新時代大學生勞動教育的價值意蘊、現實困境和實踐路徑

湯靜 王彧

摘要 新時代大學生的勞動教育是實現大學生全面發展和高校人才培養目標的關鍵之舉，也是更好實現中華民族偉大復興的必經之路。目前，高校開展大學生勞動教育面臨著價值認同感不夠高、課程體系不夠完善、師資力量不夠充足、教育機制建設不夠健全等現實困境。高校應進一步引導大學生樹立正確的勞動價值觀，創新勞動教育的課程內容與方法體系，加快構建勞動教育的專職師資隊伍，建立健全勞動教育機制保障體系，保障新時代大學生勞動教育的有效實施。

關鍵詞 新時代；大學生；價值；勞動教育；創新

中圖分類號：G41文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.029

1新時代大學生勞動教育的價值

1.1內在要求：促進大學生全面發展

蘇霍姆林斯基指出，勞動教育對個體全面發展具有重要作用。正是有了勞動教育，才使大學生的素質得以全方位的提升與進步。作為人才資源的核心構成部分，大學生的全面發展與進步對推動經濟社會發展具有不可替代的價值。因此，勞動教育作為“五育并舉”的重要一環，對培育現代化的高等人才具有重要的正向推進作用，開展勞動教育有利于促進大學生的全面發展，從而實現勞動教育在大學生立德、增智、強體與育美等方面的成效。在勞動教育的實施過程中，教師應緊緊圍繞立德樹人根本任務，以德育塑造大學生勞動意志、以智育拓展大學生勞動知識、以體育培育大學生勞動能力、以美育滋養大學生勞動情感，進一步凸顯勞動教育在大學生全面發展中的價值。

1.2現實要求：提升學校人才培養質量

隨著數字化媒體與人工智能技術的飛速發展，新時代的勞動者面臨著更高的標準與要求。勞動者具有健康的體魄和基本的勞動方法，已經不能夠完全適應時代的變化。就業始終是民生之根本，尤其是高質量就業更是一所高校人才培育水平與能力的直接體現，而高質量就業也是一所高校人才培養質量與人才培養能力的彰顯。大學生勞動教育，不僅有益于強化大學生的實踐勞動能力，而且有助于增進大學生的勞動實踐認知水平。根據“認識反作用于實踐”的原理，大學生在勞動實踐中可以更好地理解與把握老師課堂上講解的理論知識，從而更好地進行勞動實踐。由此可見，實施大學生勞動教育是優化高校人才培育質量與成效的必然要求。

1.3時代要求：實現中華民族偉大復興

習近平總書記強調，中國的社會主義是黨和人民用血汗干出來的，中國的新時代也是黨和人民一起奮斗出來的。新中國成立以來所取得的一切成就都是依靠工人階級和廣大勞動群眾勇于奮斗、勤于創造，通過自己的勞動一點一滴建設起來的。中華民族的偉大復興是新時代中華兒女義不容辭的責任與使命，更是所有中華兒女披荊斬棘、奮勇前進的力量之源。同時，在接受勞動教育的過程中，大學生還能夠從勞動體驗中傳承與弘揚中華優秀傳統文化，從真實的勞動實踐中提升自身的社會實踐能力與綜合素質，從勞動模范的事跡宣傳中進一步理解和把握社會主義核心價值觀[1]。因此，大學生作為實現中華民族偉大復興的中堅力量，應繼承和發揚革命先輩、勞動模范勤于創造、勇于奮斗的勞動精神，努力學習勞動技能，練就過硬本領。

2新時代大學生勞動教育面臨的現實困境

2.1認知層面：大學生勞動教育價值認同感不高

近年來，由于多元文化思潮的沖擊，導致部分大學生滋生投機主義思想與功利主義思想等，誤認為通過高風險的方式獲取的回報率比通過實際勞動獲得的回報率要高，部分學生存在“不勞而獲”的僥幸心理，主動勞動的意識淡薄且勞動能力不足。加之“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念對人們根深蒂固的影響，因而在家庭教育中，家長們將勞動僅僅視作體力活動，更加看重學生的學習成績和考試得分，更加注重智育而忽視了勞動教育，不認為勞動教育對學生成長成才、全面發展具有重要的價值。在家務勞動中，很多家長更愿意代勞代辦，生怕影響孩子寶貴的學習時間，再加上如今科技迅速發展，出現了外賣、家政、同城速遞等服務行業，在一定程度上縮減了大學生群體的勞動實踐機會與勞動實踐時間，勞動教育在創造社會財富、推動人類文明進步方面的重要意義被忽視，對大學生熱愛勞動、主動勞動以及勤于勞動的優良習慣的養成具有消極影響。此外，部分高校或老師甚至將打掃包干區、打掃教室衛生等勞動視作懲罰手段，忽視了勞動教育對大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造功能。

2.2載體層面：大學生勞動教育課程體系不夠完善

開展勞動教育課程的目的是以大學生的勞動技能與勞動素養培養并重，培養出一批會勞動且愛勞動的高素質技能型人才。作為高校踐行勞動教育的前提與基礎，勞動教育課程體系的建設十分關鍵。目前，在勞動教育課程內容方面，在縱向上沒有形成根據學段安排由淺入深、由易到難的勞動教育內容體系，橫向層面尚未構筑力量與實踐緊密結合的勞動教育內容體系，僅僅通過組織學生在校園內打掃衛生、撿垃圾等單一的勞動形式與內容，不能夠充分挖掘勞動教育所蘊含的愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作等隱性勞動教育功能。在勞動教育教學形式方面，由于受勞動場域限制，更加偏重理論教學，輕實踐教學，導致理論與實踐脫節，不能有效培養學生的動手實踐能力。在勞動教育實施過程中，勞動教育課可能會出現被專業課占用、挪用，被實訓課替代的情況，非但不能培養學生的勞動能力，更無法培養學生的勞動精神。

2.3隊伍層面：大學生勞動教育師資力量不夠充足

教師是人才培養的主體，沒有專業且專職的教師隊伍，很難培養出高才干、高質量的學生[2]。當前，實施大學生勞動教育的師資力量明顯不足。由于高校招生專業目錄中沒有專門的勞動教育專業，因此很難招聘到專門從事勞動教育教學和研究的教師，只能邀請馬院教師、輔導員老師或者后勤等行政部門的老師擔任勞動教育課程的主講教師。相關教師在上課前未進行系統的培訓，學校未設立專門的勞動教育教研室，未形成規范的研習制度，所以教師在未掌握該課程的教學大綱、課程標準、教學重難點、教學方法的前提下，難以培養出高素質、高水平的技能型人才。

2.4制度層面：大學生勞動教育機制建設不夠健全

高校作為開展大學生勞動教育的主體，在機制建設、頂層設計方面肩負著重要的職責，但目前部分高校或老師對勞動教育的價值認識偏頗，甚至將打掃衛生等勞動作為懲罰工具，對勞動教育在正向引領大學生世界觀、人生觀、價值觀方面的積極作用缺乏足夠的重視。首先，勞動教育的協同育人機制不夠健全，不能夠充分調動形成以學校為育人主體，家庭、社會及政府為育人助手的育人格局。其次，勞動教育的評價機制不夠完善，存在重理論評價輕實踐考查、重結果考核輕過程評價的現狀。第三，勞動教育的專項經費不夠充足，沒有資金支持建設勞動教育的專門場所以及購買勞動教育所需的專門設備，很難保證勞動教育的實效性。

3新時代加強大學生勞動教育的實踐路徑

3.1價值導向：引導大學生樹立正確的勞動價值觀

新時代開展大學生勞動教育要以立德樹人為根本，以馬克思主義勞動教育觀為指導，培養具有愛崗敬業、精益求精、團結協作精神的高素質專業技術人才。為此，在高校層面，一方面要開展大學生理想信念教育，引導學生樹立遠大理想，并通過自己的努力為實現中華民族偉大復興而拼搏奮斗；另一方面，要加強大學生黨史學習教育，通過中國共產黨成立以來的奮斗歷程以及取得的偉大成就，激勵大學生為實現美好生活而積極進取。在家庭層面，家長應以身作則，積極作為，主動帶領學生參與家務活動，在這一過程中，讓學生體會到勞動創造美好生活的滿足感與獲得感，從而激發學生熱愛勞動、尊重勞動以及珍惜勞動成果的情感。

3.2課程體系：創新勞動教育課程內容與方法體系

大學生勞動教育課程內容與教育方法體系的創新，是實現教育目標的重要著力點。立足于教育規律和學生成長成才規律開發一套勞動教育課程體系是目前勞動教育所要解決的重點問題。在課程內容建設中，要注重理論與實踐相結合，理論課程部分以馬克思主義勞動觀教育為核心，結合思想政治理論課和專業課開展勞動教育。針對實踐課程部分，高校可借助校企合作平臺組織學生到生產生活一線學習工作所需的勞動技能，體驗勞動創造美好生活的成就感[3]。在教學形式上，加快勞動教育信息化平臺建設，利用線上線下相結合的教學方式，通過微信、微博和抖音等新媒體平臺開展大國工匠、勞動模范等事跡宣傳活動，激發大學生的創新創業能力和激情。在實施過程中，負責勞動教育課程的教師要嚴格按照課表開展課程教學，學校也需加大督查力度，有效保證勞動教育課程的教學時間與教學質量，逐步實現由勞動育人到全面育人效果的轉變。

3.3隊伍建設：加快構建勞動教育專職師資隊伍

新時代開展勞動教育需要一支專業能力強、綜合素質高，在勞動教育理論方面有深入研究，在勞動教育實踐方面有豐富經驗的專職師資隊伍。首先，開展勞動教育成果比較突出、成效比較明顯，展現出獨特育人價值的高校，以及師范教育底蘊比較深厚，在勞動教育方面有所研究的高校，可申報開設“勞動教育”專業，實現與德育、智育、體育、美育教師培養并行的方式，培育專門且專業的勞動教育專職師資。其次，高校可通過相對優越的待遇，在校內遴選勞動教育理論研究與實踐教學能力較強的教師轉崗至勞動教育師資崗位，或者邀請合作企業德藝雙馨的專業技術人才擔任勞動教育實踐指導老師。再次，通過校外學術交流和邀請勞動模范、行業領軍人物來校內對勞動教育的專兼職教師進行培訓，在一定程度上緩解勞動教育師資不足的問題。

3.4機制保障：建立健全勞動教育機制保障體系

作為大學生勞動教育的關鍵主體，高校應持續完善大學生勞動教育機制保障體系。第一，充分發揮學校、家庭、社會及政府的協同育人合力，構建各方面的勞動教育資源協同共建機制。家長要做到言傳身教，主動做好熱愛勞動、尊重勞動成果的示范者，學校要通過理論與實踐相結合的教學方式，以職業體驗中心、勞動實踐基地等作為載體，切實做好學生勞動技術、勞動能力提升的引路人，社會、企業可通過校企合作的方式，在確保大學生生命財產安全的基礎上，引導大學生養成自我勞動品質與勞動技能提升的意識。與此同時，還要合理增加大學生勞動教育層面的政策支持與資金扶持力度，為大學生勞動教育的開展提供必要的支撐。第二，進一步完善勞動教育的評價機制，更加注重實踐考核與過程性評價。勞動的特征是實踐性，因此更應注重考核學生的實踐過程，更有利于全員、全過程、全方位育人效果的實現[4]。第三，確保勞動教育經費得到持續性保障，形成以政府支持為主，社會捐贈、校友基金會贊助等多渠道籌措資金的方式，對勞動教育形成進一步的保障。

新時代大學生勞動教育是契合現代化人才培育要求的必然選擇，也是提升大學生綜合素養的必經之路。高校應當順應時代潮流，勇擔歷史使命，建立健全勞動教育機制體制，培塑大學生正向的勞動觀與價值觀，逐步成長為促進新時代中國經濟社會發展的中堅力量。

參考文獻

[1]張策華.新時代勞動教育的價值追求和實踐進路[J].江蘇社會科學，2022（3）：233-240.

[2]于璽，刁衍斌.新時代大學生勞動教育優化路徑[J].中國高等教育， 2022（2）：50-52.

[3]黃瓊英，劉定平.新時代大學生勞動教育的內涵特征、現實瓶頸與實踐路徑[J].黃河科技學院學報，2022（24）：84-88.

[4]楊順清.新時代大學生勞動教育：時代價值與實施路徑[J].楚雄師范學院學報，2022（2）：18-27.