融合智力因素與非智力因素的高校教學(xué)過程性評價探索

孫青茹 席增雷 丁穎輝 白子朔

摘要 經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)對經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的素質(zhì)提出較高的要求，高校亟須培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，促進(jìn)其高質(zhì)量充分就業(yè)。由此高校教學(xué)改革勢在必行，探索新的培養(yǎng)模式和教學(xué)評價體系是重要途徑。高校現(xiàn)行教學(xué)評價制度大多只關(guān)注學(xué)生的智力因素，忽略了學(xué)生的非智力因素，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象嚴(yán)重。文章以高校經(jīng)濟(jì)類課程為例，旨在探索一種將學(xué)生的智力因素與非智力因素融合的多維度過程性教學(xué)評價模式，不僅有助于全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 過程性評價；智力因素；非智力因素；經(jīng)濟(jì)類課程

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.011

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，國家對經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，高校教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)對培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才工作的重視。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價……提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。高校各部門、各組織在教學(xué)改革方面投入了大量精力，但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類課程考核形式仍然存在考核模式不合理、考核形式單一等問題。在這種發(fā)展態(tài)勢下，找到有效發(fā)揮經(jīng)濟(jì)類課程社會價值的“突破點(diǎn)”尤為重要[1]。

想要充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)類課程的社會價值，需要老師和學(xué)生共同努力。近年來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價模式也逐漸發(fā)生了變化，隨著“以學(xué)生為中心”的觀念深入人心，教師的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注過程而不只是結(jié)果”，然而目前的過程性評價過于關(guān)注智力因素，忽視了非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人情感、性格特征等，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文基于經(jīng)濟(jì)類課程，旨在探索融合智力因素和非智力因素的多維度過程性評價模式，以期對完善高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案提供參考。

1智力因素與非智力因素的概念界定

智力因素通常指人的思維能力、洞察力、想象力、注意力、邏輯能力、記憶力等，是認(rèn)知能力的總和，是輔助人的活動的內(nèi)在原因[2]。非智力因素是相對于智力因素而言的，是在智力因素概念的基礎(chǔ)上提出的一個新概念，包含興趣、情感、性格等“智力因素”以外的一切心理因素。非智力因素對高校學(xué)生的作用在于其成長價值，例如寬泛的興趣、豐富的情感、堅(jiān)韌的意志等，這些非智力因素可以填補(bǔ)學(xué)生智力因素以外的缺點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。智力因素和非智力因素相互制約、相互促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是兩種因素共同作用的過程。

2高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)評價體系中存在的不足

自推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革以來，高校廣泛探索多種教學(xué)評價模式，在一定程度上發(fā)揮了顯著的作用。但“唯分?jǐn)?shù)論”的情況在各大高校的經(jīng)濟(jì)類課程中仍然屢見不鮮，這種評價方式具有片面性，無法對學(xué)生進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價。此外，這類現(xiàn)象會使學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致“內(nèi)卷”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，忽視課外實(shí)踐的重要性，嚴(yán)重阻礙高校大學(xué)生的全面發(fā)展，不利于高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的目標(biāo)。在我國目前的教育改革中，已有部分高校實(shí)施了過程性評價模式，但存在評價標(biāo)準(zhǔn)較難界定，實(shí)際操作時會有一定難度[3]，且其過程性評價大都僅重視智力因素而忽視了對非智力因素的考查。

因此，在過程性評價中加入非智力因素維度的考查是十分重要的。構(gòu)建基于智力因素和非智力因素這兩個維度的過程性評價體系，是提升當(dāng)前我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要舉措。

3融合智力因素和非智力因素的過程性評價的優(yōu)勢

課程考核是評估教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要方式。過程性評價要同時關(guān)注學(xué)生的智力因素與非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，破除“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象。多維度的教學(xué)評價體系具有以下兩方面的優(yōu)勢：

在教學(xué)工作方面，引導(dǎo)教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重過程性評價。通過本文研究，可以明確評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生智力和非智力因素等多個角度來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富評價內(nèi)容和評價方式，保障評價結(jié)果的公平性、科學(xué)性和客觀性。

在教學(xué)質(zhì)量方面，通過關(guān)注學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，不僅可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與明辨思維的發(fā)展，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。充分調(diào)動學(xué)生在課堂內(nèi)與課堂外學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，促進(jìn)其高質(zhì)量就業(yè)。

4多維度過程性評價的創(chuàng)新探索

高校課程教學(xué)的根本目的是對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，包括對專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力與個人素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。這一目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于設(shè)置合理的課程評價體系。因此，本文以經(jīng)濟(jì)類課程為例，提出基于智力因素和非智力因素的多維度過程性評價路徑。在智力因素維度，注重課堂表現(xiàn)、課后交流和期末考試三個方面。在非智力因素維度，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作與課外實(shí)踐、生生互動與團(tuán)隊(duì)合作、文獻(xiàn)查閱和論文寫作三個方面。

4.1智力因素維度

4.1.1課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、上課學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力集中情況及作業(yè)匯報(bào)情況等。教師對學(xué)生進(jìn)行針對性獎懲，如對于遲到早退、無故曠課的學(xué)生要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，對于課堂表現(xiàn)積極、主動參與互動的學(xué)生則予以加分鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果[4]。適當(dāng)增加課程作業(yè)的綜合匯報(bào)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。此外，課堂提問是師生互動最主要的形式，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)注重時事，通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)立，以及小組討論活動的安排，可以使學(xué)生更加了解國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和國家各種經(jīng)濟(jì)政策，也可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力和辯證思維能力，提高學(xué)生上課的參與率與“抬頭率”。

4.1.2課后交流

課后交流包括課后答疑、交流分享、課后作業(yè)等。一方面，教師可以通過量化指標(biāo)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如學(xué)生課后學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、作業(yè)的提交次數(shù)等；另一方面，可以通過質(zhì)性指標(biāo)考核學(xué)生對知識的掌握情況，例如學(xué)生課后提問深度、對國家經(jīng)濟(jì)政策的思考程度、作業(yè)的完成質(zhì)量等。教師還可以鼓勵學(xué)生針對每章或每節(jié)的內(nèi)容制作經(jīng)濟(jì)知識圖譜或者思維導(dǎo)圖，學(xué)生在鞏固知識的同時，也增強(qiáng)了知識整理能力和邏輯思維能力。

4.1.3期末考試

考試作為檢查教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段和主要形式，在我國高校教師的教學(xué)評價中占據(jù)著重要的地位[5]。作為一種教學(xué)評價手段，考試可以有效督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，考試內(nèi)容應(yīng)盡可能覆蓋課程所有的重點(diǎn)內(nèi)容，題型應(yīng)豐富，難度應(yīng)適當(dāng)。教師可以根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀評價。

4.2非智力因素維度

4.2.1實(shí)際操作與課外實(shí)踐

實(shí)際操作可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，對促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)課外實(shí)操環(huán)節(jié)，注重經(jīng)濟(jì)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于國家經(jīng)濟(jì)政策和決策中。在開展教學(xué)評價時，建議考慮學(xué)生課外實(shí)踐活動的參與積極性，防止“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，降低學(xué)生內(nèi)卷程度。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師可以鼓勵學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識參與各項(xiàng)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽，比如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，掌握了基本的商業(yè)思維和財(cái)務(wù)分析方法，能夠在比賽中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉。此外，教師在課外指導(dǎo)過程中，可以深入了解學(xué)生思想，一方面有助于建立有深度、有廣度、有溫度的師生關(guān)系，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)時事和熱點(diǎn)話題進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

4.2.2生生互動與團(tuán)隊(duì)合作

生生互動的主體為學(xué)生，本質(zhì)為合作，主要內(nèi)容包括對學(xué)術(shù)問題的多元討論、對解題角度的多維思考、對學(xué)習(xí)方法的公開分享，因此生生互動主要表現(xiàn)為不同思想的相互碰撞與項(xiàng)目的合作完成等。教師可以引入Topping提出的同伴輔助學(xué)習(xí)（包括同伴指導(dǎo)者與同伴學(xué)習(xí)者）方法來更好地實(shí)施過程性評價[6]，可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可以具有較高的成員組合豐富度，即由不同特長和不同能力的學(xué)生組成。由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，并負(fù)責(zé)規(guī)劃本組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組內(nèi)其他成員要服從組長的指導(dǎo)，及時與組長溝通，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在這種環(huán)境下，可以構(gòu)建一種合作互助的模式，使不同能力水平的學(xué)生得以鍛煉，同伴指導(dǎo)者在指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅可以提高自己的表達(dá)能力，而且可以加深對知識的理解，培養(yǎng)其責(zé)任心，而同伴學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)者的幫助下能夠及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在生生合作的情形下，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的個人特點(diǎn)，對學(xué)生在活動過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行相對客觀的評價。同時，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生自評與互評的占比，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.3文獻(xiàn)查閱與論文寫作

過程性考核也可采用專題論文的形式。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)時事熱點(diǎn)話題，設(shè)置多個待選專題，旨在鼓勵學(xué)生自主搜集文獻(xiàn)資料，并對資料進(jìn)行提煉總結(jié)，參考其他論文觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，提煉總結(jié)后形成專題論文。在此過程中，學(xué)生可以獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生可以在個人完成或團(tuán)體共同完成論文的過程中提高其問題分析能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和書面表達(dá)能力，從而推動學(xué)生個人的全面發(fā)展[7]。

5結(jié)語

教學(xué)改革的目的是有效提升高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，必須要考慮不同學(xué)科教學(xué)課程的特點(diǎn)。在教學(xué)評價過程中，將智力因素與非智力因素相融合，注重多維度的過程性評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高就業(yè)率。同時，過程性評價的結(jié)果更有利于準(zhǔn)確地檢驗(yàn)教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一種新型的評價方式，過程性評價有些方面還存在不足，仍然需要在實(shí)際評價過程中不斷完善，以期達(dá)到高校教學(xué)中以評促學(xué)、以評促教、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

基金項(xiàng)目：河北大學(xué)第九批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融合智力與非智力因素的多維度過程性評價探索與實(shí)踐”（XJGYB016）。

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