談初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的方法

聶俊

摘 要：新一輪課程改革的實施，對初中地理教學提出了新的要求，地理教師在教授地理知識時應融入中華傳統文化，并組織學生開展實踐活動。傳統文化是中華民族的瑰寶，既能加深學生對地理的認識，又能使學生在中學地理的實踐活動中掌握地理知識，并能有效指導學生在地理學習中養成良好的學習習慣，同時也有利于中華傳統文化的繼承和發展。本文從傳統文化和中國地理之間的聯系入手，探討了在中學地理教育中融入中華傳統文化的策略。

關鍵詞：初中地理 傳統文化 融合途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.037

在傳統的教學方式中，中學地理教師通常采用書面教學方式，或是通過讓學生閱讀書籍來理解、學習地理知識，這種教學方式無法讓學生對中華傳統文化產生一定的認識。因此，中學地理教師要在充分重視中華傳統文化的基礎上，開展地理課堂教學工作，使學生在學習地理知識的同時，還能了解我國的優秀傳統文化，進一步提高地理課堂教學效果。

一、初中地理教材中蘊藏的中華優秀傳統文化

1.中華民族的風土人情

中華傳統文化，有飲食、服飾、建筑、戲曲、書畫、舞蹈等多種形式。在日常的地理教學中，同學們將會在不同的地域文化背景下，體驗到不同的民族文化氛圍，從而認識到南北建筑形式、飲食文化，并把握文化與地域的內在聯系，從而達到提升文化素質的目的。

例如，學習《北方地區與南方地區》，不僅要掌握和熟悉北京、黃土高原等區域的地理知識，還要熟悉北京、黃土高原等地方的傳統建筑、古跡，體會各地的風土人情，從而使學生能夠更好地認識到各地的文化習俗，認識到現代科學技術在南北人民的生活中所起到的作用。

2.中華民族的文化遺產

文化遺產作為一種特殊的表現方式，它包含著各種地域元素，與地域文化有著密切的聯系。在實際教學中，教師要自覺地將文化遺產融入教學內容，使學生對中華優秀傳統文化有一個更為具體的認識，從而促進民族文化的發展，加強學生對地理知識的理解。

例如長城和故宮，都可以讓同學們產生一種民族自豪感，讓他們更好地理解當地的文化；通過對地理和歷史的分析，使學生能夠在一定程度上建立起一個完整的學科認識。再比如，學習農業方面的內容時，也可以學到二十四節氣，其在中國的先秦時代就已經出現，現在是我國的非物質文化遺產。二十四節氣對農業生產有一定的指導作用，是一種很有科學價值的方法。中學地理課中存在著許多中國傳統文化的內容，因此，在教學過程中，要充分利用圖片、視頻等多種形式，加強學生對傳統文化的認識。

3.中華優秀文化精神

中華優秀文化精神是一種具有強烈的激勵力量的精神，它蘊含著深厚的文化傳統底蘊，其中蘊含著被大多數人所認同和推崇的價值觀，具有很強的教育意義。中學地理的教學內容不僅涵蓋了各種地理知識，而且包含了中華優秀的人文精神，因此，我們可以利用這一點，將中華優秀的人文精神融入中學地理課程之中。通過地理課堂教學，培養學生的家國情懷和愛國主義精神。初中地理教學內容還包括自然資源、自然環境、人口與城市等內容，這些都是與地方發展有關的知識，可以借此進行愛國主義教育，從而加強學生的責任心，促進他們在實際生活中重視環保，為維護生態平衡做出自己的貢獻，從而使我們的國家變得更好。

二、初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的方法

1.材料補充法

中學地理知識與其他學科之間存在著許多交叉和融合，特別是在語文、歷史等學科的教學內容上。教師可以根據地理教材的教學內容，選取與中華優秀傳統文化有關的其他科目，并加以充實，使地理課的教學內容更豐富，并能更好地融入中華優秀傳統文化。

例如，在學習《中國的疆域》這部分內容時，教師可以利用PPT向學生展示我國不同朝代的行政區劃，并將其與我國現行的行政區劃圖進行對比，再引入教學內容。這種教材的補充法可以使學生在復習歷史的基礎上，提高課堂的趣味性，并能有效提高學生的民族自豪感。

2.代入聯想法

中學地理教育的目標，既要使學生對有關地理的知識產生一定的了解，又要把“育人”作為第一要務，貫徹到教學的全過程之中，從而使初中生全面、健康發展。教師可以讓學生在中學地理課上，假定“我在這里，我該如何”，并把中華優秀的傳統文化融入中學地理的日常教學中。

例如，在學習《黃土高原的區域發展與居民生活》時，教師可以將學生帶入到“黃土高原是中國的發祥地，也是中華傳統文化的發祥地。我要是生活在黃土高原，又該如何守護家鄉”，這種“代入聯思”，既能使學生更好地理解所學地理，又能在不知不覺中把中華優秀的傳統文化融入日常的地理教學之中。

3.差異比照法

中華優秀傳統文化不但在我們的心靈深處扎根，而且在我們的日常生活中也有其獨特的表達形式，比如古建筑、風俗習慣、飲食習慣、人際關系等。中國是一個地域遼闊、人口眾多、地域差異顯著的大國，不同地區、不同民族的傳統文化也隨之出現差異化。在學習地理知識的過程中，教師還可以利用差異性對比法，使學生在學習過程中充分融入中華優秀的傳統文化。

例如，在學《中國的民族》的時候，教師會讓同學們把各個民族的建筑特點、飲食習慣、服飾、頭飾等方面的知識告訴他們；在節慶內容等方面進行比較，并根據不同的民族區域特點，進行不同的分析。通過將所學地理知識進行差異對比的學習，學生在掌握和理解地理差異的同時，也能更好地理解中華優秀的傳統文化。

三、初中地理教學中存在的問題

1.教師對傳統文化的認知不夠充分

通過對當前初中地理教學現狀的分析，可以發現很多中學物理教師沒有意識到傳統文化在中學地理教學中的重要作用，而在中學教學中，大部分教師更注重學生對地理知識的實際運用，期望他們能完全掌握和記住所有的地理知識，這既是一種落后的教育理念，也是一種錯誤的教學方式，與中學地理教學的宗旨背道而馳。地理教育不僅僅是為了讓學生在高考中取得好成績，更重要的是讓他們對自己所處的這個世界有一個更加準確的認識，讓他們在傳統的地理教育中樹立起正確的價值觀。因此，教師既要深刻認識傳統文化的教育價值，又要對教材中的傳統文化進行深入了解，并積極地將優秀的傳統文化融入課堂教學中，以達到更好的教學效果。

2.不注重挖掘教材中的傳統文化元素

目前，我國中學地理教材中存在著許多與傳統文化相關的教學內容，但一些地理教師自身的文化素養還不夠強，在中學地理教學中對傳統文化的滲透程度不夠，從而無法將傳統文化融入課堂中。一些教師在平時的課堂上，盡管他們已經意識到了傳統文化的重要性，但是他們對傳統文化的認識還不夠，所以在進行相應的課程教學時，往往會遇到一些問題。由于缺乏生動、有趣的教學方法，會對學生的學習產生一定的影響，從而導致中學地理課程的教學不能達到預期的效果。

3.對傳統文化教學的重視程度不足

隨著新課改的實施，許多學校都認識到了把優秀傳統文化融入學科教學中的重要性，也有一些學校嘗試著通過建立與傳統文化相關的業余社團，來促進傳統文化的傳承。但是，傳統文化與各種學科的聯系并非完全孤立的，也不可能被忽略。因此，要找到這些學科與傳統文化的交匯點，使學生更加自然地受到傳統文化的影響，讓學生在傳統文化的影響下健康成長。但由于很多學校都把地理作為一門副科，認為只要在考前突擊背誦、強化記憶就能拿到高分，從而導致了在中學地理課程中，傳統文化不能很好地滲透到中學課堂中，一些教師也不會主動把傳統文化融入課堂。因此，在中學地理教學中，傳統文化滲透的問題不能得到改善。

四、初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化有效途徑

1.利用課堂導入環節，開展傳統文化教育

課堂導入是中學地理教學中的一個重要環節，如果教師不在課堂導入上投入大量的時間和精力，很有可能會讓學生在短時間內無法進入到課堂學習狀態，從而影響到他們的學習效果。由于大多數的學生都對傳統文化的內容感興趣，所以教師可以在課堂導入的過程中，把傳統文化的內容融入課堂，從而使他們能夠更快地把自己的注意力轉移到課堂中。例如，在介紹中國地域方面的內容時，要指導學生對各地域的自然特性產生較完整的認識。同時，我國有很多古代的詩句，描繪著各個地區的景色，而這些詩句，則把各個地區的自然景觀，都表現得更加生動。所以，在選擇課堂教學切入點的時候，可以把古典詩歌引入課堂，使學生在不知不覺中就能融入教學環境中，從而達到對傳統文化的滲透。

比如，在《北方地區與南方地區》的教學中，教師們就可以利用毛主席的《沁園春·雪》來引導學生，使學生欣賞到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，這樣既可以加深學生對北方風景的認識，又能使教師自然而然地聯想到相關的教學內容。除了利用古詩詞進行教學引導外，教師還可以利用多媒體手段展示中國的古建筑和民俗，因為各地的古建筑和民俗具有比較鮮明的地域特色，所以學生們在了解這種知識時也會更加專注，能對有關的知識產生興趣，并能很快地把注意力投入到教學活動中。此外，為使學生認識到各地區間的人文、民俗差異，還應透過有關的傳統文化，加深對本課程的認識。與白紙黑字的教科書相比，具有傳統文化特色的紀錄片、圖片等教學資源更具吸引力。

2.營造合適的文化氛圍，強化學生對傳統文化的認識

在新課改中，教師由“知識傳遞者”向“引導者”轉變，對學生的學習水平、人格發展的規律產生了潛移默化的影響。要把中華傳統文化有效融入實際教學中，就必須把中國傳統文化與“仁愛”思想相融合，通過對學生進行科學、理性的教育，營造包含中華傳統文化的教室環境，促進學生的全面發展，并保持自己的人格。

比如，教師在講解《中國的地域差異》時，可以將有關的地理地圖資料與課本內容相結合，并將其分為不同的學習群體。在此基礎上，通過對所呈現的地圖材料的閱讀與分析，形成一個學習團隊。然后，教師可以把課本上所說的每一個區域都說一遍，然后對這些區域的自然特征進行描述，并對這些區域之間的差異進行分析和總結。通過對教師所提問題的剖析，教師再將中華傳統文化的“道法自然”理念引入到課堂教學中，使學生了解到：在日常的學習與生活中，必須遵循客觀規律，不能違背自然規律，在合理的空間內進行土地開發；不過分開發，不隨意毀壞，形成人與自然和諧發展的景象。

3.利用課堂教學環節，滲透中華傳統文化知識

要使中華傳統文化在實際的課堂教學中得到有效滲透，就要充分發揮課堂教學的作用，使教師能巧妙地運用課堂進行滲透式教學。學生對充滿傳奇色彩的故事十分感興趣，所以在具體的教學過程中，教師可以借助古代神話故事幫助學生了解中國傳統文化，在中華傳統文化的影響下，培養學生的核心價值觀。

比如，教師在講授《中國的自然環境》的時候，如果要使學生對自然的概念進行有效了解，就需要對中華傳統文化進行有效滲透。比如，教師可以將“大禹治水”的故事運用到課堂教學中，這樣的傳統文化故事能有效引起學生的興趣，了解“自然災害”這個概念，并能有效指導學生了解大禹的大無畏精神和大公無私的精神。最后，教師還可以指導同學們在學習小組里進行交流和討論，相互分享一些自己所了解的神話故事，促進學生之間的交流和溝通，使課堂氛圍更加活躍。結合“大禹治水”的故事，教師最后還可以總結出自然災害給人類帶來的危害，在潛移默化中培養孩子們保護環境的意識。

4.組織課外實踐活動，增強學生的傳統文化體驗

地理教育不能拘泥于課堂，應充分利用課外活動開展鄉土教育和愛國主義教育，以提高學生的綜合素質。為了使學生對所學知識有更深刻的了解，教師應對所學內容進行深入剖析，并為其提供具有當地特色的教材，以便使其更好地理解和認識。教師可以將傳統文化滲透到課外活動中，進行國情教育，使學生了解當地的文化，增強愛國意識，加強對故鄉的熱愛。

例如，在《中國的水資源》的教學中，教師們可以與當地的社區合作，組織同學們進行實訓，對社區居民的用水狀況進行調研；了解現行的階梯水價，掌握居民使用的節水方法，編制問卷，完成實際操作。在課外實踐中，教師們可以通過提倡勤儉節約、艱苦奮斗等中國傳統美德的方式，使學生自覺地傳承、宣傳傳統文化。通過課外實踐，使學生對水資源的價值有了更深一層的認識，并在實際生活中對自己進行嚴格的自我約束，從而達到節約用水的目的。在開展調研的同時，還可以組織專題講座、新聞評論、訪談等多種形式的實訓活動，以提高教學效果。在教學實踐中，教師要充分利用網上的平臺，讓學生在網上查詢資料，提高他們對地理的認識，加強文化交流的整體效應。

總之，中華傳統文化在中學地理教學中的滲透是一條“漫長的道路”。在教學實踐中，教師要不斷地進行探索和創新，充分把握學生的地理學習興趣和心理認知特征，采取多種合理化的教學方法，使中華優秀傳統文化在地理教學中得到有效的體現，從而提高學生對中華傳統文化的認識，從而達到“地理育人”的最終教學目的。

參考文獻：

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