基于勞動教育視角將節氣文化應用于初中生物實踐活動的策略研究

杜美玲

摘 要：國家相關部門針對中小學勞動教育出臺了相關意見和文件，目的是為了促進中小學生德、智、體、美、勞的發展，同時也要求教師和學校將勞動教育的觀念、理論、方式以及模式，融入初中各學科的教育教學活動中。其中，對于節氣文化應用于初中生物實踐活動的案例教學，引起了廣大學者的關注。本文基于勞動教育視角，探討節氣文化在初中生物實踐活動中的應用，針對勞動教育與節氣文化的相關內涵，對節氣文化在初中生物實踐活動中的教學策略進行了論述。

關鍵詞：勞動教育 節氣文化 初中生物 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.045

新《課標》對初中勞動教育提出了新的要求，目的是為了充分發揮勞動教育的育人功能，培養學生德、智、體、美、勞等相關素養。通過勞動教育，能夠促進學生全面成長，完善中國教育發展體系。為此，勞動教育的相關理念影響了初中各學科教師的教學觀念，在充分了解和鉆研勞動教育的基礎上，增強學生在實踐活動中的勞動時間，讓學生在實踐活動中，接受意志的磨練、品質的鍛煉、價值觀的樹立以及道德觀的轉變等。

一、勞動教育與節氣文化的相關概述

人們能夠通過勞動獲得物質和精神財富，而學生能夠通過勞動，獲得理論與實踐結合的機會，感受勞動背后人的本質，了解人與自然和人與人之間的關系。勞動的內涵隨著時代不斷發生改變，勞動教育成為教育內容的重要組成部分。

在教育系統中，勞動教育主要能促進專業知識與勞動技能相結合，讓學生通過勞動教育，形成勞動價值觀，培養學生優良的勞動態度、品質、習慣以及權益意識，讓學生在勞動教育實踐活動中，學習到課堂以外的知識和道理，最終幫助學生樹立正確的勞動價值觀，這些理念在被應用到各學科教學中，就轉化成理論知識與實踐活動的結合，正如本文所研究的節氣文化應用于初中生物實踐活動。

所謂的節氣文化，是中華傳統文化中的一部分，屬于人類非物質文化遺產。近年來，節氣文化在人們的生產生活中，對人們的思想和精神產生了一定的影響。比如二十四的節氣歌、民歌、對聯、童謠、習俗等，都蘊含了人與自然、天人合一、遵守規律等理念，這些理念與人們的生產生活息息相關，具有豐富的文化內涵。

節氣文化在初中生物實踐活動中占有一定的比例，通過設計與之相關的特色課程，能夠加強學生對節氣文化的理解和感受。在節氣文化應用于初中生物實踐活動時，結合勞動教育的相關理念和方式，實施案例教學，提高運用分析能力。既能夠促進學生對生物實踐活動知識的理解和運用，還能更好地傳承和發揚中國的節氣文化，為初中生樹立文化自信，更能夠凸顯學校教學的特色，營造傳統文化與自然學科的學習氛圍，使得較為理性的生物學科知識變得更加感性，為生物實踐活動注入文化活力。

二、將節氣文化應用于初中生物實踐活動中的案例教學

（一）注重案例教學建設

要將節氣文化應用于初中生物實踐活動，首先教師需要注重案例教學建設，分別從需求內容、應用分析以及建設要點進行。

1.對于需求內容方面

在開展節氣文化應用于初中生物實踐活動案例教學之前，需要明確教育改革和發展的要求，在于促進學生對生物知識的深度學習，提高學生在生物實踐活動中的動手能力、思考能力、合作能力以及自主探究能力，讓學生從課堂走向課外，從室內走向實踐場地，讓學生化被動為主動，鼓勵學生主動查詢資料、處理資料以及撰寫資料報告，幫助和引導學生思考、研究以及提出假設，帶著學生寫簡單的生物實踐報告。

比如，學校可以設計與生物實踐活動相關的主題，提供生態體驗基地，規劃自主學習區域，建設信息化教學設備等。教師要以內容為基礎，設計相應的應用場地和實踐設備，以便更好地開展案例教學工作。

2.對于應用分析方面

節氣文化體現在初中生物實踐活動中的實驗基地、學習區域、學習場地、設施設備以及文化氛圍中，這些都需要學校和教師提高重視度，使學生更好地培養觀察生物的能力，掌握培育生物的技巧和知識，分析培育動植物的問題，找到解決問題的方式，讓學生在整個實踐活動中，感受人與自然互動的魅力，增強學生對人與自然和諧相處的情感體驗，領悟人與自然、生命教育、傳統文化相關的思想內涵。此時，學校和教師可以收集學生的生物實踐活動相關的教學講義、講座、演講、視頻、課堂學習資料，為開發學校特色課程和地域課程提供依據。

3.對于教學建設要點方面

案例教學的建設要點是需要明確課程建設的目標、課程實踐的場地以及實踐活動的設計等等。

第一，學校的領導者、管理人員以及教師，需要提高對生物實踐活動課程和節氣文化在實踐活動中案例教學的重視度，注重頂層設計和戰略目標的制定，積極開設相關的研討會議，制定指導文件和指導思想，提供實踐活動案例教學的材料，并且提供制度保證、資金支持和設備支持。

比如，對于節氣文化在生物實踐活動中的蔬菜種植案例教學，學校只需要建設基地，圍繞著校園室外場地，開設蔬菜種植課程，同時還要購買相關的機器設備。例如，翻土機、鐵鍬、澆水桶、種子、肥料等，只有具備足夠的物質基礎，才能支撐學生的節氣文化生物實踐案例教學。

第二，初中生物教師是學生開展節氣文化生物實踐活動的重要引導者和指導者，學生的整個實踐活動周期、環節、進度、重點、難點、方式和理念，都需要依賴生物教師。因此，開設節氣應用于初中生物實踐活動案例教學，關鍵在于初中生物教師的能力和素養。

比如，生物教師對植物生長與節氣之間的關系解釋，會被學生應用于生物實踐活動中，而學生也正是基于教師的知識講解和幫助，才能更加順利地完成整個生物實踐活動，獲得較大的滿足感和自信心，最終提高學生對節氣文化的認知以及生物知識學習的興趣。

（二）注重案例教學設計策略

勞動教育突出學生的主動性，因此，將節氣文化應用于初中生物實踐活動時，需要注重學生的主動思考、主動查閱資料以及主動解決問題的能力等等，教師需要把學生作為實踐活動的主體，讓學生帶著問題、帶著思考和信心，去參與節氣文化的生物實踐活動，而教師只需要做好輔助角色，在學生需要幫助的時候，給予指導和解釋，并教會學生如何解決問題、思考問題以及提出問題。

1.注重實施原則

基于勞動教育視角，在開展節氣文化生物實踐活動案例教學時，既需要考慮新時代勞動教育的實踐原則，還需要考慮節氣生物實踐活動課程實踐原則。對于前者，勞動教育的原則主要在于價值性、審美性、建構性。而對于后者，實踐原則在于安全性、自主性以及合理性，這六大原則是節氣生物實踐活動的實施原則，具體應用時，需要根據實踐活動的內容進行靈活調整。

比如，當教師想要讓學生了解節氣對水稻、水果以及蔬菜的影響時，教師在策劃之前，就需要注重參觀活動的價值性。在滿足價值性原則之后，教師再選擇參觀的基地、時間、內容等。而教師帶領學生參觀水稻、蔬菜、水果種植基地時，需要著重強調安全原則，注重學生的外出安全和財產安全。

而當教師在清明時節帶領學生探究水稻種子萌發的環境和溫度時，只需要注重勞動教育的價值性和建構性以及實踐活動的自主性。具體來說，教師選擇清明節氣，探究水稻種子萌發環境和溫度，具備了勞動教育的價值性和建構性，而對于實踐活動中的自主性，教師以學生為主，讓學生自己動手設計探究方案、環節以及方式，讓學生掌控整個實踐活動的進度。遇到問題時候，教師則積極鼓勵學生自主查閱信息和資料，運用網絡、圖書館以及微信公眾號等渠道，來收集自己想要的信息，教會學生如何判斷有用的信息，這一系列的操作、思考、探究、解決，都以學生為中心，發揮學生的動手動腦能力。

2.注重實踐途徑選擇

將節氣應用于初中生物實踐活動的途徑，不只是實驗課和探究課，還可以設計選修課、社團活動以及學校的大型活動等，使得實踐活動的實踐途徑變得多樣化和多元化，而學生也可以通過網絡參與其他學校的節氣生物實踐活動、科技活動以及節氣小報活動等。此外，教師也可以轉變教學方式，加強生物與節氣相關課程的融合。

比如，教師針對節氣生物實踐課，可以選擇開設選修課與必修課，選修課可以作為學校的特色課程來開展，而必修課則可以作為班級教學課程，既能夠兼顧有興趣的學生，也能夠兼顧本班學生。參與節氣生物實踐活動的學生數量的增加，能擴大實踐活動案例教學的影響力。

最后，對于學校大型活動來說，如果能夠獲得更多的資金、人力、物力支持，就可以有效地開展生物實踐活動案例教學，適當與科技活動、生物科技、物理活動、語文節氣文化活動、美術節期繪畫活動、音樂節氣歌曲活動相結合，使得節氣生物實踐活動充滿人文性。如此一來，學生所學習到的節氣文化將會更加豐富，而對節氣文化在生物領域的知識也將理解得更加深刻，不會陷入封閉的局面。

3.注重案例教學實施過程

基于勞動教育視角，勞動活動的開展會有時空的限制，同理，節氣生物實踐活動同樣會受到實施的時間和空間限制。具體來說，節氣生物實踐活動分為三大階段，主要是準備階段、實施階段以及總結階段，這三大階段是整個實踐活動的環節，也是教師把握實踐活動進度的關鍵點。

其一，對于活動的準備階段。生物教師在開展實踐活動之前，對節氣文化的思想內涵需要有一定的認識，同時，節氣文化背后的操作過程和實踐活動，都需要提前策劃，準備好實踐活動的資料、材料、工具、物品等。

比如，當教師把小滿節氣文化與蠶的生長與繁殖相結合時，教師則需要了解小滿節氣與蠶的相關素材、視頻、音頻、圖片、詩歌、文章等。教師在做好小滿節氣文化的教學工作之后，便著手開始準備蠶種和桑葉，隨后便進入養蠶的環節。

其二，對于活動實施階段。教師需要扮演引導者的角色，此時學生能夠成為整個實施階段的主體和中心，學生的操作和體驗需要由學生自主進行，教師則指導學生操作實踐活動步驟，對問題進行記錄。同時，教師也需要保證學生的安全，規范學生的操作行為，避免安全問題出現。

比如，教師在教授小滿節氣與白露米酒制作時，可以先讓學生了解小滿節氣對白露米酒的影響在于發酵的環境、溫度、濕度。而在親手制作白露米酒時，教師需要提前教會學生釀米酒的過程，也需要提前準備好制作白露米酒的器具，整個過程由學生進行操作，也由學生本人進行記錄。

其三，對于活動總結階段。這是整個生物實踐活動的升華階段，也是學生總結實踐活動成果、報告、筆記、材料的關鍵階段，更是學生對整個實踐活動進行反思的精華階段。因此，教師需要重視這個階段，讓學生按照自己的方式展示作品的成果、生物實驗的報告、操作過程的筆記等。最終目的是讓學生體會理論與知識之間的關聯，如何把理論知識的理性轉化為內部知識的感性，再由感性知識升華為更加理性的知識，形成良好的知識輸入與輸出循環。

比如，當學生完成谷雨節氣的習俗調查活動之后，教師則需要及時布置學生查詢谷雨農諺、詩歌、童瑤的資料，與谷雨習俗相關的文化書籍，并給出學生研究的主題。在總結階段，可以讓學生通過制作PPT，匯報整個小組的探究成果，重點突出學生思考的過程和調查的過程。

（三）注重案例教學的課程評價

當節氣知識充分應用在初中生物實踐活動之后，相關的案例教學也需要匹配合適的課程評價方式。一般來說，節氣生物實踐活動可以選擇紙筆測驗、表現記錄、活動成果、自我評價、同學評價等方式，這些方式所形成的數據，最終會成為學生的課程學業成績。此時，教師需要做好成績的評價。比如，可以設計表現性評分占30%，課后作業占30%，紙筆測驗占40%，為學生構建多元組合的成績評價方式。

此外，教師還需要注重節氣生物實踐案例教學的課程實施效果評價，這是對學生整個實踐活動的總結性評價，能夠指引學生完成節氣生物實踐活動，還能夠幫助學生開闊視野，增強對節氣文化的了解和傳承，提高學生對生物知識的興趣，鞏固學生生物知識，甚至幫助學生培養科學探究能力。當教師設計合理的課程實施評價之后，學生能夠根據課程實施效果評價的要求和標準，來開展自己感興趣的節氣生物實踐活動。

比如，學生探究節氣對蔬菜種植影響的影響時，可以讓學生親自體驗種植西紅柿的過程，按照課程實施評價內容進行記錄，從植物種子的發芽、秧苗的培育、入土栽培、土壤管理、肥料施加以及果實收獲，整個節氣生物實踐活動的觀察、記錄、管理等信息，將是教師對該實踐活動課程實施評價的重要依據。

學生在教師課程實施評價的要求下，能夠樹立正確的科學態度，培養正確的生態意識、健康意識、環境意識以及人與自然和諧相處意識，升華學生的情感態度價值觀，同時也增強學生對節氣文化的傳承信念。

總而言之，本文對于節氣文化應用于初中生物實踐活動的案例教學，提出了相關的策略，例如，需要注重案例教學建設、設計以及課程評價，通過充分了解需求內容、應用分析、教學建設、實施原則、實施途徑、實施過程以及課程評價方式，來完善整個節氣生物實踐活動，促進學生對實踐活動的情感體驗，增強學生對節氣文化的理解與感受，完成教師的教學目標，也為國家的教育貢獻力量，最終希望能夠幫助其他教師完善節氣生物實踐活動的教學方案。

參考文獻：

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