍛煉，踐行“產學研用”結合，努力打造一支高素質的師資隊伍；在兼職教師隊伍建設方面，高校要協同整合校外優質創新實踐資源，組織落實好各領域勞動模范、大國工匠、行業精英進校園活動常態化機制，實現勞創融合理念、勞動價值觀念、創新創業意識與能力的多維度培養；在評價體系方面，高校應將決定教學質量優劣的關鍵性指標納入教學考核體系，把教師參與融合工作合理納入職務評聘和業績考核體系，強化教師的勞動意識、創新創業觀念，提升實施融合工作的自覺性和行動力。

參考文獻：

［1］ 習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］. 人民日報，2018-09-11．

［2］ 馬克思恩格斯全集：第3卷［M］. 北京：人民出版社，1972：333．

［3］ 劉麗紅，曲霞. 論高校創新創業教育與勞動教育的同構共生［J］.

中國青年社會科學，2020（1）：103-109.

［4］ 柳友榮. 高校勞動教育的三“非”傾向須關注［J］. 中國高教研究，2021（4）：10.

［5］ 張秀峰，陳士勇. 大學生創新創業教育現狀調查與思考——基于北京市31所高校的實證調查［J］. 中國青年社會科學，2017（3）：94-100.

［6］ 檀傳寶 . 勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征［J］. 中國教育學刊，2019（2）：82-84.

［7］ 時偉. 高校勞動教育課程的特征、架構與實施［J］. 中國高教研究，2022（6）：85-90.

［8］ 朱翠蘭，孫秋野. 勞動教育融入創新創業教育的探索與實踐［J］. 山西高等學校社會科學學報，2021（7）：67-72.

基金項目：安徽省大學生創新訓練項目（S2201 0371076），安徽省高校思想政治能力提升項目（sztsjh-2022-4-29、sztsjh-2022-7-9），安徽省本科質量工程教研一般項目（2020JYXM1394），安徽省高校人文社會科學重點項目（SK2020A0344），安徽省教育廳省級研究生教育教學改革研究項目（2022jyjxggyj342），阜陽師范大學實踐育人專項（2021SJYRZX08），阜陽市人文社科專項（FYSK2022FL05）。