基于“課程思政”理念的高校公共音樂課程思政育人策略探討

方芳

（武昌工學院,湖北武漢 430065）

隨著社會、經濟、文化的不斷進步，大學生的思想道德觀念也在一定程度上發生變化，特別是對精神文化的需求和欲望越來越強烈。目前，大學公共音樂課已經從單純培養學生的音樂素質，轉變成一種有利于學生身體和心理健康發展的方式。以學生喜歡的音樂作為傳播媒介，對大學生進行德育教育，是獲取思想營養的一種有效途徑。

一、“課程思政”概述

（一）“課程思政”的概念

“課程”的界定有狹義和廣義之分，狹義的課程多指教材或教學科目，《現代漢語詞典》把它理解為“學校教學的科目和過程”。廣義課程是指學校按照教育目標選擇不同的教學內容，其中包含了各種學科、教學活動等。上海市委、市政府于2014年提出了“課程思政”的教學思想。“課程思政”是一種以“課程”為主體的“德育系統”，它是一種“教學系統”，是指以“課程”為主體的“教化”。2016年，習近平在全國大學生思想政治工作座談會上提出：“各類學科要與思想政治理論課并駕齊驅，要做到知識與價值觀、能力教育相結合”。所以，以“思政育人”為指導，把“音樂教學”和“思想政治”有機地結合起來，不僅可以提高“思政”的思想性，而且還可以豐富“思政”教學的構成方式。

（二）高校開展“課程思政”建設的現狀

目前，隨著社會觀念的逐步多樣化，大學生思想政治工作很容易出現“孤島”的局面。一些大學的學科教師在教學中并未將“課程思政”思想融入課堂中，對“課程思政”的內涵和價值也不甚了解。此外，由于“課程思政”與各類學科的結合不夠密切，導致“課程思政”的協同育人機制尚不完善。“課程思政”既是全面實施“全過程”的一次有益嘗試，又是立德樹人的基本任務，是推動“協同”教育思想健康發展的一項重大舉措。所以，在全面認識和分析當前我國高校“課程思政”現狀的基礎上，提出了新時期高校實施課程思政的必要性。

二、高校公共音樂課融入“課程思政”的現實意義

（一）有利于高校學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀

大學公共音樂課是一門具有高度藝術性的專業，大學生在學習這門藝術的過程中，不僅要提高自身的藝術修養，而且還要受到藝術作品中所體現出來的崇高品格和情感的影響，從而形成音樂與思想教育并行發展的一種教育潮流。在日常的思想政治工作中，學生在進行思想政治理論知識的學習與研究時，往往會對理論知識不感興趣，這就需要結合“課程思政”的公共音樂課，有效地把音樂的趣味和思想政治教育的理論結合起來，從而調動學生的學習興趣和積極性，減輕課堂教學中的無聊和苦惱，有利于學生對道德、審美的認識和掌握，從而提高對理論知識的研究興趣。

（二）有利于提升高校學生的思想道德水平和境界

傳統的思想政治教育教學是以“課堂”為核心的，但在現代教育觀念的變革下，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需要。從當前大學的教學體制來看，學科整合是當今教育的主流。因此，在大學的教學實踐中，要把思想政治課程的內容融入音樂課程之中，既能使德育與美育結合，又能充分利用其理論指導的優勢，從而有效地提高大學生的思想政治素質和藝術情操素養。它與現代教育理念相適應，可以使傳統的思想政治教育模式發生根本性的轉變。同時，通過對大學公共音樂課地思想政治教育宣傳，既可以讓學生領略到音樂的美感，又可以感受到音樂對人們的思想品德的影響，從而提高對音樂的學習和研究的興趣，進而達到促進學科融合的效果。另外，融合式教學能夠更好地激發學生的學習積極性，使學生的心態始終處于一種平和、健康的狀態，讓學生在學習的過程中感受到幸福和動力，這樣才能在一定程度上消除學生在學習中的不良心理和情緒，對他們的身心發展都是有益的[1]。

（三）有利于樹立正確的教育觀

在“課程思政”思想的深化和實踐中，各專業的教育目的都與“課程思政”思想相吻合，兩者之間存在著高度的融合，具有很強的關聯性，可以在課程整合中尋找突破口。在深入了解“課程思政”理念的同時，高校教師也逐漸加深對“課程思政”思想的認識，深刻地認識到，在實施素質教育的大環境下，這一思想可以對學生的成長起到積極的作用。在這樣的教育變革背景下，很多大學都確立了正確的教學觀念，把“課程思政”的思想貫穿于學校的文化建設之中，深刻地認識到思政與學科之間的聯系，充分發揮其引領作用，積極貫徹“課程思政”的教育理念。而在專業的課堂上，積極地應用“課程思政”的思想，從而提高學生的道德素質。但是，要把“課程思政”的思想真正融入學校的教學系統中，就需要在教師和學生的共同努力下，既要把思想轉化為行動，又要做到內化于心，才能真正實現知識和價值觀的融合[2]。

（四）形成健全的“課程思政”協同育人機制

要構建“課程思政”育人機制，使大學各個學科與思想政治教育并駕齊驅，需要從構建具有具體實踐內容的“課程思政”工作體系入手。當前，我國大學“課程思政”的思想還處在起步階段，其核心問題有兩個，一是對各類課程資源中思政教育內涵的發掘不夠，要構建各個學科的縱向思政教育系統，把各個學科的思政教學資源按一定的順序、有步驟地向大學生進行滲透，對其進行正確的引導。二是對“課程思政”與學科教學的關系處理地不到位。“課程思政”作為一門綜合性的理論教育系統，它與大學各個學科具有良好的互通性，需要把“課程思政”的思想貫徹到大學的各個教學項目和教育活動中去，真正做到“課程思政”與大學的課堂教學并駕齊驅。高校各級黨組織、教學機構、行政機關要積極主動、奮發有為地推動“課程思政”的思想，加強多個部門的協作，以構建高校“課程思政”與各專業的合作辦學模式。

三、高校公共音樂課程中思政育人的現狀

（一）學生對音樂課的學習興趣、喜愛程度存在顯著差異

根據調查，大學生對音樂的喜好和需要為85%～90%，具體表現為：愉悅心情、發展興趣、陶冶心靈、提高審美能力。但是，學生對大學公共音樂課的興趣與愛好存在明顯的差別。表現為熱愛音樂卻不愛音樂課。這種狀況可以說是從基礎教育到高等教育的一個普遍問題，也是教育工作者應該思考的問題。目前，我國普通高校音樂教學缺少與中小學一樣的教學大綱，大學雖將音樂作為一門普通課程納入了學校的人才培養計劃，但是對于音樂能力、音樂知識水平的要求，目前尚無明確的規范。一些教師的教學計劃、教學材料已有數年之久，難以與時俱進；有些高校也有教師所開設的公共音樂課，但是在內容上卻存在著知識的重疊，而且缺少系統與一致性。重復性地進行教學，不但會耗費大量的時間與精力，而且會使學生對音樂課失去興趣。

（二）音樂知識儲備量低，音樂審美能力發展不均衡

從1988年起，我國相繼出臺了一系列有關加強高校音樂教學的政策，以《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》為例，對其進行一些具體的改革。許多普通大學都已開設音樂專業的選修課程，實行學分制，對學生進行測試。經過多年的實踐，筆者結合對湖北地區部分院校的了解，發現現階段學生的音樂素養水平有待進一步提升，而且音樂審美能力以及音樂素養的發展不平衡，主要表現為：視唱法不高、五線譜像是讀天書、缺少對音樂節奏的把握。學生的音樂知識儲備水平較低，影響著他們的音樂素質和審美水平。在大學里，大眾音樂教育是培養學生音樂素質、培養學生審美意識的有效手段。學校開展大眾音樂教學，不僅能夠開闊學生的視野和知識面，讓他們的精神生活變得更加豐富多彩，還能讓他們擁有一種健康的情感體驗，從而對大學生的思想品德產生一種潛移默化的影響[3]。

（三）思政育人意識淡漠，思政育人的教學方法和形式單一

教學教師多為專業音樂學院畢業，具有較強的音樂專業知識和專業技能。但是，在高校輔導員和班主任等有關的思想政治教育工作中，這個比率卻很低。一些專職教師雖然當過班主任，但由于要滿足職稱評定的要求，他們的工作年限相對較短。他們對學生進行思政教學的實踐并不多，主要是從事專業領域的教學、組織、各種形式的表演、競賽，核心是通過各種形式、方法和途徑來提高學生的音樂素質，而忽視了三個方面的指導和教育。個別教師的思想政治教育意識不強，偶爾也會進行思想政治教育，但其方法與形式較為單一，缺少對大眾音樂專業的具體要求與規范。

四、課程思政理念的高校公共音樂課程中思政育人策略

（一）明確課程思政價值，更新思政育人理念

高校音樂公共課不僅是音樂教學的載體，也是藝術傳播的載體。又肩負著“美育”與“思政”的雙重功能。教師自我對“課程思政”的認識，決定了“課程思政”的實時性和功能，將直接影響到其在教育中的應用。學校要以“音樂為本”為核心，突出“立德樹人”的作用，并注重在音樂教育中進行審美、智力、品德等多種形式的教育，把價值導向、知識轉移、能力發展，尤其是價值導向的觀念，真正實現“三明確”。一要從“知識”轉向“能力”，轉變為“價值導向”；二要注重課堂教學與實踐相結合；三要實現“課程思政”的目的，實現知識的遷移，育人要素的銜接，實現知行合一。例如，教師在教授《保衛黃河》時，就可以打破以往那種死板的教學方式，從內容、形式、風格、人文背景等多個角度來教授學生們的知識，從而提升他們的歌唱技能，并且通過對作品內容的理解，把愛國情緒表現出來，從而使這首曲子更具藝術感染力，更具人文色彩。

（二）激發學生對音樂的興趣，提高他們的音樂素質

大學生綜合音樂素養的提高，將直接影響到大學公共音樂課程的思政教育作用。由于學校的地域分布較廣，因此，音樂教學的地域差異也較大。有些學生是從鄉村、鄉鎮或者是經濟發展緩慢的地區過來的，因為他們面臨著升學的壓力，所以他們在初中和高中階段所能學到的音樂教育較少，導致這一群體的音樂基礎較差、學習興趣較低、音樂素養參差不齊，難以消化、吸收、理解在大學所學的音樂知識，妨礙音樂課程中思政內涵的升華，從而會影響到學生對“思政”內涵的理解。卡巴列夫斯基曾經說過，要使一個人培養對音樂的熱愛，就需要使他對音樂產生濃厚的興趣，從而達到全面的教學效果。教師要以學生的現實狀況和需要為依據，對其進行研究，并設計出相應的課堂教學方案，并結合現代的新教學形式，采用多樣化的教學手段，以提高學生對音樂的興趣，增強他們的音樂知識儲備，提高他們的音樂素養。例如，在學習戲劇的過程中，教師可以播放一些優秀的經典戲劇的片段，讓學生們在一種放松的氣氛中，去感覺美、欣賞美、創造美、感悟中國優秀的傳統文化，去領悟一部作品所蘊含的精神和文化的力量，及其所蘊含的教育性的魔力[4]。

（三）將教學內容和思政育人要素進行融合，拓寬育人的方式和方法

在思政教育工作中，教師要勇于創新、勇于開拓，挖掘學生的內在品格，高校“思政育人”工作由“傳授者”“復制者”向策劃者、指導者的轉型。始終將學生放在核心位置，把教材作為基礎，把社會實踐作為指導方向，擴大教學內容，豐富課程資源，打破單一的教學模式，在繼承傳統的同時，還要發揮創造性，對思想高度豐富的優秀音樂作品進行傳播，使其真正發揮出音樂思政育人的作用和價值。比如，在欣賞舞蹈的時候，加入熱情的抗爭，勇于承擔，釋放積極的能量。同時，也可加入歌頌祖國、幸福生活、激勵奮斗的音樂。高效地優化并融合學科教學與思想政治教育的內容，使音樂教育的內容能夠承載并傳遞正能量[5]。

（四）提升教學能力，夯實思政育人根基

教學能力是指教師運用教材，開展教學活動，實現教學目標所應具有的基本素質。在加強自身教學的同時，還應加強對政治理論的研究，讓它與自身的成長、發展和教學緊密地聯系在一起，轉變育人觀念，通過構建思政平臺，深化教學改革，挖掘育人要素，以音樂教育為載體，推動知識系統向價值系統的轉化，讓學生的整體素質得到提升，使學生在欣賞音樂的過程中，體會到思想教育對人的成長和發展。

（五）構建系統的思政課程資源協同育人體系

為了適應現代高等教育的變革，貫徹“立德樹人”的教育思想，高校要建立起以課程資源為載體的育人機制。協同育人系統的建立不是一朝一夕的事情，它需要把思政教育的優勢資源整合起來，使各方面的主體都能參與進來。為此，一方面要充分發揮教師的主動性，在課程思政系統的認識上形成共識，將思政要素持續滲透到專業課程的整個教學中，切實實現“以德為本”的目標。另一方面，要重視教師的職業素質和思想政治理論素養，加強教育學、心理學等跨學科知識的培養，提高教學質量[6]。

（六）音樂教育中融入集體主義教育

目前，大多數高校的學生都是獨生子女，他們的集體觀念和協作能力較差。在尊重學生個性發展的前提下，培養學生的團隊意識，培養學生相互尊重、相互交流的協作精神，是教育的一項重要工作。音樂演奏中蘊含著和諧、協調和合作的因素，在音樂教學中，可以讓學生加入合唱團隊，親身感受到團隊合作在音樂演奏中的重要作用，進而培養他們的集體意識。在進行音樂教學的時候，教師應該注重對學生的合作意識進行培養，營造出一種團隊間互相合作、互幫互助的良好氣氛，讓學生明白，一個好的演奏效果并不是由一個人的音樂素養決定的，而是由集體聲音的相互融合決定的。團隊成員應以互相合作為前提，在感情和聲音上建立起一種默契，在進行演練和練習的過程中，培養學生對他人、對團隊負責的意識，培養他們對團隊的責任感和奉獻精神[7]。在長期的音樂團隊教育中，既能培養學生的自控能力，又能培養出個人服從集體的意識，實現人與人之間的和諧相處，還能培養學生的集體榮譽感，起到一種潤物細無聲的效果。

結語

綜上所述，高校應以立德樹人為基本目標，積極推進“課程思政”的課堂教學改革。明確課程思政價值，更新思政育人理念，激發興趣，注重音樂素質和綜合能力的提升，整合教學內容與思政育人元素，拓展育人形式與方法，提升教學能力，夯實思政育人根基，構建系統的思政課程資源協同育人體系，使思想政治教育與學科知識教學相結合，從而使學生德智體美勞全面發展。