基于OBE理念的生產實習產教融合改革探索

江力 黃文艷

摘要 隨著新工科建設的持續推進，當前新工科建設和產教融合背景下對應用型工程人才培養有了更高的要求。為了培養符合現代高分子材料與工程產業需要的應用型工程人才，文章以常州大學高分子材料與工程專業人才培養的重要實踐教學環節——生產實習為例，分析了當前生產實習教學中存在的問題，并基于新工科人才培養的OBE理念提出了一系列產教融合改革措施，以期為應用型新工科人才的培養提供借鑒。

關鍵詞 OBE理念；產教融合；生產實習；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.009

繼黨的十九大報告提出“深化產教融合、校企合作”的教育改革理念以來，黨的二十大報告再次強調了“推進產教融合”的理念，產教融合已成為高等教育高質量發展的重要方向。以培養應用實踐型領軍人才為出發點的新工科建設要求面向工業界實行產教融合發展，促進高校資源與產業、行業和企業資源的深度融合，解決新工科人才培養和產業轉型升級的銜接問題。產教融合的核心是教育和產業的互補互融：企業高度參與高校的專業建設、培養方案制訂、課程體系開發和實習實訓等環節[1]。其中，實習實訓環節是工科特別是化工專業實施產教融合最有效的途徑。但目前化工專業的生產實習環節存在產教融合不深入、校企協同難落地、學生解決復雜工程問題的能力難培養等問題[2]。深入分析并解決生產實習環節中的相關問題，是專業人才培養中的難點和重點，也是提高新工科人才培養質量的必由之路。

以面向產出的OBE（Outcome-Based Education）理念為基礎的工程教育認證強調將“產出導向”“以學生為中心”和“持續改進”的理念貫穿人才培養全過程[3]。基于OBE理念的教學改革核心是用以學為中心，注重知行合一。基于OBE理念的產教融合改革則強調以產業發展需求和應用型工程人才培養產出為導向，通過產學對接不斷調整和明確人才培養標準、校企合作優化課程體系和教學資源、企業深度參與人才在校培養全過程，是促進產業需求融入人才培養環節、推動高校產教融合教學改革、提高應用型工程人才培養質量、加快推進新工科建設改革的重要途徑[4]。

常州大學高分子材料與工程專業在OBE理念指導下結合地方行業高校的特點，充分利用與地方經濟、行業企業的產學研合作平臺，逐步形成了全過程應用型人才培養體系，取得了較好的人才培養效果[5]。生產實習是高分子材料與工程專業培養具有較強社會適應能力和就業競爭力的高素質應用型人才的核心環節，在工程人才的培養中發揮著舉足輕重的作用。近三年對學生和就業單位的問卷調查結果顯示：95%的往屆學生、87%的在校生和100%的用人單位均認為生產實習是最重要的實踐環節。但當前該專業的生產實習存在教學目標難實現、考核評價標準不全面、生產實習內容和資源不足等亟待解決的問題。如何解決這些問題，并通過生產實習提高新工科要求下學生的就業競爭力和社會適應能力，是生產實習教學研究必須面對的課題。現以常州大學高分子材料與工程專業的生產實習環節為例，探索基于OBE理念、通過產教融合優化考核評價標準、共享教學資源和教學團隊為解決方案的生產實習教學改革，為化工類專業高質量實踐教學和人才培養提供參考。

1高分子材料與工程專業生產實習中存在的問題

1.1生產實習時間與目標不匹配

高分子材料與工程專業圍繞高分子材料與新材料、新能源產業多學科交叉的發展特點和升級轉型需求，在OBE理念的指導下制訂了滿足學生就業需求以及滿足地區和行業人才需求的教學目標：“掌握高分子材料與工程領域的工程設計和產品開發全周期、全流程的基本設計/開發方法和技術，了解安全、環保以及法律等對設計目標和技術方案的影響；能就該專業的專業問題與技術人員進行有效溝通和互動交流，正確撰寫實習日記和報告；理解并能遵守作為工程應用及技術開發人員的職業道德與規范”。筆者通過企業走訪以及在線問卷調查發現，與高分子材料加工和制備產業相關的企業需要具備高分子材料與工程專業相關基礎素養、能從事一線的產品生產和產品開發工作的人才。對于生產實習環節，企業希望學生能深度參與產品的生產過程，經過培訓后能適應企業的生產、管理、知識產權等方面的管理規范，當學生最終選擇實習企業作為就業單位時，能縮短崗前培訓的時間，為企業創造價值。企業需求與該專業生產實習目標總體保持一致。但生產實習環節有限的課時難以達成“使學生熟悉產品生產過程、參與產品生產工藝、了解產品設計和開發全周期的全面訓練”的目標。企業基于保障財產安全、生產運作和技術保密的目的，只派出工程技術人員介紹企業發展以及工藝流程或讓學生參與不影響生產的工作，生產實習逐漸變為應付式的現場觀摩，學生無法深入了解與掌握生產中的各個環節。學生參與生產實習的積極性較低，實踐教學質量較低，工程實踐能力培養目標難以達成。

1.2考核評價標準對實踐能力的評價不足

目前生產實習環節從三方面對學生的理論、操作技能和實習結果進行考核：實習態度及反饋（30%）、實習日記（20%）和實習報告成績（50%）。其中，實習態度及反饋中包括工人及老師的反饋（15%）。考核評價標準重點考核書面日記和報告的完成質量，對于培養學生的基本素養有顯著的效果。但企業評價標準更注重動手、實踐和產出能力。考核評價標準與企業標準的差距不利于學生實踐能力的培養。

1.3生產實習內容和資源不足

該專業依托國家級材料科學與工程實驗中心建立了校內生產實習基地，并與當地多家高分子行業重點企業如常州星宇車燈股份有限公司、阿朗新科高性能彈性體（常州）有限公司等簽訂了實習協議，共同支撐該專業的生產實習環節。但目前生產實習仍存在實踐教學資源的供給與需求脫節的問題。校內生產實習基地場地和資金有限，雖能提供以小型設備為基礎的產品的生產實習，但在儀器參數設置、工藝流程調整和產品質量把控等關鍵程序上難以與企業實際生產過程相匹配。此外，校內生產實習基地儀器的更新換代周期長，導致校內生產實習模式和內容常年固定，實習內容往往不能匹配先進的生產操作和管理體系，對學生能力的培養與現代化工企業對新工科人才工程能力的要求存在差距。

該專業生產實習指導教師由專業教師和企業導師共同擔當。專業教師的理論教學和科研能力強，但大多缺乏企業實踐經驗；企業導師有較強的實踐能力，但教學管理經驗不足。根據指導教師的特點，由專業教師負責校內生產實習、企業導師負責校外生產實習，理論上可以提高生產實習效果。但生產實習過程中，校外生產實習大多是參觀實習，校內生產實習則更多是學生動手操作，導致專業教師和企業導師在生產實習的指導過程中不能發揮各自的特長，實際指導效果與預期存在差距。因此，盡管配備了數量足夠的指導老師，但實際有效的師資并不充裕。

2基于OBE和產教融合理念提升生產實習質量

在OBE理念的指導下，筆者根據常州大學高分子材料與工程專業的特點，從課程目標、考核評價標準和實習內容等方面探討產教融合背景下該專業生產實習的教學改革，提出校企共建“互通式”評價標準、“互惠型”教學資源和“互補型”教學團隊，以達成生產實習教學目標的改革方案。

2.1多環節協同，縱向延展生產實習

由于專業整體課程體系設置的限制，學校難以增加生產實習的課時數。此時可通過優化課程體系，增強生產實習環節與其他環節的內在聯系，實現多環節協同延長生產實習時間。①根據生產實習需求，設置與生產實習密切相關的理論課程作為選修課，并邀請企業導師參與課程內容的制訂和教學，將理論教學和實習實踐內容結合，使學生在生產實習前即掌握相應的專業知識，為保證生產實習教學目標的達成提供基礎。②該專業的實習分為生產實習和畢業實習，畢業實習由負責畢業設計的專業教師負責；通過與企業共同開設畢設課題，實現生產實習―畢業實習―畢業設計三個環節的聯動，切實延長生產實習的總時間，強化實習效果。目前，學校擬與常州星宇車燈股份有限公司、阿朗新科高性能彈性體（常州）有限公司等業內龍頭企業合作，聯合開設與生產實習內容相關的專業選修課程，形成多個嵌入企業特點的生產實習模塊，使生產實習模式符合人才培養的需要，充分調動學生參與生產實習環節的主觀能動性，達到預期的生產實習教學目標。

2.2校企共同制訂“互通式”考核評價標準

調研參與生產實習企業的考核標準以及對學生生產實習的要求，在評價標準中引入與企業績效考核相似的條例；邀請企業高管、技術人才指導、制訂生產實習環節的考核評價標準；優化綜合考核的評價標準，使其既能反映學生知識目標的掌握情況，又能反映學生實踐能力目標的達成情況，以便進一步適應企業需求，達到校企合作育人的目的。提高企業評價在綜合成績中所占的比例，例如實習日記部分由企業導師負責現場打分和批閱，既能準確客觀地表現學生真實的實習狀態，也能提高企業人員參與評價的積極性、促進學生更好地參與和完成實習任務，更好地實現產出導向。

基于OBE理念的考核評價體系強調從“質量監控”向“持續改進”轉變，即形成“評價―反饋―改進”的有效閉環。為此，可建立校企共用的考核評價平臺，利用信息化技術建立現代化的考核評價體系，提高實習評價的效率和質量；及時與實習企業溝通，并根據反饋內容持續改進生產實習環節的考核評價標準。

2.3校企共建“互惠型”教學資源和“互補型”教學團隊

針對教學資源不足的問題，實施內外兼修的措施。對內，加速校內生產實習基地的建設，縮短設備和儀器的更換周期；對外，利用企業已有的實訓基地開展生產實習，并利用常州作為產教融合試點城市的政策支持，與地方行業內龍頭企業共同打造長期穩定的省級或國家級生產實習基地。促進專業教師和企業導師共同建設產教融合課程、編寫生產實習的配套教材、推動數字化生產實習資源建設。校企聯合共建教學資源將為學生的生產實習提供多樣化的選擇和優異的環境，也能為企業進行項目開發或人才培訓提供條件，最終實現學生―企業―高校的互惠共贏。

針對師資不足的問題，實施“引企入教”“推教入企”的策略。聘請企業的管理人員和技術人員成為兼職教師參與校內生產實習的指導，提升企業人員對教育事業的認同感；鼓勵專業教師到相關企業交流合作，參與企業一線的生產和研發，提升其對生產實踐及企業運行的認識水平，彌補部分專業教師缺乏工程經驗的短板，提高專業教師對生產實踐的認知水平以及教學水平；通過校內校外師資的互補提高實踐環節的教學質量。

3結論

面對當前新工科建設和產教融合背景下對應用型工程人才培養的新要求，以及常州大學高分子材料與工程專業生產實習環節中面臨的實際問題，秉持以學生為中心的教學理念，以校企共建為基本模式，通過合理組織生產實習過程、優化考核評價標準、豐富教學資源，切實提高生產實習質量，探索高質量培養高分子專業應用型人才的新思路。人才培養與產教融合的有機結合不僅是生產實習環節的必然要求，也是工科課程改革的必要舉措。

基金項目：常州大學教育教學研究課題“高質量發展背景下創新型實踐教學體系構建與研究”（GJY2020008）。

參考文獻

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[2]郭娟，盧光躍，楊武軍等.地方行業高校基于OBE的產教融合人才培養體系構建與實踐[J].工業和信息化教育，2019（8）：1-5.

[3]王德海，王曉群.基于OBE理念的高分子材料與工程專業本科生產實習環節中校企的角色[J].高分子通報，2022（3）：78-80.

[4]劉穎，陳曉光，李順福.產教融合背景下制藥工程專業生產實習教學中問題及對策研究[J].中國現代教育裝備，2021（11）：153-155.

[5]楊燕，吳盾，劉春林等.新時代高分子材料與工程專業高素質應用型創新人才培養研究[J].高分子通報，2022（1）：98-102.