愛爾蘭與我國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

李卓盈

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

《愛爾蘭初中地理課程規(guī)范（2017年版）》（以下簡稱“愛爾蘭初中地理課程規(guī)范”）于2018年9月正式使用，對愛爾蘭初中地理課程進(jìn)行了詳細(xì)介紹，為教師教學(xué)提供了參考。愛爾蘭屬于發(fā)達(dá)國家，其小學(xué)、初中、高中階段均設(shè)置相應(yīng)的課程教授地理知識，體現(xiàn)出愛爾蘭對地理科目的重視程度較高，[1]其地理教育對我國有一定的啟發(fā)意義。本文選取《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“中國初中地理課標(biāo)”）和愛爾蘭初中地理課程規(guī)范進(jìn)行比較。

一、愛爾蘭初中地理課程規(guī)范簡介[2]

1.基本原理

基本原理部分解釋了學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)地理這門課程。地理學(xué)研究地球的景觀、人類、地方和環(huán)境，通過地理研究可以探索和理解周圍的世界。學(xué)習(xí)地理能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察環(huán)境的技能，使學(xué)生能夠解釋自然景觀、觀察氣候事件、討論世界事件；能讓學(xué)生對社區(qū)、地方和國家的經(jīng)濟(jì)、社會和文化生活做出有價值的貢獻(xiàn)；可以提高學(xué)生解決可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、災(zāi)害管理和氣候變化等問題的能力；所學(xué)習(xí)的主題有助于學(xué)生認(rèn)識和理解文化差異，從而學(xué)會尊重差異；通過學(xué)習(xí)地理學(xué)科習(xí)得的技能是可遷移的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中受益。

2.目標(biāo)

學(xué)習(xí)初中地理課程能夠讓學(xué)生獲取地理知識并激發(fā)其好奇心，初中地理課程應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造與周圍環(huán)境和更廣闊世界交流的機(jī)會。初中地理課程培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、價值觀和行為，使學(xué)生能夠探索自然世界、人類活動，與世界互動并認(rèn)識到系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。

3.對聯(lián)系的概述

在初中階段，地理課程包含廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中地理課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述之間的聯(lián)系如下（見表1）。

表1 初中地理課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述之間的聯(lián)系

愛爾蘭初中地理課程規(guī)范提出8項關(guān)鍵技能，包括有創(chuàng)造力、有文化、有計算能力、溝通、管理信息和思考、管理自己、保持健康、與他人合作。初中地理知識和關(guān)鍵技能之間的聯(lián)系如下（見表2）。

表2 初中地理知識和關(guān)鍵技能之間的聯(lián)系示例

4.對課程的概述

愛爾蘭初中地理課程規(guī)范側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，其規(guī)定了三個相互關(guān)聯(lián)的部分，包括探索自然世界，探索我們?nèi)绾闻c自然世界互動，探索人、地方和變化。

(1)探索自然世界

這部分強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生探索自然世界是如何形成和變化的。學(xué)生發(fā)展知識和技能，以理解和解釋自然世界。學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理相關(guān)的主題，探索它們的相互關(guān)系以及這些主題可能對學(xué)生生活產(chǎn)生的影響。學(xué)生運用知識和技能來解釋空間特征和自然現(xiàn)象的形成。

(2)探索我們?nèi)绾闻c自然世界互動

這部分強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生理解人類與自然界的互動，及其對生活可能產(chǎn)生的影響。學(xué)生探索自身如何依賴、適應(yīng)和改變自然世界。學(xué)生運用其知識和技能來解釋如何出于經(jīng)濟(jì)目的與自然世界互動，以及如何適應(yīng)自然現(xiàn)象。

(3)探索人、地方和變化

這部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索人、地方和變化。學(xué)生學(xué)習(xí)和全球化、發(fā)展、人口和相互依存相關(guān)的主題，并探索這些主題的相互關(guān)系以及這些主題對他們生活的影響。他們運用知識和技能來解釋定居模式、城市化、人口統(tǒng)計和人類發(fā)展?！傲鞒獭⒛Ｊ?、系統(tǒng)和規(guī)?！薄暗乩砑寄堋薄翱沙掷m(xù)性”三個元素的應(yīng)用示例如下（見表3）。

表3 元素的應(yīng)用示例

5.對學(xué)生的期望

學(xué)習(xí)成果是對學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)地理課程后應(yīng)具備的知識、技能和觀念的陳述。下表列出的學(xué)習(xí)成果適用于所有學(xué)生（見表4、表5、表6）。它們是學(xué)生在完成三年學(xué)習(xí)后的應(yīng)達(dá)到的水平。

表5 “探索我們?nèi)绾闻c自然世界互動”部分的學(xué)習(xí)成果

表6 “探索人、地方和變化”部分的學(xué)習(xí)成果

6.評估和報告

愛爾蘭的教育評估有多種形式，例如記錄和報告成績，有利于為學(xué)習(xí)者選擇合適的途徑來完成不同的課程，或者為學(xué)習(xí)者確定具體的優(yōu)勢或困難領(lǐng)域。評估和報告的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，它必須充分反映課程目標(biāo)。評估是學(xué)習(xí)過程的一部分，學(xué)習(xí)過程的評估和報告不僅要關(guān)注學(xué)生過去的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估仍然有其作用，但只是多種評估方法之一。

教師和學(xué)?？梢允褂迷u估工具包。除了科目學(xué)習(xí)和評估審核流程指南，評估工具包還包括學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估支持材料，如形成性評價、規(guī)劃和設(shè)計評估、課堂使用的持續(xù)性評估、關(guān)于評估的思考等。

對初中地理成績的評估包括兩個基于課堂的評估：新聞中的地理和我的地理（見表7）。學(xué)生完成一份正式的書面評估任務(wù)，并和地理期末考試試卷一起提交給國家考試委員會進(jìn)行評分。

表7 兩個基于課堂的評估

二、愛爾蘭與我國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較

筆者對兩國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較（見表8），發(fā)現(xiàn)兩國課程標(biāo)準(zhǔn)總體框架較一致，但中國初中地理課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分比愛爾蘭更加詳細(xì)，篇幅更長。以下從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施和附錄六個方面進(jìn)行比較。

表8 愛爾蘭與我國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)主體結(jié)構(gòu)的比較

1.課程性質(zhì)比較

兩國初中地理課標(biāo)都介紹了地理學(xué)的性質(zhì)和開設(shè)地理課程的重要性，觀點具有較高的相似性。

2.課程目標(biāo)比較

中國初中地理課標(biāo)中，課程目標(biāo)部分先概述人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個地理課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系，再簡要介紹學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程后在知識、地理實踐、情感、態(tài)度和價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。愛爾蘭初中地理課程規(guī)范的目標(biāo)部分表述較為簡潔，高度概括了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程后應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容比較

中國初中地理課標(biāo)詳細(xì)列舉學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程后應(yīng)掌握的地理知識，主要包括認(rèn)識全球和認(rèn)識區(qū)域兩個部分，這兩部分又包括地球和地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個板塊，地理實踐活動和地理工具的應(yīng)用貫穿于這四個板塊的教學(xué)中。[3]我國初中地理課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科邏輯和“宇宙——地球——地表——世界——中國”的順序呈現(xiàn)，每個部分都有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，分別為教師應(yīng)該講授的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平以及教師如何教學(xué)提供詳細(xì)的指導(dǎo)。愛爾蘭初中地理課程規(guī)范中“對聯(lián)系的概述”板塊主要列舉了學(xué)生在初中階段將要學(xué)習(xí)的地理知識與八個關(guān)鍵技能之間的聯(lián)系，“對課程的概述”板塊介紹了地理課程的主要內(nèi)容，包括“探索自然世界”“探索我們?nèi)绾闻c自然世界互動”以及“探索人、地方和變化”三個相互關(guān)聯(lián)的部分，每個部分均從“流程、模式、系統(tǒng)和規(guī)?！薄暗乩砑寄堋薄翱沙掷m(xù)性”三個維度來介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中有較大的篇幅詳細(xì)說明“地理技能”和“可持續(xù)性”的應(yīng)用，體現(xiàn)出愛爾蘭不僅重視知識的傳授，還重視對學(xué)生的地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。兩國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的不同點有：第一，愛爾蘭初中地理課程規(guī)范在“地理技能”中提出要培養(yǎng)學(xué)生的制圖技能，而中國初中地理課標(biāo)則比較重視借助地理工具（如地球儀和地圖）來培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，“教學(xué)提示”部分建議教師組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，并沒有明確提出學(xué)生制圖能力的要求，由此可見愛爾蘭對學(xué)生的制圖能力要求相對更高。第二，中國初中地理課標(biāo)單獨列出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一板塊且用了較多篇幅來展示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例，這是愛爾蘭初中地理課程規(guī)范欠缺的方面。第三，中國初中地理課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分更加詳細(xì)，能夠為教師教學(xué)提供更具體的指導(dǎo)。兩國初中地理課標(biāo)的相同點有：第一，愛爾蘭初中地理課程規(guī)范提倡在適時進(jìn)行實地調(diào)查，這與中國初中地理課標(biāo)“地理實踐”部分的要求較為相似，且“地理實踐”包括地理實驗、調(diào)查和野外考察等方面，涵蓋的范圍更廣；第二，愛爾蘭初中地理課程規(guī)范將“可持續(xù)性”作為一個獨立的維度來陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，凸顯出愛爾蘭對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)高度重視，這與我國“課程目標(biāo)”部分的“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)容和目標(biāo)要求總體一致，可見兩國均重視對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。

4.學(xué)業(yè)質(zhì)量比較

中國初中地理課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是指學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。愛爾蘭初中地理課程規(guī)范“對學(xué)生的期望”部分介紹了學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的知識、地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀。中國初中地理課標(biāo)從地球的宇宙環(huán)境和地球的運動、地球的表層、認(rèn)識世界和認(rèn)識中國三個部分對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行陳述；愛爾蘭初中地理課程規(guī)范這一部分內(nèi)容則是從“探索自然世界”“探索我們?nèi)绾闻c自然世界互動”“探索人、地方和變化”三個部分對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行陳述。另外，中國初中地理“學(xué)業(yè)質(zhì)量”每一條內(nèi)容都對應(yīng)了1～2個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；愛爾蘭初中地理課程規(guī)范則是從“流程、模式、系統(tǒng)和規(guī)?！薄暗乩砑寄堋薄翱沙掷m(xù)性”三個維度分別陳述。

5.課程實施比較

中國初中地理課標(biāo)的“課程實施”板塊包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究五個部分。愛爾蘭地理課程規(guī)范的“評估和報告”板塊則是對教學(xué)評估進(jìn)行闡述，其初中地理課程規(guī)范明確指出，評估與報告不僅要關(guān)注學(xué)生過去的表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的未來，由此可見愛爾蘭更重視教學(xué)評價的育人價值。在評價方式上，中愛兩國都建議采用多樣化的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，例如兩國課標(biāo)都提到過程性評價和終結(jié)性評價等方式。但總的來看，愛爾蘭的評價方式更多樣化。愛爾蘭初中地理課程規(guī)范只對期末考試的主辦單位和考試時間進(jìn)行簡要說明，沒有關(guān)于命題的各項要求；中國初中地理課標(biāo)則是用了較大篇幅展示學(xué)業(yè)水平考試的命題原則、命題規(guī)劃和樣題示例等內(nèi)容，一定程度上反映出我國更重視終結(jié)性評價。

6.附錄比較

中國初中地理課標(biāo)的附錄有地理學(xué)習(xí)活動參考示例和地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計參考示例。愛爾蘭初中地理課程規(guī)范附有行為動詞詞匯表和術(shù)語表兩個附錄，行為動詞詞匯說明了學(xué)生應(yīng)該怎么做或達(dá)到什么水平，術(shù)語表對一些地理名詞進(jìn)行了解釋。對比兩國的“附錄”板塊，可以看出中國初中地理課標(biāo)更側(cè)重對教師教學(xué)的指導(dǎo)，愛爾蘭初中地理課程規(guī)范更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

三、啟示

1.加強(qiáng)初高中地理課程內(nèi)容的銜接性

愛爾蘭的地理課程開設(shè)年限比我國更長，而且其初中地理課程規(guī)范中提到初中與小學(xué)、初中與高中地理課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的銜接性，體現(xiàn)出愛爾蘭更重視對學(xué)生的地理素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的連貫性。我國初中地理課程涉及的知識點寬而淺，以區(qū)域地理為主；高中地理課程知識的廣度更廣、深度更深，內(nèi)容以自然地理、人文地理、區(qū)域地理和區(qū)域發(fā)展為主，可見我國初高中地理課程內(nèi)容的銜接性有待增強(qiáng)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生制圖能力和地理實踐力的培養(yǎng)

目前我國初中地理課程課時少，教師更重視對地理基礎(chǔ)知識的教授，不重視對學(xué)生制圖、實驗、調(diào)查、野外考察等實踐能力的培養(yǎng)。中國初中地理課標(biāo)提出要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，將地理實踐融入地理課程，體現(xiàn)出我國逐步重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.重視教學(xué)評價的育人價值

目前來看，雖然中國初中地理課標(biāo)提到表現(xiàn)性評價、檔案袋評價和終結(jié)性評價等多種評價方式，但在教學(xué)實施的過程中仍然更重視終結(jié)性評價。愛爾蘭更提倡以多樣化的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估不僅要關(guān)注學(xué)生過去的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，其教學(xué)評價理念值得我國借鑒。

四、結(jié)論

對比發(fā)現(xiàn)，中國和愛爾蘭初中地理課標(biāo)都指出了學(xué)生在發(fā)展知識、地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀等方面的課程內(nèi)容和培養(yǎng)要求。不同的是我國主要按學(xué)科邏輯來組織課程內(nèi)容，愛爾蘭則是從“探索自然世界”“探索我們?nèi)绾闻c自然世界互動”以及“探索人、地方和變化”三個部分介紹課程的主要內(nèi)容；中國初中地理課標(biāo)的內(nèi)容更加詳細(xì)且更側(cè)重對教師教學(xué)的指導(dǎo)?？偟膩砜?，兩國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)性文件的結(jié)構(gòu)差異不大，但課程內(nèi)容、表達(dá)方式和表述的詳略程度有所區(qū)別。