“三全育人”視域下倉儲與配送管理課程思政建設的思考

王榮花 張艷洪 李珊珊 黃冬娟

摘?要：《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，構建全員、全程、全方位育人大格局。基于此，對倉儲與配送管理這一主戰場進行深挖，就如何利用課堂教學“主渠道”，發揮好教師隊伍“主力軍”的作用，使得課程思政能夠開花結果提出一些看法，期望能為物流管理專業課程思政建設助力。

關鍵詞：“三全育人”；倉儲與配送管理；課程思政建設

中圖分類號：F25?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.016

0?引言

2018年教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》文件中，提出“三全育人”的概念，即全員、全程、全方位育人。為更深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。綱要中特別強調：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，“立德樹人”成效是檢驗高校一切工作的根本標準。價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，是落實“立德樹人”根本任務的保證。所以，高等學校要牢牢抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，為實現“三全育人”保駕護航。本文試圖通過對倉儲與配送管理課程這一主戰場的深挖，就如何針對倉儲與配送管理課程進行課程思政建設提出幾點思考。

1?課程思政

1.1?什么是課程思政

為了培養社會主義建設者和接班人，深入挖掘各門課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的相應功能，將思政教育融入其他課程的教材建設和課堂教學的各個環節，進而實現全員、全程、全方位的育人格局，并實現思想政治與其他課程“育人”的同向同行和協調效應。

課程思政的概念中對為誰培養人、如何培養人、培養什么人都做了明確的闡釋，為我們教育工作的開展不僅立綱也指明了方向。

1.2?課程思政與思政課程的關系

思政課程，即高校思想政治理論課。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。

課程思政是落實把思想政治工作貫穿教書育人的全過程，實現全員參與和全方位育人。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現“立德樹人”潤物細無聲的效果。

在培養社會主義建設者和接班人的過程中，“思政課程”在大學生思想政治教育中發揮主渠道的作用，“課程思政”發揮輔助補充作用，二者是一個“課程思政共同體”，其育人目標是同向的，即把大學生培養成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。思政課程與“課程思政”在本質上都是發揮思想政治教育功能，都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，二者具有內在的契合性。雖然二者在本質上是一致的，但各有側重，需加以區分。只有這樣，才能發揮好“思政課程”和“課程思政”兩方面的育人優勢，真正實現“三全育人”。

2?倉儲與配送管理課程思政建設的必要性

2.1?倉儲與配送管理課程思政建設現狀不容樂觀

為了更好地了解課程思政在物流管理專業課程中的融入情況，本文采用了問卷調查的方式。根據有效問卷的結果顯示：30.4%的同學認為所學的課程中近八成的專業課程沒有融入思政元素；34.4%的同學認為所學的課程中近五成的專業課程沒有融入思政元素；22%的同學認為所學的課程中有兩成的專業課程沒有融入思政元素，認為所有專業課程都融入思政元素的僅有13.2%。由此可見，物流管理專業課程思政建設現狀不容樂觀，倉儲與配送管理課程思政建設的未來十分可期，對倉儲與配送管理課程進行課程思政建設是十分必要的。

2.2?倉儲與配送管理課程思政建設的有利條件

課程思政建設的關鍵點是挖掘思政元素，難點是如何做到“潤物細無聲”。倉儲與配送管理課程作為一門實踐性很強的課程，涉及內容豐富多樣，尤其是配送環節與電子商務密切相關，也與學生的生活息息相關。學生作為“雙十一”購物節的消費者，其體驗感可以提升，這樣的體驗感是如何實現呢？老師可以通過設置問題情景，分析引出物流領域的高新科技，樹立學生的家國情懷，既培養學生的學習興趣、引入課程思政元素，又提升學生分析問題和解決問題的能力。筆者認為，“潤物細無聲”的效果，其抓手主要還在主力軍——教師隊伍。

2.3?物流行業穩步發展的需要

物流管理專業作為相對較新的專業，專業發展時間還不是很長，導致目前物流企業中的中流砥柱多半還是半路出身，物流管理專業畢業的專業人士還相對較少，物流領域高級人才嚴重匱乏，制約著物流企業乃至整個行業的發展。物流管理專業的某畢業生表示，同班同學畢業三年后仍留在物流領域打拼的僅有3人，這個數據讓我們有些吃驚。為什么會是如此現狀？筆者認為，主要還是物流管理專業的學生對職業價值認同感不高，普遍認為物流領域尤其是一線工作太苦、太累，不愿從事一線工作，結果導致不懂技術做不好管理，致使物流領域嚴重缺乏開拓性、創新性，缺乏既懂技術又懂管理的事業型高素質人才。社會主義接班人職業素養的培養，需要通過全員、全程、全方位的培養模式來實現，僅僅通過思政課程還達不到預期目標，事實證明確實如此，必須結合專業課程中的課程思政來培養物流管理專業學生的家國情懷、行業自信心以及職業素養和職業認同感，促使我國物流行業的穩步發展。倉儲與配送管理課程作為物流管理專業的核心課程，融入課程思政，培養學生職業素養應首當其沖。

3?倉儲與配送管理課程思政建設的幾點思考

3.1?以全方位且有效的反饋機制為課程思政教學改革保駕護航

建立健全有效的反饋機制對課程改革的順利實施是非常有必要的。召開學生座談會是高等學校經常采用的了解課程教學效果的方式，比如學校每個學期至少召開一次學生座談會了解學生的上課與學習情況。另外，采用督導制的教學監督和考核方式，也是目前高校普遍采用的方式。但筆者認為，上述兩種方式更多的時候是“頂層”服務，即學院領導或校方領導了解學生與督導對一線老師的教學效果的滿意程度或老師上課時學生的學情表現，而一線教師自身對教學效果并不是十分了解。因此，有必要建立能夠讓老師和學生溝通方便的且學生愿意與老師溝通的渠道。目前，高校教師面對的是數字化時代、移動互聯網時代成長起來的新一代大學生。所以，傳統的溝通方式或溝通渠道已無法引起他們的關注，需要借助工具、手段將原來線下的渠道轉移到線上，如借助超星學習通等平臺工具，不僅能夠吸引學生的興趣，更能全方位的記錄和反映學生學習的各種表現，且能與老師進行實時互動。

由于不同的時刻反饋有著截然不同的結果，所以注重學生與老師實時互動，實現學習效果的及時反饋，這是筆者重點強調的另一方面。為了避免溝通的漏斗現象的出現，同時也為了更好地了解課程思政教學的實施效果，及時反饋、有效反饋是十分必要的。另外，良好的溝通協作也是構建和諧社會的必備要素，所以培養學生的溝通能力，實現有效溝通也至關重要。

3.2?挖掘思政元素推動課程教學改革

工匠精神的本質：首先是道技合一，追求卓越。作為物流人首要的職業素養就是吃苦耐勞，只有具備該素養才能立足于物流行業；其次是樂于奉獻，物流作為服務業其本質就是服務社會，只有具備良好的奉獻精神才能實現物流的使命；再次是具備精益求精的工作態度，才能使物流服務做到極致；最后是創新精神，也是核心要素，尤其是處在日新月異快速發展的時代，不斷創新是一個人、一個企業甚至是一個國家不被社會淘汰的法寶，我們物流人也不例外。由此可見，一個物流人應該具備的基本素質恰好是工匠精神的綜合體現。

為了讓學生的更深刻的理解物流人精神，在授課過程中，結合知識點融入我國物流行業的發展史并對物流行業中具有“里程碑”意義的領袖物流人展開討論，如京東物流的創始人等，利用故事導入法讓學生了解榜樣物流人的閃光點以及物流精神，更深刻認識物流人的使命和責任。組織學生觀看“京東智慧物流中心”影視片，認知我國智慧物流發展現狀，培養學生的家國情懷，實現育人和育才過程相統一。

3.3?主力軍“教師隊伍”為主抓手

3.3.1?主力軍“教師隊伍”課程思政建設開展現狀

自2004年以來，教育部就已開啟思政教育課程改革之路。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調并指出將思政工作貫穿教育教學的全過程，掀起了全國高校開展課程思政的熱潮。筆者認為，這個“熱潮”多停留在研究階段，有數據顯示，思政類的論文越來越多，但落地實施效果并不明顯，從調查問卷的數據可以看出，課程思政融入的比例還不容樂觀。調查結果也表明，課程思政改革工作的開展學校是非常重視的（如圖1所示），學生也認為課程思政是非常有必要的，也很歡迎開展課程思政（如圖2所示）。上述分析表明，學校和學生已為課程思政的開展提供了肥沃的土壤，就待其開花結果。課程思政是否能夠開花結果呢？其抓手是課程思政實施的主力軍——教師。但實際情況是無人播種——教師就是播種人。為什么呢？師者，傳道授業解惑也。在實踐中尤其是大學專業課程教師在“傳道”職責方面做得還很不到位。因為專業課程教師認為他的職責主要是做好授業和解惑，重點培養學生的專業能力，從而忽略了傳道職責，更有甚者專業課程教師認為傳道理應由思政課程老師來完成與其無關。

3.3.2?如何發揮教師隊伍主力軍作用

針對上述情況，首先，強化教師課程思政教學意識。學校可以通過定期開展課程思政建設教學講座強化教師課程思政意識。只強化教師課程思政意識，課程思政改革工作仍無法落地生根，教學執行單位也需要成立課程思政領導小組負責指導和監督，保證課程思政不僅執行還能做到“潤物細無聲”。其次，倉儲與配送管理課程圍繞課程思政建設實施教學改革。一是授課教師應梳理課程教學內容，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面重點優化課程思政內容，挖掘課程思政元素，一門課程至少挖掘5個課程思政教育點。二是根據專業教育和課程思政教育的有機融合修訂教學文件。教學大綱中除制定知識目標、能力目標外，還應增設思政目標。三是結合思政元素重新設計教學過程，比如智慧倉儲授課內容引入智慧中國微視頻，樹立學生的家國情懷。四是推進蘊含思政教學內容的課程考核評價體系。考評體系既包括對學生的考評也包括對老師的考評。對老師的考評，可在學期末的教學評價中增設課程思政融入指標，督促老師實施課程思政。為了確保課程思政實施后能夠開花結果，也要加強對學生的考評。筆者所在學校對學生的考核采用過程考核和結果考核相結合的方式。在過程考核中，可以在學生的平時成績中增加德育分或者提高德育分的比例；在結果考核中，以開放的考題形式評價學生對課程思政內容的掌握情況，進而考核倉儲與配送管理課程思政的教學效果。

參考文獻

［1］王榮花.獨立院校物流管理專業“課程思政”改革路徑分析：動因、現狀與思路[J].物流技術，2021，（04）：139141.

[2]萬玉龍.高職院校物流管理專業倉儲與配送實務課程思政探索與實踐[J].中外企業家，2019，（30）：184186.

[3]董慶豐.“包裝印刷”課程思政的設計與實踐[J].教育教學論壇，2020，（53）：6466.

[4]張陶然.新時代高校“思政課程+課程思政”同向同行課程生態共同體之構建[J].三門峽職業技術學院學報，2020，（04）：5055.

[5]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020.