初中英語教學與優秀傳統文化融合的策略研究

摘 要：中國傳統文化鐘靈毓秀，根底深厚，以往的初中英語教材中大多以西方文化為主要內容，忽視了與傳統文化的融合，致使一些學生忽略、輕視中國傳統文化所蘊含的價值。初中英語教師在進行英語教學時，應該把我國優秀的傳統文化融入課堂教學之中，幫助學生在英語環境中明確禮儀常識，體會傳統文化的魅力。本文圍繞初中英語教學與傳統文化的融合現狀和重要性展開論述，并提出具體的融合途徑。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 融合途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.029

在當今的社會環境下，我國悠久的歷史和豐富的文化資源所蘊含的人文精神，對于培養人才具有舉足輕重的作用。盡管在英語教學課堂上，教師很少把文化教育作為英語教學的根本，但是無論是教材，還是一些語法的使用，都在無形中體現了西方國家的文化。所以，初中英語教師必須從跨文化的角度，建立文化自信，營造優良的英語學習氛圍，幫助學生領會中國傳統文化的精華。

一、初中英語教學與優秀傳統文化的融合現狀

1.初中英語教師不重視對傳統文化的延伸

作為英語語言與傳統文化的直接教導者，英語教師身負重擔。但在現階段，有相當一部分英語教師對文化傳承的緊迫性和關鍵性認識不夠，自身的文化素養不足、教學水平不高，無法在文化層面上擴展內容，致使大量的文化資源被埋沒，制約了英語學習效果，減弱了傳統文化對英語教學的促進作用。教師把英語教學的要點放在學生的學習成績是否進步上，不能使學生更好地了解與英語相關的學科內容，盡管他們可以運用英語的知識和語法技能來解決問題，但是這些知識和技能卻很難運用到實踐中去，制約了學生的英語交流能力。英語學科作為跨文化的學科，以英語為母語的國家與中國的文化背景有著極大的不同，那么學生在學習時，必然就會接觸到這些國家的文化氛圍。一些初中生在接觸到西方文化后，由于不具備文化遠見和自身的局限性，就很容易崇洋媚外，產生文化意識上的偏差。

2.初中英語教材中傳統文化內容相對較少

初中英語的教學實施隨著新課程改革力度的不斷加大，無論是在教學形式、教學理念還是教學技巧上，都改變巨大，為學生的全面健康發展護航。可是，在目前的初中英語教材中，西方文化內容較多，在中國傳統文化的滲透方面還比較薄弱，教師通常按照英語教材來編制教案，進而開展教學活動，從而實現教學目標。教材中缺乏有關中國傳統文化的知識，那么，在英語教學中，教師就會著重帶領學生學習目標語言的文化，而忽視了中國的傳統文化，學生身處缺乏傳統文化熏陶的教學環境中，就會減弱學生的文化意識，讓課程學習性質變得單一，導致學生缺乏文化認知，僅僅依靠英語知識的學習和運用，很難傳承傳統文化。

3.缺乏對傳統文化融合效果的檢測

受應試教育的影響，我國的教育體系呈現出一種僵化的現象，雖然通過改革已經產生了一些改變，但目前依然無法擺脫應試教育的桎梏。教師在教學中常常把提高學生的成績作為首要目標，忽略了文化的影響，學生的學習計劃也是多用于考試，作業、練習等，很少涉及傳統文化，忽略對傳統文化知識的學習，這樣就導致中英兩種語言的兩極分化，學生輕視，甚至抵觸傳統文化，很難借助英語傳播傳統文化。新課改后的初中英語的試卷內容雖然注重了對學生高階思維能力的培養，但是通過對以往的英語練習真題、考試試卷等進行分析可以看到，試卷中并沒有融合太多有關中國傳統文化的內容，即使有，也僅僅是以信息、原因、背景的形式出現，與題目本身無關，教師在對題目進行分析講授時，也不會講解與傳統文化有關的部分，學生的關注就更少。

二、初中英語教學與優秀傳統文化融合的重要性

1.提升英語課堂教學效果

語言是文化的拓展和伸延，語言的學習實質上就是對文化的認知和對文化的理解，沒有文化底蘊的支持，語言就如無源之水一般。英語本身所具備的文化特質較強，教師在教授學生英語知識時，要先使學生形成對英語的認識，再使其掌握和發展語言的規律。大多數英語教師都不會把文化背景當作主要內容，只做個別的解釋，較少加入文化的傳授中，同時，絕大部分英語教師也不能通過對我國和西方國家的不同文化進行比較，來正確引導學生進行文化思考。相反，構建比較思維，引導學生進行文化思考，既能保證教學內容的多樣性，使學生的學習熱情得到提升，又有利于學生客觀、理性地做出文化判斷，培育學生對傳統文化的興趣。

2.弘揚和繼承中華優秀傳統文化

英語作為一門實用價值很高的語言，其重要性不言而喻，除了能夠促進人與人之間的無障礙互動以外，還應該成為文化的媒介。而我國很多學校在相當一部分時間里忽略對傳統文化的傳承，只重視引進外來文化，大量的外來文化，使得文化更新加速、頻率加快，這是一個很好的機會，同時也是對傳統文化的巨大挑戰。近幾年來，伴著整個社會對優秀傳統文化的關心日益增多，傳統文化得到了國家和政府的大力支持，并鼓勵新一代年輕人去學習和繼承，有關部門也積極推動傳統文化與學科教育體系的融合。英語這一學科在一定意義上就是將語言與文化相結合，學生在學習英語時，可以體會到我國與西方國家文化的差別，感受不同的文化理念，從而增強自己的文化自信。把優秀的傳統文化作為英語課堂的組成要素，既能推動中華民族的全面發展，還可以對學生起到耳濡目染的教育效果。

3.加強跨文化交流意識

語言以發聲的方式傳達信息，是為了交流而存在的。然而在現實生活中，由于不同國家之間的地域、歷史、風俗等原因，中西文化差異較大，文化發展不盡相同，語言和信息的傳播方式也存在差異。在英語教學課堂上，只有將漢語和英語這兩種語言聯系起來，將傳統文化融入其中，才能讓學生更準確地把握語言的規律，把握二者的共同點和差異，認識到我國文化的重要性。在全球化的大趨勢下，中外交往日益頻繁，由于跨文化溝通的認識和能力的不足，在某些外事活動中就容易發生笑話，甚至因為風俗習慣的差異而產生沖突。在英語教學中，教師通過把英語與傳統文化融合、比較，讓學生更好地了解英語的表現特征，形成自己的文化思維認識體系，增強綜合素質。

4.提升學生的文化素養

初中英語教師必須要豐富學生的英語知識，提高學生的英語技能，為學生提供一個有效的溝通媒介。除此之外，初中英語的課堂教學還應以文化為中心進行及時調整，以免使學生對文化的認識發生偏差，影響文化意識與信仰的形成。教師在教學中融入傳統文化，提升學生的文化素養，能夠開闊視野，增強學生的審美體驗，還可以幫助學生在傳統文化的滋養下，形成一個客觀、全面、廣泛的文化認知。

三、初中英語教學與優秀傳統文化融合的途徑

1.根據教材豐富英語課堂的傳統文化內容

教師應將英語教材的結構分解，對內容進行全面剖析，并梳理其中所包含的中國優秀傳統文化成分，從中選取符合初中階段學生學習水平的文化內容進行教學。教師要引導學生從教材和相關教材資料中發掘、了解中國傳統美德，進而滲透傳統文化，防止“僵化”傳統文化，否則不僅無法達到滲透的效果，反而會使學生產生逆反的心理。

例如，在講解人教版英語七年級上冊《Unit 2 This is my sister》這篇課文時，教師可以通過讓學生觀看family photos的方式，引入本節課程的教學目標，用指示代詞介紹自己的家庭。在選擇family photos的時候，教師可以選擇中西方不同國家、不同種族的圖片，帶領學生了解中西方家庭要素和家庭觀念的不同。比如對于中國來說，團圓對于一個家庭來說最重要的，每年的春運，在外的游子排除萬難也要回家過年，充分展現了我國尊老愛幼的傳統美德；對于西方人來說，他們常常把家里的寵物作為家庭中的一員，因此西方家庭中帶有寵物的家庭照片很多。

教師還可以將傳統文化作為英語課堂的拓展外延，增加學生對中國傳統文化的親切感，從而強化自身的素質。

例如，在進行人教版英語九年級全一冊《Unit 6 When was it invented？》的教學時，教師可以對教材中“發明”的主題進行延展，向學生介紹中國的四大發明，讓學生充分了解造紙術（Paper-making）、指南針（Compass）、火藥（Gunpowder）、印刷術（Printing）。四大發明是中國古代先進技藝的一個縮影，促進了中國的發展，對世界也產生了深遠影響。教師可以把四大發明作為引導點，引導學生交流探討新四大發明，手機支付（Mobile payment）、網購（Online-shopping）、共享單車（Bike-sharing）、高鐵（High-speed train），同時引導學生嘗試用英語即興對話，讓學生在討論與溝通中，提高口語表達能力，加強民族自豪感，加深對民族文化的認同。

2.深挖傳統文化經典，在教學中加以融入

教師可以利用上課前的時間讓學生輪流以傳統文化為話題進行英語演講，內容、主題不限，學生們可以在課后休閑時間收集資料，根據個人的興趣準備主題和內容，在課堂上與教師和同學分享。這樣不但可以練習口語、激起學生學習傳統文化的動力，還可以讓他們有機會展現自己、發揮自己，提高學生的勇氣和表達能力。教師也可以把中國古詩與英語教學結合起來。

例如，在進行人教版英語八年級上冊《Unit 7 Will people have robots？》中必背單詞plant的教學時，教師可以鼓勵學生回想一下中國古代詩詞中的植物，比如宋代李清照的“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，宋代楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。

閱讀理解是培養學生語感、掌握詞匯和語法的關鍵途徑。教師可以鼓勵學生利用業余時間，將英語教學與課外閱讀結合起來，讓學生通過閱讀英語作品明晰我國燦爛的傳統文化，在不知不覺中把學生從課堂上帶到了課堂下。初中階段的英語閱讀選用配有圖片的雙語書籍就可以，不需要太難，但要能豐富學生的視覺感受，讓學生體驗中國的傳統文化。

例如，人教版英語七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》這一課，教師可以選擇詳細描述中國古典樂器的英語書籍，向學生介紹古典樂器的詞匯，既能擴大詞匯量，又能使學生感受到古典音樂的迷人之處，提高英語學習的效率，學生可以根據學到的樂器知識，自由選擇自己喜愛的樂器，并用英語撰寫一篇文章。

3.重視對傳統文化的考核

我國的英語教學以應試為主，學習成績對于學生來說尤為關鍵，因此，教師必須將中國傳統文化的學習內容納入英語考核中，可以以閱讀或其他形式出現，進而促使學生花費時間和精力來學習中國傳統文化。

例如，在學習人教版英語八年級下冊Unit 6時，介紹了很多中國的民間神話故事，而且大都是初中階段的學生耳熟能詳的故事：An old man tried to move the mountains、Hansel and Gretel、The goddess patching the sky、Journey to the West，只要學生熟識這些故事，就可以幫助學生在英語考試中快速完成閱讀，提高學生的答題準確率。而對于這些民間神話故事不熟悉、不懂、不了解的學生，則會導致他們在答題時閱讀時間過長，影響考試結果。教師還可以在口語考試中融入傳統文化。教師可以請學生任意選擇二十四節氣中的一個，讓他們用英語說出起源和發展，或是挑選任意一名喜歡的名人或者學者，用英語跟其他同學分享等。

4.延伸課堂內容，拓寬教育資源

授人以魚，不如授人以漁。教師不應局限于英語課堂，也可以利用其他多種途徑如書籍、電影、動畫等幫助學生形成性價比高、自主性強、趣味性強的英語鑒賞學習模式。教師可以引導學生在課后閱讀由張慈赟先生撰寫的《中國神話故事與三十六計》《中國歷代著名繪畫作品鑒賞》《中國歷史人物》等六冊組成的中華優秀傳統文化傳承系列（英文版）。作為我國第一部以英文系統講述中國傳統文化的圖書，選取了最具代表性、最典型、最有趣的故事，囊括了中國傳統文化的精華。教師還可以根據學生的喜好，定期組織學生觀看以中國文化為題材的英文影片，如花木蘭。教師還可以組織指導學生參與與中國傳統文化相關的活動，如“中國聲音說英語”“中國風世界傳播演講比賽”等，促進提升學生英語運用能力，還可以充實學生的文化生活。

除了注重知識的傳授外，教師還應注重課后作業和習題的設計。高效的作業實踐不僅可以夯實課堂知識基礎，而且還可以通過多個側重點來培養學生的英語技能。教師應采用開放性的邏輯模式對作業的內容和形式進行創新，盡量使學生在完成的過程中感到輕松愉悅。

例如，在人教版英語八年級下冊《Unit 2 I will help to clean up the city parks》這課中，教師圍繞Be able to offer help開展教學時，可以為學生創造適合的情境，鼓勵學生在課后互相分享他們最想感謝的人，并制作感恩牌、感恩禮品、感恩墻等，最后組織學生家長共同參與感恩主題會，讓每名學生用英語輪流在講臺上講述自己的故事，表達自己的情感，并送出自己的制作的禮品。

新課改對素質教育提出了新的要求，即要把“以人為本”的教育思想和尊重學生在課堂上的“主體性”放在第一位，促進學生的全面發展。將初中英語教學與傳統文化融合，重視傳統文化的教育內容，加強傳統文化的教育作用，能夠使英語的人文價值得以體現，從而助力年輕一代把中國的優秀文化帶到世界各地。

參考文獻：

[1] 黃惠君《滲透中華優秀傳統文化的初中英語聽說教學策略研究——以外研版初中英語教科書七年級（上冊）Module 10 Unit 1為例》，《求知導刊》2021年第51期。

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[3] 張海明《初中英語教學中融入我國優秀傳統文化的策略研究》，《英語教師》2022年第3期。

[4] 鄭雄麗《中國傳統文化在初中英語教學中的滲透模式和價值研究》，《校園英語》2018年第19期。

（徐亞楠，1982年生，女，甘肅省慶陽人，大學本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究）