全媒體時代高職院四史教育融入思政課教學探索

馬無纖 章彬 杭金菊

摘?要：四史是黨和國家重要的精神財富，也是思政教育最好的教科書。新時代全媒體快速發展，深刻變化的輿論生態對高職院講好思政課提出了新的要求，日新月異的技術突破也在不斷地開拓教育的邊界，為四史教育融入思政課教學帶來了更多的可能。樹立全媒體理念，用好媒體融合的豐富功能，是四史教育融入思政課的教學話語、教學方法，塑造全方位育人教學場景的有效途徑。

關鍵詞：全媒體；四史；思政課教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.075

黨史學習教育動員大會上，習近平總書記強調：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育。”作為中國共產黨領導人民奮斗的實踐史，四史是黨和國家重要的精神財富，其中蘊含的豐富智慧和深沉力量是思政教育最好的教科書。全媒體時代，在傳統媒體和新興媒體的融合趨勢下，信息傳播的形態、速度、路徑都發生了重大變革，輿論生態的變化對高職院講好思政課提出了新的要求，也為四史教育融入思政課提供了新的契機。

1?創新四史教育融入思政課的全媒體教學話語

近年來，思政課教學改革不斷向前推進。思政課教師在嘗試教學話語創新方面作了不少嘗試，特別是從內容上著手豐富思政課話語體系。教師不再局限于傳統的照本宣科，從理論到理論，而是將古今中外、時事政治各類案例引入教學設計，這大大地提升了課堂的信息量和教學的趣味性，但也出現了一些問題。其中最突出的一點就是素材引用浮于淺表，就事論事。講到哪一條原理，就隨手搜來一條案例，缺乏系統性構建和深度解讀，這樣的后果就是學生知其然卻不再深究所以然，記住了故事卻忘記了道理。思政課本質上是講道理的課程，教學語言是幫助學生從未知到明理的橋梁。只有把知識、事實與觀點相結合，才能透過現象見本質，在把道理說透的前提下完成政治引導的任務。從這一點上說，四史貫穿了我們黨和國家事業的來龍去脈，其內容雖各有側重，但總體講的就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史，其主線明確，體系完整。充實思政課話語內容，四史就是天然的系統的素材庫。思政課教師要做的就是結合各門課程不同的教學目標，架構內容布局，設計教學語言，把宏大的歷史時空融入已有的課程體系，在教學中將馬克思主義中國化的理論進程與唯物主義的歷史邏輯相結合，將中國共產黨的精神譜系與奮斗之路相映照，提升思政課的歷史厚度和思想深度。

在這個過程中，思政課要講好，還要避免粗糙的拿來主義。四史素材具有客觀性、固定性，在課堂上想要用得好、講得活，就要借助全媒體新形式。以往教師講歷史，大多靠文字、圖片、PPT，可輔助的手段不多。黨的十八大以來，媒體融合發展迅速，呈現出全方位、多層次、立體化發展趨勢，主流媒體積極拓展宣傳路徑，通過圖文、視頻、在線直播等形式以及VR、AR等先進技術，讓老故事煥發新生機，吸引了諸多關注的目光。比如由中共中央黨史和文獻研究院、國家廣播電視總局、中共江蘇省委聯合出品的《百煉成鋼：中國共產黨的100年》微紀錄片就挖掘了一批珍貴的歷史文獻、檔案，從中擷取了中國革命、建設、改革、復興歷程中的100個重要事件，以小切口呈現大主題，用小故事揭示大道理。視頻上線3天，在各平臺的播放量就突破了1億人次，收獲了青年人的熱切回應。這也啟發了思政課教學話語的創新，要讓歷史檔案、資料在課堂上活起來，就要讓它們接地氣、有生氣，在敘事語態上脫去說教味兒。全媒體時代的大學生語言鮮活，表達極具個性色彩，也有共性特征。互聯網世界詼諧、幽默、簡潔、解構性的語言形態受到廣泛歡迎。思政課敘事要掌握青年需求，言青年之所言，要從他們的角度去思考、表達，按照他們喜愛的方式說話，才可能跨越語言鴻溝，讓真理直抵人心。當然，思政課話語不等同于完全使用“網言網語”，穿透語言標簽找到其背后蘊藏的情感價值取向，再將其納入以史明理的說理過程中去，才能避免創新流于表面化、庸俗化。

在語態改變的過程中，將四史融入思政課話語體系，還要在“包裝”上下功夫，避免同質化。講歷史既唯真唯實，也要“唯新”，要把新媒體多元形態用起來，創新表達。思政課的語言表達如果還是陳舊的文字思維，很難獲得青年青睞。目前在大學生中流行的圖解、H5、中短視頻、網絡直播等全媒體產品主打“微”和“快”，它們既能第一時間跟進新聞、解碼熱點，還集合了情景再現、手繪動畫、歷史影像、彩色沙畫等多重手法，富有感染力和親和力。用新技術讓時代長河中的歷史事件變得可聽、可感、可分享，才能提升經典內容的教學效果與質量。此外，全媒體時代知識更新迅速，信息傳播的形態多變。青年對嚴肅主題缺乏興趣、關注度不夠，是客觀事實。四史教育話語創新要有迭代思維，允許有不足，在走近大學生的過程中持續完善，才能逐步放大主流價值對青年人的強大感召力。

2?改革四史教育融入思政課的全媒體教學方法

在傳統思政課教學中，由于課程的“說理”屬性顯著，在教學方法上教師通常以“灌輸”式講授法為主。這種方法適用面廣，信息量大，教師的主導作用得到了充分的發揮，有利于控制課程進度和課堂的節奏，保證理論講授的完整性和系統性。特別是高職院校的學生，其基礎較為薄弱，又受限于年齡和閱歷，分析能力不足。在涉及歷史觀教育時，就更需要教師以深厚的理論功底及堅定的政治立場把事實說清楚，道理講明白。教師的精彩講授不僅能夠傳授知識，釋疑解惑，還能充分展示學識修養和人格魅力，感染和影響學生。因此，四史融入思政課教學并不是要摒棄傳統的教學方法，而是要在充分發揮既往優勢的基礎上與新技術相結合，讓課堂錦上添花。

四史教育融入思政課僅僅靠講授是不夠的。習近平總書記指出“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。近年來，一些嶄新的教學方法被引入思政課堂，比如小組討論、情景短劇、課堂辯論等，這些手段讓學生在課堂上活躍了起來，學習能力也得到了一定提升。如今全媒體時代，各類新媒體、自媒體快速成長，個體既是內容的接受者、評論者，也是內容的生產者，輿論宣傳呈現出去中心化的態勢。思政課作為意識形態的主陣地，必須適應宣傳生態的變化，關注新趨勢。在四史教育中要特別注意應對轉變了傳播形態的思想雜音。一些歷史虛無主義的觀點在主流媒體上被駁斥，但又在其他平臺上悄悄“上新”，打扮得更加娛樂化、碎片化，更加具有隱蔽性和欺騙性。高職院大學生作為新媒體占比龐大的受眾群體，其好奇心重、認知不成熟，極易受到影響。在這種情況下，思政課教師更應該緊跟時代，樹立“全媒體”理念，掌握全媒體傳播的特點、形態、表達方式，把這些新手段拿來為我所用，既打防守戰，又打進攻戰，在教學方法的守正創新中厘清是非、把握主動。

具體而言，就是要善用全媒體技術創造思政課師生互動、生生互動的新形態。在思政課四史教育中，掐住全媒體的“準”與“快”。“準”就要分析錯誤思潮的新動向、新手法、新特征，通過全媒體主動設置議題精準發力，鼓勵學生通過議題探究、議學活動自覺運用唯物史觀來分析歷史，從思想傾聽者轉變為歷史言說者，明辨是非，主動發聲。“快”就是要把握住全媒體信息更新的節奏，抓住時機、講究策略，用好重大歷史節點和重要紀念日，對涉及歷史觀的熱點問題深度挖掘，第一時間與學生探討起來，讓真理跑在謬誤的前面。在這個過程中，要充分挖掘和培育高職院大學生的“全媒體”素養。作為習慣于互聯網生存的一代，全媒體是青年人獲取知識、社會交往的重要途徑，也是其自我表達的重要渠道。作為社會中最有生機、最有闖勁的群體，青年人不僅是服務的消費者，還是技術的突破者，內容的產出者，深刻影響了全媒體發展潮流。以視頻媒體平臺為例，截至2022年12月，我國短媒體用戶規模已突破10億，用戶使用率高達94.8%，其中青年用戶體量巨大。在抖音和快手平臺，24歲以下的用戶分別占比56.8%和49.3%。在B站這一中短視頻社區，2.94億用戶中78%是18-35歲的年輕人。他們通過視頻平臺獲取資訊、開展社交，又以視聽內容建構價值圈層和虛擬社區，正是創作熱情最高漲的群體。他們當中的一些人已經在四史內容創作中走在了前面，B站UP主“沙盤上的戰爭”利用3D地圖電子沙盤復盤經典戰例，再現我軍與敵方斗智斗勇的過程；另一位UP主“易嘯虎”致力于駁斥歷史虛無主義，發布視頻澄清有關黨史的謠言；23歲的潘柘成創立的“史圖館”在全平臺帶領超5000萬粉絲一起學歷史。建沙盤、繪漫畫、數據黨、技術流……這些朝氣蓬勃的年輕人形成了一股宣傳四史的新勢力。思政課要做的就是尊重青年人的主體性，為他們的創新表達構建場景、搭建平臺，引導他們成為課堂內容的創作者以及課堂活動的實踐者，用自身的創造力去闡釋四史故事、繼承和發揚四史中蘊含的精神力量。

3?構建四史教育融入思政課的全媒體教學場景

當前思政課建設已經進入了內涵式發展的新階段，四史的融入也應該是一個系統工程。四史教育除了在課堂上理直氣壯宣講，還應該是潤物細無聲的浸透。這就是習近平總書記強調的思政課要“堅持顯性教育和隱性教育相統一”。顯性教育是直接而公開的正面教育，而隱性教育則是一個開放的系統，更多的是依托于社會生活場景，通過非強制的形式，在學生心中形成一種潛在的說服力，實現“全天候全方位全程”育人。在這個過程中，全媒體提供了更多的可能。

一方面，全媒體有助于將四史融入校園文化場景。健康良好的校園文化環境能夠鞏固和延伸課堂教育，豐富有趣的校園文化活動則是滿足大學生自我發展的重要手段。從以往經驗來看，校園文化對于四史的宣傳有的是通過硬件環境的布置，比如設置黨史文化長廊，以海報展板的形式呈現歷史故事；有的通過拉設標語橫幅呼吁學生牢記歷史；還有的就是通過學生活動，比如知識競賽、演講比賽、劇目展現等形式讓學生在主題實踐中學習四史。這些手段取得了一定的效果，但也存在著長效性不足的問題。在一陣風似的活動熱潮褪去后，教育主題也就隨之退場。全媒體手段的應用則能一定程度上避免這種現象。全媒體平臺容納了包括校園網站、學習終端、智慧校園、公眾號、短視頻在內的各種載體，其功能各有側重、彼此互補，內容生產更加高效便捷，教師與學生可以參與資源共建，也可隨時交流溝通，還可與校園硬件大屏小屏聯動，這些特點使得四史觸達學生的渠道更加多元。既不必拘泥于某些特定的活動場景，又能夠聚焦青年人的關注點實現更富針對性、穩定性的內容推送，從而在校園生活中形成歷史觀教育長期浸潤的效果。可以說，構建校園文化的全媒體生態系統是創設全方位四史育人場景的必然趨勢。

另一方面，全媒體有助于把四史教育融入社會實踐場景。思政課“一定要跟現實結合起來”，“不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，習近平總書記這些重要論述要求我們挖掘社會現實中蘊含的寶貴教育資源，把社會大課堂納入到教學場景中來。對于講好四史來說，首先就是要挖掘地方紅色資源，把這些資源中蘊涵的歷史遺存、人文精神、紅色故事等轉化為實踐教學素材，使得思政課更直觀、更鮮活。一般而言，這類實踐通常通過探訪革命遺址、參觀革命紀念館、體驗紅色之旅等形式實現。但考慮到效率和安全等問題，在實際教學中，這類實踐活動往往只能覆蓋部分學生和部分課時，一旦超出一定時空范圍，就很難有效組織。全媒體技術的運用因此成為當前實踐教學改革的新趨勢。目前一些知名的地方品牌資源已經借助AR、VR技術手段實現了數字化轉換。比如在紅色資源豐富的江西，南昌八一起義紀念館、井岡山革命博物館等24個展館均進行了數據化、智能化建設。在教學中，學生可以通過手機、電腦，足不出戶體驗“云上”參觀。有些虛擬技術還可以復原歷史場景，讓學生置身于戰火硝煙、圍剿突襲的情境中，接受體驗式教育和沉浸式教育。這些做法既新穎又便捷，極大地拓展了紅色研學的教育邊界，為“思政小課堂”向“社會大課堂”的延伸提供了更多的可能。

此外，四史教育融入思政課實踐教學場景，究其根本目的并不是為了一般意義上的歷史學習，而是要落腳在引導大學生通過認識歷史來解讀當下，把歷史自豪感轉換為行動的自覺性，在懂得歷史“是什么”“為什么”之后，明確在新的時代下“我”要“怎么辦”。四史融的好不好，歸根結底還要看學生能不能把習得的知識同關照社會現實，解決實際問題結合起來，從這個意義上說實踐還有檢驗四史學習成效這一層含義。一直以來，思政課對學習效果的評價都是一個難題，教師除了通過考試、論文的方式對學生進行知識性考查以外，往往只能通過課堂活動給與一些平時成績，很難對學生的思想動態和行為習慣進行追蹤，形成長期而科學性的評價。全媒體技術的應用則提供了一些更多的方向，思政課一方面可以鼓勵學生依托全媒體平臺開展結合社會調查、科普宣傳等實踐活動，把從四史學習當中汲取的智慧力量運用到服務群眾當中；另一方面則可以通過全媒體實現對學生實踐情境的過程記錄、流程管理和全程跟蹤，并通過大數據的統計與分析把握學生的行為動態，進而開展針對性的指導，實現更有依據的全程評價。

4?結論

要讓思政課更具有理論說服力和政治引導力，離不開四史精神的融入；要讓四史融的好，就要在教學的新配方新技術上下功夫。把握全媒體時代的發展趨勢，用好媒體融合的多功能，守正創新，善作善成，我們定能在辦好思政課這件大事上有所作為。

參考文獻

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