轉型發展高校新財經人才培養模式探索與實踐
——以經濟學專業為例

閻東彬，秦菊香，陳玉玲

（河北金融學院，河北保定 071051）

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。地方本科院校人才培養質量直接關乎我國高等教育的發展。當前，我國正處于經濟高質量發展新階段，新一輪產業變革和技術革命加速拓展，新經濟、新技術、新業態重塑財經領域的內涵和外延，社會對經濟學等財經人才的需求也發生了變化[1]，財經類高校人才培養面臨轉型發展的要求。河北金融學院屬于河北省第二批應用型轉型試點高校，確立了“思政+專業+科技”新財經人才培養戰略，進一步明確了應用型辦學定位和發展方向，在此背景下，經濟學專業人才培養模式也應做出適當調整。如何提高人才培養質量和服務地方經濟社會發展的能力，成為該校亟須深入研究的課題。

1 財經人才培養相關研究文獻綜述

一是關于財經人才培養模式重構的必要性。有學者認為，財經類高校的學科門類較少，有的專業劃分過細，難以形成較寬口徑的人才培養平臺，影響學生知識面的拓寬和不同學科之間的溝通（樊麗明，2015）[2]，傳統財經人才培養呈現培養目標工具化、通識教育不足、創新能力培養不夠（何永秀等，2011），應從培養目標、課程體系、職業和就業引導、創新能力等方面進行重構（李剛，2011），以社會需求為導向（錢書法，2012），樹立新培養理念，創新教育教學方式（賈喜環等，2020）[3]。

二是關于新財經人才的內涵界定及實踐研究。河北經貿大學自2019 年開始推行“新財經”教育改革以來，已取得一系列研究和實踐成果。新經濟發展需要跨區域、跨學科的知識整合能力，新財經屬于新文科范疇，是經濟、科技、教育的融合，財經類高校需要培養具備“家國情懷+財經知識+信息技術+職業素養+國際視野”的“應用型+復合型+創新型”新財經人才（馮文麗等，2021）[4]，即新財經人才培養應重視質量、特色、創新（劉兵等，2021）[5]，以多學科交流、交叉、交融為路徑（張希穎等，2021）[6]。

三是關于轉型發展下國家級一流本科專業人才培養的研究。學者們從不同角度對不同專業進行了研究，如經濟學人才培養理念、課程建設、教師隊伍的建設（喬榛，2021）[7]，會計學專業科教融合人才培養路徑（李玉菊等，2021）[8]，金融學專業評價標準和資源共享（楊勝剛，2021）[9]及學生創新能力提升（江世銀等，2021）[10]，物流管理專業課程考核方式改革（金夢潔等，2021），經貿類專業課程提質（于明遠，2021）[11]。以上多集中于對具體問題的探討，因此，針對轉型發展背景下經濟學國家級一流本科專業人才培養的研究，尚需進一步深入。

2 財經高校經濟學專業人才培養模式變革的必要性

2.1 高校經濟學人才培養的歷史沿革

1949—1978 年，我國財經類大學生在全部大學生中的比例曾一度降低到2%。20 世紀50 年代院系調整后，經濟學教育（或稱財經教育）得以擴大，專業劃分更細，在人才培養上強調專業化、部門化[12]。1978年改革開放以來，我國以經濟建設為中心，對外開放和社會經濟發展對財經類人才的需求增高，我國經濟學專業恢復發展，1993 年全國各高校經濟學類專業在校生人數達48.34 萬，不過此階段缺失應用性、國際性的市場經濟學等理論[12]。

20 世紀90 年代中期，隨著我國社會主義經濟體制改革的深化，社會對經濟類人才的需求迅速增加，我國經濟學類專業也快速成長，招生規模逐漸擴大，到2000 年，經濟學類專業當年的招生人數達到130 多萬人，占當年高校新生總數的21%[12]，該階段各高校都開始注意培養應用型人才，加強實踐教學，經濟學專業課程設置和人才培養模式不斷優化。到2005 年前后，經濟學專業教學和人才培養的質量日益受到重視，經濟學類人才培養出現了國際化、差異化的需求，經濟學類專業的招生規模進入穩定時期。到2021 年，財經類院校在校生人數達349.46 萬，其中經濟學專業在校生人數占28%。隨著新一輪產業變革和技術革命的推進，社會對經濟學等財經類人才的需求發生了變化，經濟學專業人才培養模式亟須改革和創新。

2.2 經濟學新財經人才的內涵

新財經是經濟、科技、教育的融合，呈現出鮮明的交叉融合化特征，重視質量、特色、創新，要求構建“復合型、外向型、創新型”人才培養模式，培養具備“家國情懷+財經知識+信息技術+職業素養+國際視野”的新財經人才。

河北金融學院一直秉持服務金融行業產業、服務地方經濟社會發展的應用型辦學理念，形成“思政+專業+科技”新財經人才培養戰略，進一步明確了應用型辦學定位和發展方向。如圖1 所示，在轉型發展和“新財經”教育背景下，經濟學專業需要圍繞學校金融特色，立足應用，深化專業內涵，培養復合應用創新型新經濟學人才。

圖1 經濟學新財經人才培養定位

2.3 原有經濟學專業人才培養中存在的問題

經濟學專業作為河北金融學院的優勢特色專業，于2021 年獲批國家級一流本科專業建設點，但經濟學專業原有的人才培養模式存在一些問題：一是教師的知識結構和能力水平有待持續提升。經濟學專業教師的實踐能力有待提升；“雙師雙能型”師資力量薄弱，不能滿足應用型經濟學人才培養的需求。二是專業課程體系有待優化。在經濟學一流本科專業建設目標下，專業課程體系和專業課程內容不能有效承載一流經濟學人才培養目標的達成，專業課程建設尚缺失品牌和亮點，需要進一步優化專業課程體系。三是實踐育人環節尚不完善?？茖W規范、層次鮮明的實踐教學體系尚未形成；實訓基地、實驗室、實操軟件等投入不足[13]，校企協同育人還存在一定問題，為地方經濟社會發展服務的能力有待提高。

3 轉型發展下經濟學專業人才培養模式的探索與實踐

河北金融學院經濟學專業立足立德樹人根本任務，進行了“一起點兩方向三驅動三工程”人才培養模式的探索與實踐。如圖2 所示，以國家級一流本科專業建設為起點，專業方向聚焦于區域經濟、經濟金融、計量經濟，立足“經濟金融+經濟學創新班”兩個特色人才培養方向，服務“京津冀協同發展”和“雄安新區規劃建設”等國家重大戰略、服務金融和實體產業；以“思政+專業+科技”為驅動，實施“師資升級—課程提質—共同體育人”三大工程。

3.1 以國家級一流專業建設為起點，凝練人才培養方向

（1）明確專業定位。

經濟學專業以“四驅動態自優化”財經應用創新型人才培養為指導，以國家一流專業建設為依托，遵循高等教育發展規律，堅持面向地方服務定位和應用型人才培養目標定位，依托區位優勢，打造面向京津冀、面向國家重大發展戰略、面向金融和實體產業、面向學生可持續發展的新經濟學專業。突出區域經濟、產業經濟、經濟金融專業特色，著力培養學生的經濟學思維、產業分析決策能力、數據分析預測能力，培養“經濟+金融”“經濟+產業”“經濟+數據”復合應用型經濟管理人才。

（2）關注學生的異質性，實施兩類培養計劃。

由于經濟學專業招生范圍較廣、學生畢業規劃不一，在充分考慮學生的異質性后，進一步凝練專業人才培養方向，構建“特色班”人才培養模式。從2020 級學生開始，在人才培養方案、課程設置、授課方式、實踐教學、考核方式等方面進行改革實踐，對經濟學專業學生分方向培養，致力于培養經濟金融、經濟學創新應用型人才：一是充分發揮學校的應用型辦學定位和金融特色，設置“經濟金融”培養方向；二是根據學生的求學意愿，設置“經濟學創新班”培養方向。在新生入學后，通過專業宣講，學生根據自己的發展規劃自愿選擇相應的培養方向。

3.2 實施“思政+專業+科技”驅動，深化專業和課程內涵

（1）深化課程思政建設。

明確立德樹人的根本任務，加強對經濟學專業教師課程思政教育的培訓力度[14]，構建“分階段、全過程、遞進式”思政育人體系，挖掘學生學習的內在潛力和內驅動力。賦予專業課程價值引領的重任，探索“課程思政全覆蓋+核心課程示范”的建設模式，將思想政治教育融入課程目標、課程標準、教學大綱，融入課程建設全過程，建設了區域經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、資本論選讀、國際經濟學五門校級課程思政示范項目，加強思政教學和專業教學的協同，真正實現課程思政與專業課程的深度融合。

（2）構建應用型課程群。

以培養學生經濟學思維能力、產業分析決策能力、數據分析預測能力為落腳點，構建立足經濟學學科發展、符合經濟學專業職業要求的三大核心課程群，如表1 所示，即“經濟+金融”“經濟+產業”“經濟+數據”應用型課程群，以突出專業定位和應用型人才培養特色。

表1 經濟學應用型課程群

針對兩個培養方向分別開設特色方向課程，在創新班開設中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學等課程，旨在進一步拓展學生學習經濟學專業理論知識的深度，為學生專業素養的提升和進一步深造奠定基礎；在經濟金融方向開設經濟金融分析、金融經濟學、經濟投資實務、證券與投資案例分析、國際金融等金融特色課程，提升學生綜合素質和就業能力，培養“經濟+金融”復合應用型人才。

對2020 級147 名學生進行學業問卷調查和職業意向問卷調查，根據調查數據可知，特色方向能滿足學生職業意向與進一步深造的需求，課程體系設置得到學生的認可。經濟學創新班有81%的學生計劃考研，考研學生中43%有目標院校、70%明確了考研專業；82%的學生認為中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學課程對后續其他經濟學課程的學習和對考研有很大的支持作用；經濟金融班中有93.59%的學生認為金融特色方向的課程設置對未來在金融行業從業有較大幫助。

（3）科技驅動課程教學。

緊跟大數據、互聯網、區塊鏈技術發展前沿，開設“經濟+數據”實踐課程，將目前應用最廣的兩大軟件MATLAB 和Stata 融入教學，構建了“經濟+數據”應用型課程群，并將經濟理論內容與現代實證分析模型相結合，如投入產出模型、趨勢外推模型、時間序列模型、數據包絡模型等，切實提高學生學以致用的能力；推動信息技術與教學的深度融合、線上教學與線下教學的融合，積極探索集成化、系統化教學改革模式。

3.3 實施“三大工程”，促進協同育人

經濟學專業為實現應用型人才培養，探求“教師、學生、一堂課、一門課、一個專業”間的邏輯關系，實施“三大工程”，促進協同育人。

（1）師資升級工程。

一流專業要有一流的師資來支撐。堅持“培養、引進、提高、服務”的師資隊伍建設方針，打造一支師德高、素質優、業務精、結構合理的高水平師資隊伍。

一是加強師德師風建設。強化師德師風建設，將黨建與專業建設深度融合，實施師德師風年度考核、職稱評聘、評優推先等一票否決制，營造“明德守信、求真尚行”的師德、師風、學風、教風。二是實施教師能力提升計劃。開展教學、科研培訓，提高教師隊伍的整體水平，充分發揮專業骨干教師的傳、幫、帶作用，促使新入職教師盡快勝任本職工作。三是加大人才引入、培育力度。通過青年教師海內外研學計劃，不斷完善教師的學歷結構。近三年來培養在職博士4 人、博士畢業2 人、引進博士2 人，經濟學教學團隊于2022 年獲批省級優秀教學團隊，于2023 年獲評省級優秀基層教學組織。

（2）課程提質工程。

一是優化課程體系。立足教育教學的全過程，注重教學內容和課程體系的整體優化，將思政、金融、科技嵌入經濟學課程，力求實現知識、能力和素質三位一體。如圖3 所示,以“四大平臺”為基礎修訂經濟學專業人才培養方案，形成以“平臺+模塊”為核心、“第一課堂+第二課堂”聯動的課程體系。

圖3 經濟學專業課程體系設置

二是以課程設計促進課程建設和課堂教學。以“經濟+金融”“經濟+產業”“經濟+數據”三個課程群為依托，實施“上好一堂課、建好一門課、提升一個專業”的“三個一”工程，開展專業課程設計工作，通過加強課程內容設計、教學方法與環節設計等建設高效課堂。以課程設計工作小組統領課程設計、課程建設工作，構建包括“專業帶頭人+課程群負責人+核心課程負責人+三人小組+任務小組+專兼職教師”在內的六級組織結構，保證課程設計的整體性和一般性。在進行課程設計的過程中，教師深化了對整個課程理論體系、內在邏輯的認識，提升了教學能力。

三是創新教學方法。鼓勵并組織教師開展教學方法、教學內容、教學手段及教學技術的探索與實踐，推動信息技術與教學的深度融合，采用專題研討、“雙師”協同上課、案例教學、情景式教學等新型教學形式，打造“一流課程+精彩一課”，以課程改革帶動課堂教學，提高教學質量；不斷加大實施“互聯網+教學”的力度，依托學校超星網絡教學平臺，推行線上線下混合式教學模式，積極引導學生進行探究式與個性化學習，增強師生和生生之間的互動，提升專業教育教學水平和人才培養質量。

（3）“共同體”育人工程。

一是打造“師生學習共同體”。遵循“以師生發展為中心，構建師生成長共同體”的理念，促進師生知識、素質、能力的全方位提高，建有“《資本論》讀書組”“基于Stata 軟件的經濟數據分析實訓”“京津冀區域經濟研究”三個師生學習共同體，著力激發學生學習興趣和潛能，培養既掌握現代經濟理念、又能夠進行經濟定量分析的“思政+專業+科技”復合應用型人才?！肮餐w”學習內容涉及京津冀城市群發展、經典著作研讀、經濟數據分析與應用等領域，學生關注地方經濟發展，掌握科學的學習方法和數據分析工具，形成獨立的經濟分析能力和思辨能力，并將研學內容有效轉化為學科競賽項目、創新創業項目等，實現師生共同發展和成長。

二是實現“教—研—學”一體。深入挖掘團隊教師的學科背景、研究方向，并與專業定位結合，有組織、有計劃地開展科學研究，形成系列研究成果，實現科研支撐教學。教師吸納學生骨干加入科研課題組進行學術研究，以專題研討、案例教學、師生研學等形式，將前沿科研成果及科研動向及時融入課程教學中，把行業和領域內最新知識和前沿內容傳遞給學生，引導學生進行自主學習和探索，實現教師科研、學生科研、教學改革三位一體；以專業教學為基礎，將學、研、賽三者相互融合，2020 級、2021 級學生參與“互聯網+”大賽、“挑戰杯”創新創業大賽有47 人次，承擔大學生創新創業計劃訓練項目9 項，實現了“以賽助教，以賽促學”的良性循環。

4 實踐反思及改進計劃

經濟學專業人才培養模式經過一段時間的實踐，已取得初步成效，但仍面臨一些問題，要圍繞國家級一流本科專業建設，以適應地方經濟發展為立足點，以“雙創”能力培養和“雙師建設”為兩翼，通過師資升級促進學生發展、通過課程優化促進專業升級、以數字技術促進教學質量提升、以全面思政促進素質培養，繼續探索“思政+專業+科技”驅動下新經濟學人才培養模式的優化路徑，促進經濟學應用型人才培養質量提升。

4.1 立足“深度+厚度+廣度”三個維度，優化應用型課程體系

以“一流專業”為發展契機，深化課程體系改革，創建符合經濟專業職業要求的知識—能力—素質三位一體課程體系。專業課程既體現國標課程設置要求，又要契合兩個特色培養方向，注重專業知識深度和厚度，注意專業交叉課程之間銜接、融合和知識更新，主干課程彰顯專業特色，形成基于“深度+厚度+廣度”三個維度的“國標+課程群+特色化”一體的專業課程體系。

4.2 產教融合協同育人，提升應用型人才培養質量

一是構建多維一體實踐教學體系。依托“互聯網 +”數字商貿省級實驗教學中心，加強互聯網技術與教育教學的深度融合，緊跟大數據、互聯網、區塊鏈技術發展前沿，強化實踐育人，完善“認知實習+專業實習+社會實踐+科技活動+實訓課程”多維一體實踐教學體系，建設以經濟學沙盤綜合實訓、經濟數據分析綜合實訓為主的“實踐課程群”，打通“教師—課程—專業—學生”鏈條。二是探索“學校+政府+行業+產業的四方育人新模式。依托地方優勢產業和行業，鞏固和擴大校外產、學、研合作基地，提高產教融合、協同育人水平，有效提升學生就業質量。

4.3 加大教師轉型力度，提升應用型師資隊伍水平

一是培養“雙師型”教師隊伍。依托河北省“互聯網+”數字商貿實驗教學中心、經濟學實踐課程群，培養懂理論、知實踐、擅計量的復合型人才。二是實施青年教師行業素養提升計劃。定期安排教師赴企業和行業進行業務培訓和掛職鍛煉，及時把新的實踐知識補充到實踐教學中，使教師適應實踐教學的需要。三是實施行業教師引進計劃。聘請行業企業技術人才擔任經濟學專業的兼職教師，參與專業人才培養方案的論證、課程建設以及教學和實踐指導。

4.4 加強質量監控，完善應用型人才培養評價體系

一是強化教學質量意識。實施系統化教學質量監控評價機制，建立“教學質量監督評議小組”，由教研室主任、骨干教師、行業教師構成，完善“校級督導+學院督導+教學質量監督評議小組+學生信息員督導”的四級督導體系，進行期初、期中和期末的常態化教學檢查和評價，完善全過程、全環節、全要素教學質量監控和評價體系。二是創新課程考核方式。課程考核既要考查學生的基礎理論知識掌握程度，又要考核學生的分析應用能力，建立“重能力，重實踐，參照平時”與教學方法協同的綜合考核體制，實現“評價主體+評價維度+評價內容”多元化，考核方式科學化、多樣化、規范化。三是構建多維度多層次質量標準。根據專業課程性質的不同，分別制定課程質量評價標準。注重課前、課中、課后全過程的檢查，從課程目標、內容、方法、考核、資源建設五個要素進行課程質量評價。

5 結語

在轉型發展背景下，財經類本科院校以復合應用創新型新財經人才為培養目標，針對現有地方財經類本科院校培養應用型人才目標存在的不足，本文以河北金融學院為例，探討了經濟學專業“一起點兩方向三驅動三工程”人才培養模式并開展實踐，該人才培養模式與原培養方案相比，其專業定位和人才培養目標清晰，操作性強，受到廣大師生的認可。在今后的教學過程中，需要立足專業定位，以國標為本，以學生為中心，對接京津冀協同發展和雄安新區建設對人才的需求，探究多元化的培養目標，提高學生社會適應性和就業針對性，進一步完善應用型人才培養模式，為社會輸送更多促進地方經濟發展的新財經人才。