我國勞動教育發展歷程對新時代大學生勞動精神培育的啟示

韋晰玄

摘要 高校勞動教育是素質教育的重要環節，是大學生確證自我主體性、實現自身全面發展的重要途徑。新中國成立以來，高等院校勞動教育在探索中穩步發展，為高校培育大學生勞動精神積累了寶貴的經驗。高校應建立科學的勞動精神培育體系，持續推進高校勞動教育課程建設，完善高校勞動教育育人效果評價機制，引導大學生在勞動實踐中確立正確的勞動價值觀念，實現個體自然屬性、社會屬性、精神屬性與實踐屬性的高度統一。

關鍵詞 勞動教育；大學生；勞動精神

中圖分類號：G41文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.030

新中國成立以來，黨和國家始終堅持馬克思主義勞動觀，圍繞傳承勞動精神這一主題，不斷豐富和發展勞動教育的內涵，將勞動教育融入社會主義建設中，形成了一套科學的勞動教育體系。尤其是進入新時代，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視新時代青少年勞動教育，強調高等院校要通過勞動教育傳承勞動精神，充分提升大學生的勞動品質和勞動素質。因此，在現階段回顧我國勞動教育的發展歷程，對科學培育大學生勞動精神有著重要的理論價值和現實意義。

1我國勞動教育的發展歷程

黨和國家不斷對勞動教育理論和實踐進行探索與創新，在這個過程中，勞動教育也逐漸發展成為傳承勞動精神的重要載體。具體概括為以下幾個階段：

1.1勞動教育體系形成的萌芽期（1949―1955）

新中國的成立使中華民族進入了歷史新篇章，這一時期的勞動教育主要圍繞勞動人民的創造熱情和勞動積極性來展開，通過普及、強化勞動中的發明和創造，組織原來不從事勞動生產的人參加生產勞動，使公民在勞動中得到改造和發展。同時，各類高等教育機構與中等技術學校以專業實習的形式落實勞動教育，1950年頒布的《教育部關于實施高等學校課程改革的決定》《中等技術學校暫行實施辦法》等一系列文件和政策，初步構建了我國生產勞動技術教育體系。

1.2勞動教育發展的探索期（1956―1977）

隨著三大改造的結束和社會主義基本制度的確立，勞動教育在發展過程中也出現了兩個方向的分化。一是被認為是一種懲罰機制，主要是對犯錯誤的公民進行勞動改造，此時勞動教育在某種程度上成了階級改造的手段之一。二是受全國范圍內工農業追求高速發展的影響，學校辦工廠、工廠辦學校、半工半讀、邊學習邊勞動等教學模式相繼產生，勞動教育知識化、知識分子勞動化成了席卷全國的熱潮[1]。社會出現大量以勞代學的現象，也使得這一階段的勞動教育呈現出手、腦逐漸分離的特點。

1.3勞動教育體系的調整期（1978―1999）

黨的十一屆三中全會之后，勞動與教育的辯證關系得到了又一次全面而深入的探討，國家的教育方針也作出了新的調整。《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》明確提出“堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”[2]，強調勞動教育需要手腦并重，落實到具體的勞動實踐中。這一時期為使學生受到更為全面、系統的教育，“德智體美勞”五育被提出。

1.4勞動教育機制的成長期（2000―2012）

進入21世紀，我國加快了社會主義現代化的建設步伐，勞動教育也被賦予了新的內涵。黨的十六大報告指出，“必須尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，這要作為黨和國家的一項重大方針在全社會認真貫徹”[3]，再次強調勞動是一切活動和一切創造的基礎，鼓勵勞動者通過勞動開創未來，倡導不僅要尊重體力勞動，也要尊重腦力勞動。伴隨著社會主義市場經濟與產業的高速發展，勞動教育的形式打破了以往的局限，產生了內容豐富的多種特色教育平臺，教育與生產勞動、社會實踐相結合也成了主要的勞動教育創新載體。

1.5勞動教育建設的加強期（2013年至今）

中國特色社會主義進入新時代以來，習近平總書記強調要堅持實干興邦，“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[4]，再次明確了勞動教育的重要地位。為推進勞動教育的實施，中共中央、國務院頒布《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”[5]，并指明勞動教育要適應科技發展和新一輪產業變革，在智能化、工業化發展不斷改變勞動生產方式的時代浪潮下，幫助青少年更好地適應時代發展，提升他們的勞動創造能力。

2新時代大學生勞動精神培育面臨的困難

2.1高校勞動教育的現實困境

2.1.1高校勞動教育課形式略顯單一

為整體優化課程設置，勞動教育已被廣泛納入高校課程體系，但部分院校的勞動教育課程形式卻僅僅是圍繞著實習、實訓和校園衛生，而且鮮少有高校配備專業的勞動教育師資。這使得勞動教育的多樣性成為理想化的空談。此外，勞動教育在部分高校中以單純的體力勞動為主，有些高校因條件限制，育人方式過于簡單和局限，忽視了勞動教育的內容創新和形式創新，沒有給大學生提供更多的勞動實踐選擇。

2.1.2大學生對勞動的認知存在一定偏差

一方面，大學生普遍存在這樣一種錯誤認知，即知識與技能是他們成長成才的核心要素，勞動則通常被認為是一種工具和手段，勞動實踐對提升大學生自身綜合素質的作用往往被忽視。另一方面，在學生的成長過程中，勞動也有可能被直接或間接地當成某種犯錯后的懲罰或警戒措施。而在這種勞動體驗中，青少年容易出現負面情緒并形成抵觸心理，如果不及時加以引導，他們有可能對勞動產生不正確的認知。

2.1.3勞動與教育融合尚不緊密

在高校的專業理論課上，教師更注重理論知識的傳授，對職業和勞動的代入僅僅停留在表面。在專業實訓上，授課內容則是以技能為主，價值觀的滲入過于忽微，使得勞動為勞動，教育為教育。而且除了勞動教育課以外，高校其他育人環節鮮少有內容能體現出勞動與教育相結合的特性。如果高校不注重全員、全過程、全方位的勞動價值觀培植，將難以塑造出能匹配現代產業發展需求的高素質勞動者。

2.2家庭高校社會尚未形成完善的勞動教育協同育人機制

2.2.1家庭教育對大學生勞動觀的影響

當前，有相當數量的大學生在家不做力所能及的家務，導致在他們身上很難看到應有的勞動精神的傳承。現有的教育程式也很難把社會要求的勞動品質精準落實到大學生個體行為準則上。在高校的勞動實踐教育中，部分學生因家庭教育的缺失，表現為缺乏社會責任感和現實意識，而這部分學生在整個大學的學習過程中，也難以實現自身的全面、協調發展。

2.2.2部分高校對勞動教育重視度不足

勞動精神氛圍在部分高校并不濃厚。一是有些院校未能廣泛開展勞動教育實踐項目，學生的勞動觀念淡薄。二是有些院校缺乏關于勞動教育的獎勵和懲罰機制，部分學生對自己在勞動教育課上的表現持無所謂的態度，甚至有些學生出勤都難以保證。三是有些高校未能結合自己的辦學特點拓展大學生勞動實踐項目，不能深層次激發學生熱愛勞動、親近自然，通過勞動創造美好生活的意識。

2.2.3社會力量對高校勞動教育參與度不夠

高校勞動教育體系的完善和勞動精神的培育需要多種社會力量參與，集多方能量才能形成的育人場域合力。社會力量參與的不足也限制了勞動教育課程的發展，沒能充分發揮勞動教育課的育人效果。此外，在大眾傳媒中，尤其是大學生經常關注的網絡社群、新媒體和自媒體，鮮少有對勞動精神和勞模精神進行全方位宣傳的報道和專欄，勞模的榜樣效應難以在大學生群體中得到傳遞。

3新時代提升高校勞動精神培育實效的策略

從歷史經驗來看，勞動精神以忠誠、勤奮為特點，強調團結協作與自力更生相結合。隨著時代的發展，勞動精神的內涵也不斷延伸，勤智、遠見、實干、創新和抗壓等精神特質也逐漸被囊括進來，需要各高校不斷加強對勞動教育的深入研究和探索。

3.1建立科學的勞動精神培育體系

高校必須建立以實踐為基礎，以引導性、激勵性為主要內容的科學化、系統化的勞動精神培育體系。勞動精神培育首先要重視對大學生的價值觀引導，幫助大學生確立勞動者的尊嚴感，傳遞勤奮的精神、團結的精神、進取的精神以及責任的意識等，讓學生深入了解勞動精神的真諦，培養學生積極進取的良好習慣，激勵學生通過勞動奮斗創造更美好的生活。其次，高校要凝聚社會力量挖掘有益的勞動實踐項目。高校可以有效結合校內外勞動實踐中心，統籌社會各界資源，設計豐富多彩的勞動實踐項目，讓學生從實踐中體會勞動的快樂，在培養大學生勞動能力的同時加強他們對勞動的正向反饋。最后，高校要和學生家庭建立起一條有效的關于勞動教育的溝通渠道，讓家長在認識勞動教育重要性的基礎上，為家庭勞動教育提供一定的指導和支持，建立關于勞動教育的良性的家校共育機制。

3.2推進高校勞動教育課程建設

高校勞動教育課程建設是提升大學生勞動精神培育效果的重要手段。高校可以從以下幾個方面著手，持續完善勞動教育課程建設：一是加強勞動教育課的教學理論研究。高校勞動教育課程建設應結合勞動市場需求對勞動精神傳承進行系統而深入的探討和研究，構建符合大學生勞動品質發展需要的勞動教育課程標準。二是加強勞動教育課的師資隊伍建設。高校應當為勞動教育課程配備一支專業性強的師資隊伍，數量穩定的勞動教育師資可以在一定程度上保證勞動教育課程的教學質量。三是優化勞動教育課的育人環境。勞動條件的改善可以給予學生更多的發揮空間，而設立一定的獎勵機制，激勵學生克服困難獲得勞動成果，可以激發學生的勞動熱情。四是高校應該積極運用自媒體平臺傳播勞動精神，結合社會熱點組織學生參與網絡熱議，及時發布有關勞動精神的宣傳內容，以吸引更多的大學生關注勞動教育。

3.3完善高校勞動教育育人效果評價機制

高校勞動教育質量評價是高校勞動教育的重要組成部分，它的完善可以提高大學生勞動精神培育的質量。首先，應建全多元化的勞動教育評價體系，采用多種方式對勞動教育效果進行考查，如綜合考核、案例分析、問卷調查、實踐考核等。其次，加強對大學生勞動實踐能力的考核。應該加強對大學生勞動實踐能力的評估，以此檢驗大學生勞動實踐能力的真實水平，及時發現和幫扶勞動實踐能力較弱的大學生。再次，加強大學生勞動教育過程中的自我評價。高校應該引導大學生進行勞動能力自我評價，讓學生及時發現自身的不足，并指導他們采取有效措施加以改進。最后，高校還應及時關注外部實訓實習基地、用人單位和社會各界的反饋，以獲取更多大學生在校期間、畢業之后的勞動表現，使勞動教育評價更加客觀與準確。

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新時代高職醫學生勞動教育體系路徑構建研究”（SGH20Y1676）。

參考文獻

[1]劉向兵.新時代高校勞動教育論綱[M].北京：社會科學文獻出版社，2019.

[2]中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議[M].北京：人民出版社，1981.

[3]中國共產黨第十六次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2002.

[4]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[5]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm