高職院校社工人才培養中融入德育教育的策略探究

■李珊珊，湯道化，胡玉龍

（長春工業大學公共管理學院，吉林 長春 130012）

目前我國社會對于社工人才的需求量極大，社工人才能夠有效地通過公眾協同的方式來對社會進行公共管理。對于社會工作專業人才來說，他們需要具備一定的社會工作專業知識和技能，同時社會工作專業人才需要有效地和公眾進行協同合作，以此來完成相對應的社區建設、職工幫扶、就業援助等各種不同的專業工作過程，這些社工工作都需要人才和社會公眾密切接觸，因此，對于社工人才來說，他們不僅需要有專業化的應用知識，同時也需要具有良好的德育水平。而高職院校作為社工人才的專業培養機構，其能為社會培養出諸多專業化的優質社工人才。但是，目前德育教育在高職院校社工人才培養中仍然存在諸多的問題，針對這些問題，本文提出了相應的解決策略。

一、德育教育對于高職院校社工人才培養的意義

（一）促進社工人才多維個人發展

在高職院校社工人才培養中融入德育教育能夠促進人才的多維個人發展。目前，我國的人才可以分成學術型人才和應用型人才兩大類，而社工專業人才屬于應用型人才這一類別，對于應用型人才來說，他們工作的實踐性較強，因此，和公眾交流的機會更多，社工人才屬于典型的應用型人才，在社會工作過程中，社工人才需要應用綜合性的社會工作專業知識和方法，為有需要的個人、家庭、機構和社區提供專業的社會服務，在這一過程中，社工人才的德育水平直接關系到其自身的服務質量。尤其是目前我國對社工人才的需求量極高，黨的十六屆六中全會《決定》指出：“要建設宏大的社會工作人才隊伍。這是構建和諧社會的一個重要依托，也是人才強國戰略的一個新的內容”[1]。由《決定》可以看出，國家非常重視建設社工人才隊伍。因此，在國家政策的要求下，高職院校應加大對社工專業人才的培養力度。而在此過程中，高職院校往往會在人才培養的過程中融合德育教育，以此使得人才后續進入社會工作時能夠具有良好的德育水平，這樣一來，通過融合德育教育，高職院校在明確社工專業人才的實踐化技能的基礎上保障了人才個人素養的全面發展。因此，從這一角度上來說，在高職院校社工人才培養中融入德育教育能夠促進人才的多維個人發展。

（二）豐富職校多元育人觀念

在高職院校社工人才培養中融入德育教育往往能豐富高職院校的多元育人觀念。對于高職院校來說，其自身的多元育人觀念可以從全員育人、全程育人以及全方位育人三方面進行分析。這三方面的內容也是典型的“三全育人”概念[2]。首先是全員育人，所謂的全員育人是指由學校、社會、家庭、學生組成的四位一體的育人機制。對于高職院校來說，其所培養的社工人才是為后續的社會工作而服務的，因此，從本質上來說，高職院校社工人才的培養過程往往能夠將學校和社會相互連接，同時在培養社工人才的過程中，高職院校也會融合家庭和學生這兩方主體，以此使得學校對于人才的管理能夠更為高效全面。在學校、家庭、社會和學生組成的四位一體育人框架下，高職院校社工人才培養中的德育教育內容的貫徹能夠更為高效。學校、家庭、社會和學生都可以作為德育教育的監督主體，以此來保障德育教育的踐行質量。其次是全程育人概念，所謂的全程育人指的是學生從進入高職院校學習到畢業這一時間段內，學校都精心安排相對應的德育教育課程，以此有效地將德育理念滲透進社工專業人才的培養過程中，這種全程育人的方式能夠實現“潤物細無聲”的教育過程。通過全程育人概念的滲透，高職院校對社工專業人才的德育教育質量更高。最后是全方位育人觀念，高職院校可以充分利用各種不同的教育載體，這其中包括，校園文化建設、學風建設、社會實踐等各種不同層面的內容，將德育教育融入社工專業人才的培養中。這樣一來，德育教育就通過全方位滲透的方式融入了相對應人才的培養過程中。通過這樣一種滲透化的教育模式，社工人才往往能夠學習到更為全面的德育教育理念。綜上，在社工人才培養中融合德育教育能豐富職校多元育人觀念，高職院校可以從全員育人、全程育人以及全方位育人三方面將德育教育融入其自身的社工專業人才培養中。

二、目前高職院校社工人才培養存在的問題

（一）社工人才學習積極性不高

目前高職院校社工人才對于德育課程的學習積極性普遍不高，首先，社工人才不能平衡專業課和德育課的占比關系，他們往往將德育課程看成是公共課程，而將大多數學習精力放在專業課程上，這樣一來，社工人才在德育課程上花費的學習時間少之又少，在這樣一種學習狀態下，社工人才很難接收到相對專業的德育理念。其次，德育課程對于社工人才的學習要求較低，這就使得大多數社工人才在學習德育課程的過程中不能端正態度，得過且過，長此以往，社工人才的德育課程學習積極性有所降低。

（二）教師教育緯度性不廣

目前高職院校在社工人才培養過程中的德育教育存在著教師教育維度性不廣的問題。對于傳統高職院校的德育教育來說，教師往往拘泥于基礎的德育課程中，例如，《思想道德修養》就是非常典型的高職德育基礎教材，這一教材內容學術性較強，教師在教學的過程中只是向社工人才傳輸一些基礎性的德育教育內容，而沒有將德育內容和專業社工課程相結合，另外，高職院校教師在對社工人才進行德育教育的過程中缺乏創新，缺乏課外延伸教學，這使得其自身德育教育的緯度性不廣。

（三）學校管理政策性不足

目前高職院校在社工人才培養過程中存在學校管理政策性不足的問題，高職院校對社工人才德育教育的重視度普遍不高，因此，從這一角度出發，學校并沒有出臺相對應的德育教育管理政策，這就使得社工人才沒有獲取到良好的德育教育學習環境，除此之外，高職院校也沒有形成完整的德育教育管理機制。高職院校德育管理部門設置較為松散，這在一定程度上影響了社工專業人才的德育學習質量。

三、高職院校社工人才培養策略

（一）以德育活動為主，提升社工人才學習積極性

針對上文中提到的高職院校社工人才對德育課程學習積極性不高的問題，相關的高職院校在培養社工人才的過程中可以融合德育活動，以此來提升人才學習的積極性。上文中已經提到，社工人才不能平衡專業課和德育課的占比關系，同時社工人才在學習德育課程的過程中不能端正態度[3]。因此，從這兩方面的角度出發，高職院校在對社工人才進行德育教育的過程中可以融入德育活動。同時，高職院校也可以融合相關的教育模型，以此使得人才德育活動的踐行質量更高，在這其中，高職院校可以應用ISD 模型有效地將德育活動融合進德育教育過程中，ISD 模型指的是教學系統設計模型，它是以學習理論為基礎，應用相關的系統理論分析德育教育中存在的問題并且找出最佳解決方案的一種理論模型。在此處ISD 模型中的學習理論可以以德育活動中的實踐性理論為依托，高職院校在踐行德育活動的過程中需要幫助社工人才平衡專業課和德育活動的占比關系，以此來提高德育活動的學分占比，使得社工人才能夠將德育課程學習和專業課程學習相平衡。除此之外，高職院校可以組織社工人才走出校門，去到當地的福利機構以及社會服務部門來當一日志愿者，在這一過程中，社工人才可以協助專業的工作人才處理相對應的社會工作事務[4]。這樣一來，通過德育活動的助力作用，社工人才德育課程學習態度能夠在實踐的過程中得到端正。除此之外，在ISD 模型的支持下，高職院校需要不斷地分析社工人才在德育活動服務中存在的問題，并且找出最佳的解決方案，在下一次活動中，高職院校可以對社工人才上一次活動做得不好的地方進行總結分析，以此來幫助社工人才在下一次德育活動中做到更好[5]。這樣一來，通過德育活動的支持作用，高職院校通過應用ISD 模型幫助社工人才走出課堂，提高了人才的德育學習積極性。

（二）優化課程思政，拓寬教師教育緯度

針對上文中提到的高職院校在社工人才德育教育中存在的教師教育維度性不廣的問題，本文提出了優化課程思政，拓寬教師教育維度的踐行策略[6]。高職院校教師對社工人才的德育教育不應該拘泥于傳統的德育教材之上，在進行傳統德育教育之余，教師需要積極地踐行課程思政策略，在其他的社工專業課程中，教師也需要融合相對應的德育教育理念，以此使得社工人才在學習時能夠將相對應的德育理念和社工服務工作相互融合[7]。另外，值得注意的是，在這一過程中，教師可以融合進相對應的教學設計模型。例如，ADDIE 模型就是非常典型的教學模型，它分成分析、設計、發展、實施和評估這五方面的內容[8]。以“農村社會工作”這一基礎性的高職社工專業課程為例，在實際的德育教育過程中，教師可以有效地分析農村社會工作和德育理念的連接屬性。在后期，教師可以針對兩者的連接性設計出相對應的課程思政教學方案，在進行“農村社會工作”這一專業課程教學時，教師可以融合進服務工作中所涉及的德育理念，有效地提高社工人才的德育學習質量。除此之外，在教學的過程中教師也需要積極地展開德育教育延伸過程，以實例分析的方式融合相對應的農村社會工作案例，然后通過這些案例來向學生普及一些課外的農村社會工作中涉及的德育知識。這樣一來，教師完成了ADDIE 模型中實施層面的要求。最后教師需要對社工人才的德育學習過程進行評估，以此來有效地改進其自身的教學策略[9]。通過ADDIE 模型的支持，高職院校教師將社工專業教材和相對應的德育知識相互融合完成了課程思政的要求，同時在課程中教師也積極地進行創新，通過案例分析的方式向社工人才傳輸諸多專業化的課外德育知識。

（三）多校聯動，優化學校人才管理政策

針對上文中提到的高職院校在社工人才德育教育中存在的學校管理政策性不足的問題，本文提出了多校聯動，優化學校人才管理政策的解決方案。目前，隨著我國職業教育市場規模的不斷增長，職業學校所面臨的人才管理壓力也越來越大，由圖1 可知，2015—2023 年我國職業教育市場規模及預測中，我國整體職業培訓規模由2015 年的1338.9 億元增長到2020 年的2088 億元，預計2021 年結束之后將會達到2744.8 億元，2023 年將會達到3671 億元。而線上職業培訓規模也在逐年增長，2020 年達到816.7 億元，預計2023 年將達到1253.6 億元。從增長率上來看，整體職業培訓規模增長率最高達到31.5%，最低有8.9%；線上職業培訓規模增長率最高有27%，最低有14.5%。總體來看，我國職業教育市場發展態勢良好。在這樣一種大環境下，高職院校需要針對整體的德育教育課程給出相對應的德育教育管理政策，以此減輕管理壓力。除此之外，學校也需要完善德育管理部門，針對各個不同的德育部門成立直屬的監督小組，這些監督小組由各個不同層級的部門構成，不同層級部門負責的監督職責不同，同時在這一過程中，高職院校也可以應用HPT 模型來對不同的監督管理部門進行績效管理[10]。HPT 模型強調對目前以及期望達到的績效水平進行嚴密分析，以此來有效地提高不同工作部門的工作質量，職校可以應用HPT 模型有效地對工作者的工作質量進行管理[11]。除此之外，不同的高職院校也可以積極地探尋相對應的聯動方案，通過多校聯動的方式，高職院校之間可以交換其自身對于社工人才德育教育的管理政策，院校之間可以積極展開德育教育研討會，以此來制定嚴密的德育教育管理方案[12]。這樣一來，通過多校聯動的方式，高職院校出臺了相對應的德育教育管理方案，以此優化其自身的社工人才德育教育管理過程[13-15]。

圖1 2015—2023 年中國職業教育市場規模及預測

四、結語

德育教育對于高職院校社工人才的培養尤其重要。值得注意的是，目前我國高職院校社工人才的德育教育存在諸多問題，本文針對這些問題提出了相應的解決方案，這些方案中涉及不同的模型內容，通過應用不同的模型，高職院校社工人才的德育教育過程能夠更加全面高效。相信在未來，高職院校能夠培養出諸多高質量的社工人才，這些社工人才在后期能夠進入社會，服務于社會的公共管理事務。