新文科背景下高校歷史師范生家國情懷培養的教學實踐研究

摘?要：新文科背景下的高校歷史師范生家國情懷培養，以世界古代史課程為例，在把握世界古代史的課程特點的基礎上明確“家國情懷”為核心的課程思政育人目標，進而探討了以下教學實踐策略：從家國情懷培養的角度挖掘育人知識點；從優秀民俗文化中汲取育人精神營養；用情境教學方法激發學生的情感認同；以課程資源開發助推育人目標落實。通過教學實踐活動，培養學生家國情懷，使高校歷史師范生成為能擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：新文科；歷史師范生；家國情懷；教學實踐

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.067

0?引言

家國情懷是中華優秀傳統文化的重要體現，也是中華民族歷經千年而傳承的重要精神支柱。在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育歷史課程標準（2022版）》中，歷史學科核心素養目標均指向家國情懷，體現了歷史學習的價值追求。對于高校歷史師范生而言，成為具有人文追求和社會責任、能擔當民族復興大任的時代新人，是新時代高等教育人才的培養目標，也體現了高等教育改革背景下新文科發展的必然要求。這一方面，高校教師和一些專家學者通過不同的途徑進行了探索和創新，也提出了一些有遠見卓識的觀點，但總體來看，結合課程育人實踐探討的相對較少，從某一學科的育人實踐角度探討的就更少。本文從新文科背景出發，以世界古代史課程思政建設為例，對高校歷史師范生家國情懷素養培養談一些自己的看法。

1?世界古代史的課程特點與“家國情懷”為核心的課程思政育人目標

世界古代史課程是高校歷史師范專業的基礎課程，也是大學世界歷史課程體系的重要組成部分，是高校歷史師范生的必修課程。主要講述從早期人類出現到15世紀的人類文明產生與多元發展的歷史，具有視野廣、時空長、知識容量大等特點，但也有一些不足。從大多數高校選用的世界古代史教材來看，總體有這樣幾個缺點：版本較多且知識更新緩慢、知識線索和體系較為散亂、史觀較為陳舊、育人功能不突出。

隨著社會發展和時代進步，高等教育以“家國情懷”為核心的課程思政育人目標進一步清晰。世界古代史作為世界歷史的起始課程，不僅在大學歷史學科體系、課程體系的完備中不可或缺，而且在家國情懷方面的育人功能開始逐步凸顯，成為課程思政育人不可分割的有機整體，在世界歷史各門課程中發揮著引領作用。高校歷史師范生通過世界古代史課程系統學習，對文明的多元化、包容性、獨特性和文明在互相影響中不斷進步的認識進一步加深。有助于形成正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，增強對人類命運共同體的認同，增強對世界各民族國家的文化傳統的理解和尊重，樹立立足中國、面向世界的視野和胸懷。

2?世界古代史以“家國情懷”培養為核心的課程思政育人實踐策略

2.1?從家國情懷培養的角度挖掘育人知識點

世界古代史課程具有得天獨厚、豐富多彩的課程思政教育資源，從家國情懷的角度，可資挖掘的思想政治教育的融入點較多，值得深入挖掘。筆者在教學實踐中，做了這樣一些嘗試，如講授“史前時代”制陶術的發明、圖騰崇拜和文字的發明等知識時，將馬家窯彩陶文化、中華民族龍圖騰崇拜和甲骨文等穿插其中，增強大學生對中華文化的了解和認識，增強文化自信，培養家國情懷。

結合現實中一些大學生法律意識淡薄，規矩意識不強，公民意識薄弱的現象，在講述古代埃及、古代兩河流域、古代印度、古代希臘羅馬等文明的過程中，有意識強化法治意識、規范意識和公民意識的培養，如兩河流域的文明，通過歷史上第一部成文法典《漢謨拉比法典》的介紹，通過與中國古代的《法經》《唐律》出現的背景的比較，讓學生懂得法律在古代社會生活中的重要作用。通過古希臘梭倫改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革等知識，讓學生懂得公民的責任、權利和義務。

結合中華民族偉大復興和構建人類命運共同體的話題，以古代希臘文化中奧運會的由來為引子，融入2008年第29屆北京夏季奧運會和2022年第24屆北京冬奧會內容，滲透“體育強國”的理念，激發大學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的情懷。以古羅馬帝國與中國東漢王朝的貿易交流史、日本大化改新和中國鑒真東渡的史實，讓學生感悟文明交流互鑒，增強文化自信，認識構建人類命運共同體的深遠意義。

2.2?從優秀民俗文化中汲取育人精神營養

世界歷史專家齊世榮教授曾說過：“歷史學是一門綜合性很強的學問……研究世界古代史，則需要懂得民俗學、文化人類學的相關知識。”優秀民俗文化中蘊涵了豐富的家國情懷因子，課堂教學中也能進優秀民俗文化，不僅接地氣，也很容易引起學生情感共鳴。

在世界古代史課程中，筆者多次結合優秀傳統民俗文化進行教學，收到了良好效果。如講授人類史前時代中的婚姻狀況、生活藝術等知識時，將我國云南少數民族的婚姻、生活習俗相對照，使學生對史前時代的人類婚姻生活藝術演變有更直觀地了解。

在講授“印度佛教”知識時，穿插佛教在中國的傳播、藏傳佛教及活佛轉世制度等知識，讓學生介紹自己了解的佛教文化在家鄉的影響，將歷史文化與現實生活相聯系，使枯燥的世界歷史知識變得鮮活而生動，更接地氣，激發了學生的學習興趣，學生通過自己講身邊的佛教故事等方式，進一步對課堂內容加深理解，明白優秀傳統文化的基因深植于每個民族的血脈之中。

在講授“阿拉伯帝國”時，對伊斯蘭教代表的文化內容進行介紹的同時，拓展學生思維，從文化、宗教與民族性格形成的角度，探討伊斯蘭教對阿拉伯民族的影響。同時，聯系到中國優秀傳統文化的內容，讓學生感受優秀傳統文化對本鄉本土民眾集體性格的塑造，逐步形成整個民族共同的精神和價值追求，進而感悟“一方水土養一方人”，明白優秀傳統文化的基因已深植于中華民族的血脈之中，激發大學生立志報效國家和民族的情懷。

2.3?用情境教學方法激發學生的情感認同

世界古代史的學習內容，由于資料少、時序長、內容概括性強、時空范圍廣，尤其是教材中一些歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度等，對于高校歷史專業師范生來講，相對比較陌生，靠單純的知識傳授，很難引起學生家國情懷的共鳴。在實際教學中，筆者嘗試改變傳統灌輸式教學方式和單純的知識講解，積極探索“以學生為中心”的教學方式與方法改革，充分運用多媒體教學手段，加強情景教學法在課堂教學中的應用，實現課程育人要求。

一是以問題為導向，以學生討論為主要方式，精心設計課堂研討活動。

學生通過親身參與，表達自己的觀點，交流不同的看法，吸納合理的意見，完善自己的認識。教師在研討活動中及時進行點撥總結，形成共識。

二是結合不同的知識內容和育人要求，設計不同的教學活動。

如在學生學習了古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古羅馬的法律制度、古印度的種姓制度等知識后，設計課堂國際模擬法庭，將當今社會生活中發生的一些案例放置在古代社會，運用古代的法律和制度進行判決。在學習中，學生非常喜歡這種方式，參與課堂活動的同時，也提高了遵法守法和公民意識。

三是將現代信息技術與課堂教學深度融合，增大教學信息量。

在實踐教學過程中，信息技術手段的大量應用，場景式的教學互動，使學生身臨其境，樂在其中，學有所得。如筆者組織學生開展了“世界古代歷史文化創意設計制作”實踐活動，學生結合所學知識，通過合理創意，運用繪畫、PPT動畫、微視頻作品等方式，開展世界古代歷史文化創意制作，感受世界古代歷史文化的魅力。學生在創意設計中增強了對人類優秀文化遺產的關注與了解，對人類優秀文化遺產的傳承、保護意識也在不斷加深。

當然，做好情境教學，在加強教學互動交流的同時，更要注重通過歷史場景的模擬、歷史資料的展示、歷史地圖的運用、歷史影視作品的播放和學思結合、師生互動等方式，精心做好歷史情境創設，讓學生充分參與到課堂教學當中，在參與中有所學、有所思、有所感、有所悟，在潛移默化中滲透家國情懷教育，在不知不覺中實現課程思政育人目標。

2.4?以課程資源開發助推育人目標落實

世界古代史課程資源的開發，對豐富課堂教學內容和學科育人目標的實現具有非常重要的作用。做好課程資源的開發，就要充分利用一切可資利用的物質和非物質資源服務教學育人目標。筆者在世界古代史教學實踐中，將課程資源開發與實踐活動相結合，收到了較好的效果。

一是創造性地使用世界古代史教材資源。

教材是課程資源的核心，世界古代史教材無論哪一種版本，都留下了課程資源開發的巨大空間。在教學過程中，筆者將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養融入其中，用唯物史觀統領教材內容，用家國情懷培育學生，做到思想性和科學性的統一。運用歷史比較方法，對世界各地區的文明與中華文明演進進行比較，增強文化自信。運用新史觀，挖掘世界古代史教材當中的思想教育內容，如在講述希波戰爭時，希臘為什么能戰勝強大的波斯，重要的一點就是面對外敵入侵，希臘各城邦團結一心，共抗強敵，最終贏得勝利。通過學習，學生認識到團結斗爭的重要性。再如，在講解西羅馬帝國衰亡的原因時，指出西羅馬帝國的滅亡，長期被忽視的一個原因在于西羅馬帝國無節制的開墾荒地，植被遭到嚴重破壞，水土流失嚴重，帝國統治下的各行省土地沙漠化日益嚴重，可耕地日益減少，人口增多與自然災害、糧食危機交織在一起，動搖了帝國持續發展的基礎，使西羅馬帝國難逃滅亡的厄運。通過教材資源的開發，增強了大學生對可持續發展的新認識。

二是充分開發利用優秀民俗文化資源和各類社會資源。

世界古代史教學中，由于教材內容寬泛和實證資料相對匱乏，給課堂教學和育人目標的達成帶來了一定的影響。為此，筆者多方面開發利用優秀民俗文化資源，充分利用博物館、展覽館、黃河風情線、圖書館、各類名勝古跡以及絲綢之路等各類社會資源，拓寬學生視野，引導學生關注歷史與現實、中國和世界之間的聯系，切實提高學生家國情懷培養。在實踐教學活動中，積極組織學生參加學校組織的各種創意創新競賽活動。同學們積極申報了剪紙、傳統建筑、臉譜面具、傳統頭飾、團扇、十字繡、香包制作等富有創意的歷史文化手工制作項目，并利用課余時間積極組隊動手制作。其中，歷史2019級學生申報的《中國民間剪紙的傳承與創新》和《中國傳統建筑文化創意制作》項目獲得學校大學生創新創業競賽一等獎和二等獎，提高了歷史師范生創意創新創業能力。

三是利用好網絡資源。

現代信息技術的發展，使互聯網成為人們重要的信息來源。在世界古代史教學過程中，筆者不僅自己注重歷史網絡資源的篩選開發利用，根據教學實際情況積極開展線上線下混合式教學方式或者線上教學，要求學生充分使用超星學習通平臺，借助互聯網等平臺，豐富學習資源，加強資源共享，拓展知識領域，增強學習效果。

課程資源的開發運用，對培養大學生家國情懷具有重要作用，有力地促進了課程思政育人的目標的實現。

3?結論

新文科背景下的高校歷史專業師范生培養，要以世界古代史課程思政建設為主體，明確培養目標，堅持立德樹人，落實家國情懷培養這一核心要素，把新思想、新史觀、新理念、新方法運用到課堂教學當中，通過全新的教學實踐活動，引導高校歷史專業師范生成長為能擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1]齊世榮.不斷提高世界史研究水平[N].光明日報（京），20030107.

[2]石莉萍.論新課改背景下民俗文化進高校世界古代史課堂——以蘭州市為例[J].甘肅高師學報，2011，（6）：108110.

[3]石莉萍.新課程改革背景下民俗文化教育在高校歷史教學中的作用——以蘭州城市學院為例[J].河西學院學報，2012，（6）.

[4]楊熹.《世界古代史（上）》課程思政建設探索[J].當代教育實踐與教學研究，2021，（16）：101102.

[5]劉琳琳.師范類高校世界古代史課程教學的新實踐[J].北華大學學報（社會科學版），2014，（5）：148150.