商圣范蠡文化嵌入高職財務管理課程思政的路徑研究

吳萌 朱宏濤 徐鳴明

摘?要：課程思政與專業課程結合一直是高校“全方位育人”的重要抓手。本文在課程思政現有的實踐基礎上，將范蠡文化與財務管理課程相結合，從明晰課程目標、挖掘范蠡元素、優化教學流程和細化評價機制四個方面，探尋高職財務管理課程思政的新思路和方法。

關鍵詞：課程思政；范蠡文化；嵌入式

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.059

0?引言

自2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，習近平總書記多次強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。全國高校都在積極推行專業課程與思政教育的結合，在教育部課程思政建設工作協調小組的統籌指導下，全國從選樹示范、強健隊伍和構建機制等方面，全面推進了高等學校的課程思政工作，協同各地高校，在各地政府的支持下，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，推動所有學校所有課程都擔負起育人責任，構建全員、全程、全方位育人大格局。

財務管理課程是高職院校財會專業的必修課兼專業核心課，尤其在大數據背景下，社會對財會人員的需求開始從核算型到管理型轉變，財務管理課程成為高職學生將會計核算類課程向管理類過渡的先修課程，在這個思維轉變中，思政教育的融入尤為重要。本文將商圣范蠡智慧嵌入財務管理課程，對該課程的思政元素進一步拓展，從地域文化出發，將特色案例與課程思政進行有效結合，實現具有地域文化特色的高校德育教育。

1?專業課融入課程思政的實施現狀

在《高等學校課程思政建設指導綱要》的引領下，各地高校從教、研等方面積極深入課程教育的研究，從公共課到專業課分別展開了課程資源開發、教學方法設計、教學評價體系等方面的研究和實踐工作。目前已有的專業課融入課程思政的方法主要有以下幾種，分別是模式創建法，如基于OBE理念創建SWH-CDIO-E工程教育模式；分類建設法，即構建從專業課到通識課的課程思政課程體系；紅色資源法，開發紅色育人資源；顯性引導法，即對師生分別開展思政顯性課程，直接進行德育教育；隱性融入法，即利用不同教學方法，將思政元素以潤物細無聲的方式在專業課中軟著陸；信息技術法，如以SPOC模式對思政元素進行線上線下共同挖掘。同時，國家各級政府給予了大力的支持，尤其在課題項目的增設上，將課程思政內容增加在了各級課題申報名額中，激發了教師在課程思政領域的研究熱情，進而對課程思政的實踐奠定了豐厚的理論基礎，幫助課程思政在實際教學中的順利落地。

然而，無論采取哪種方法進行專業課的思政教育的實施，都離不開對思政資源的挖掘和建設，在這個實踐過程中，教師也有教學資源有限、教學手法單一的問題，學生往往有對思政元素“放之四海而皆準”的印象，如何將思政資源與專業課程恰如其分的貼合，摘去學生心中枯燥育人的刻板印象，將德育過程做得有特色、針對性強，進而真正意義上幫助學生正確樹立核心價值觀、守正創新、知行合一，成為高校課程思政實施中需要解決的主要問題。

2?商圣范蠡文化嵌入財務管理課程思政的必要性

2.1?范蠡文化的當代價值

范蠡，字少伯，是春秋時期著名的政治家、軍事家、謀略家、經濟學家和道家學者，越國之相，其生平兼具坎坷與輝煌、張弛有度，在從政階段（青年時期），社會環境的動蕩不安激發了范蠡滿腔愛國熱情，勤學苦練，練就滿腹文韜武略，繼而積極投身復國事業，在越王勾踐滅吳國的過程中，為越王從軍事、政治、外交等多方面提供了功不可沒的輔助，充分展現了他激流勇進的膽識，與赤膽忠心、于家為國的愛國情懷和務實精神。然而政治上的成功并沒有使范蠡止步于萬人之上的狀態，而是識時務者為俊杰，棄官從商，進入到人生的經商階段（中年時期），更名改姓為鴟夷子皮，由于受到儒商文化的影響，在經商的過程中，充分遵循價值規律，因地制宜，合理規劃成本，如“旱則資舟、水則資車”，同時堅持積少成多、業精于勤的致富之道，如著名的“逐什之利”，在經商的過程中，不僅利用種種經商之道取得財富積累，更與一般商人不同的是范蠡的淡泊名利，不為金錢所累名士之風，如《史記》記載的“盡散其財，以分與知友鄉黨”，并且將經商之道傳授與他人的大愛格局。

商圣范蠡是中國真實的歷史人物，無論從政治抱負到經商之道再到處世原則，對后人都具體深遠意義，值得當代人研究學習，尤其對財會專業的大學生而言，范蠡的管理思維，經商策略能都能從現代的種種財務管理方法中得到體現，將范蠡文化與財務管理結合，不僅能夠豐富學生對中國商業歷史的積累，對于這些歷史事件發生地的高校來說，能夠更好地發揮地理優勢，將地域文化與課程相結合，使學生在德育過程中的體會更加深刻。

2.2?財務管理課程思政的意義

2.2.1?財務管理課程的特點

財務管理是財會專業學生的必修課及核心課，此課程需要先修一系列財會專業基礎，因此對于學生的專業綜合能力具有一定要求，這也正是學生由核算型到管理型的初步轉變。本課程的知識目標主要為，學生通過學習，熟悉并掌握籌資管理、投資管理、營運資本管理、收益分配理論、預算管理和財務分析等理論和方法，將財務管理知識與已有的財務專業知識相結合，形成知識體系。能力目標是基于知識目標的達成，學生能夠熟練的運用財務管理方法進行真實案例分析，提升實踐技能，將理論轉換成工作能力。素質目標是，在黨的二十大以來，習近平總書記“全面推進中華民族偉大復興”的思想引領下，幫助學生建立財務管理的基本認知，形成正確的財務管理理念，進而樹立學生正確價值觀。

2.2.2?財務管理課程思政的價值

財務管理對高職財會類學生來說，是一門具有代表意義的專業課程，對專業理論知識要求較高，同時也是第一門管理類專業課，在面對這樣一門難度升級的專業課來說，學生會出現畏難心理，因此這面課程首先要培養學生的就是肯鉆研、不怕難的學習習慣。在課程內容的學習過程中，會涉及各種分析、計算和管來的方法，需要學生熟練運用，也會有許多實際案例的展示，而這些案例，不免會充斥現代社會的一些不良風氣，如會計造假、偷稅漏稅、貪污腐敗等，尤其現在的生活節奏使學生更加急功近利，不愿意慢慢積累，如果不及時加以糾正和引導，容易使學生誤入歧途，將科學的理論和方法用在不正確的地方。財務管理作為高職學生從核算型會計到管理型會計轉化的門檻課程，教學過程中的德育教育就變得尤為重要，要求學生在學習過程中逐步樹立財務管理意識、全局觀和正確的價值取向。

3?范蠡文化嵌入財務管理課程思政實施路徑

3.1?明晰課程目標

首先，在2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提到了“深化職業教育供給側結構性改革，堅持以人為本、能力為重、質量為要，守正創新……”“探秘省域現代職業教育體系建設新模式”，以最新的職業教育改革意見作為新時代職業教育發展的新目標，結合《綱要》思想，首先應重塑職業教育育人目標，進而明晰課程目標，要明晰這一目標，離不開對高職院校學生進行有效的學情分析。

其次，在學情分析方面，分別從學習能力、學習基礎、學習習慣、學習期待、心理特征等五個維度，對紹興職業技術學院會計專業學生進行分析，在學習能力方面表現為專業實操能力較強而抽象思維較弱；學習基礎方面表現為，經過財務會計、經濟法等先修課程的學習，有一定專業基礎，但不夠深入；學習習慣方面表現為，對信息化教學接受程度高，傳統的教學模式略顯枯燥，更加青睞生動的教學過程；學習期待方面表現為，00后學生受現代“快文化”影響較深，社會信息接收迅速，更加渴望學習帶來的成果能夠快速顯化，對創業和成功的激情尤為濃厚；心理特征方面表現為，對新事務好奇心強且接受速度會，但持續時間不長，遇到困難比較容易氣餒不夠堅持，需要教師循循善誘，通過一系列學生接受的方式保持對課程的興趣。

財務管理作為高職院校財會專業學生的核心課程，在確定課程目標的同時，不僅要明確知識目標、能力目標，也就是傳授專業知識、理論基礎，使學生掌握運用能力及技巧，更要明晰育人目標，使學生在專業課程的學習中，牢固樹立社會主義核心價值觀，如培養學生敢于擔當、盡職盡責的工作作風，培養學生精益求精的工匠精神和內省慎獨的職業精神等。實現“專業成才”與“精神成人”有效結合。

3.2?挖掘范蠡元素

以往的財務管理模式課程思政模式主要通過案例導入進行，引用的案例大部分是現當代經典的財務、金融案例，以課程教學順序，將教學內容、案例、思政元素一一對應，這種方式也運用在大部分專業課程上，體現的思政元素主要體現了主要的社會主義核心價值觀，尤其是案例也能同時運用到其他相關課程，因此會使學生有倦怠感，因此具有地域特色的思政元素更容易抓住學生注意力。

商圣范蠡不僅在紹興生活了43年之久，更是最早紹興城的締造者，對于他文韜武略傳奇的生平，“商圣”只能形容他的一小部分成就。對于在紹高校來說，他在政治、軍事、經濟、謀略等方面的紀事，經過挖掘整理，能夠與財務管理所包含的管理理論與思維、會計專業知識的綜合運用等相結合，形成歷史底蘊、國學素養與強化專業、思維養成的結合。同時，范蠡元素的滲透不需要生搬硬套在全部知識點，而是要將典故與思政元素在課程內容中“軟著陸”，根據教材任務，在恰當的章節隱形嵌入范蠡典故，進而將德育價值得以引申。

3.3?優化教學流程

基于學情分析，財務管理現有的結合案例以教師講授為主的教學方法，已無法滿足學生對知識獲取和德育價值塑造的需求，要讓具有歷史深度的范蠡元素嵌入到課程中，對學生的歷史涵養也有一定要求，這就需要將課程思政的過程，由過去的以課堂為主擴展到課上課下全過程，將德育價值浸潤在學生的校園生活的更多空間和時間里。因此，財務管理的教學流程需要優化為“三段四步”，“三段”具體指：在教學空間上，將思政教學分為課前、課中、課后三階段，不再局限在教室里、課堂上、黑板前。課前，以每個學習任務對應的范蠡元素為主線，激發學生自主收集范蠡典故資料的興趣，并在線上提前發布教學對應的微課視頻和范蠡元素拓展資料，同時發布小測試，幫助學生在課前完成一定基礎的課前預習，幫助課中教學更加順利；課中，通過“四步”，即以范蠡元素為思政引導，通過“引思、梳思、用思、拓思”四個步驟，將頭腦風暴、小組討論、講練結合、課堂測試、思維導圖等教學方法運用在課堂教學過程中，提高教學效率；課后，在線上平臺發布作業及范蠡元素的討論作業，推動學生在系統學習專業知識后，對范蠡典故的更深層次思考，促使學生在專業修養、個人內涵方面進一步升華。

3.4?細化評價機制

為了課程思政能夠順應宏觀環境、社會發展和學生需求的變化，幫助專業課程實現全方位育人，使思政結果看得見，財務管理課程要豐富評價方法、細化評價機制，從增加學生考核方法、細化課程評價標準、監控課程質量三個方面使課程評價實現多元化、多渠道、多維度。首先，學生考核由線上考核與線下考核兩部分組成，線上考核主要涉及課前課后線上學習平臺的視頻學習、筆記、討論、作業、測試組成，線下考核由課中出勤情況、課堂表現、期末筆試組成。其次，對于課程評價從以往的學生教學評價增加為個人評、組間評、學生互評、企業導師評等方面，通過不同視角發現不足。最后，建立課程質量監督體系，根據人才培養方案和教學計劃，通過教師個人、課程組、教學質量辦三個層次嚴格把控教學流程實施情況和教學質量。

財務管理作為高職財會類專業的核心課程，需要不斷豐富課程思政的內涵建設，優化實踐方法，堅持“人本”思想，以點到面，從課程到專業、從專業到專業群，為高職財會課程思政及雙高建設添磚加瓦。

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