學生口語交際現(xiàn)狀及教學探究

樊宇祺

內(nèi)容摘要：口語交際歷來在語文教學內(nèi)容中是被忽視的一個部分，但是新修訂的課程標準，無論是義務教育階段還是高中階段都著重強調(diào)了口語交際以及學生表達能力培養(yǎng)的重要性。本文首先對目前口語交際的現(xiàn)狀進行了分析，分別從最新修訂的課程標準，以及目前正在使用的教材和口語交際教學實際課堂內(nèi)遇到的問題進行分析，總結(jié)出了口語交際地位較低的深層原因，分別從學生的家庭、學校的教學現(xiàn)狀、社會對于口語交際的態(tài)度以及課本中存在的脫節(jié)問題進行了分析。之后，嘗試對目前口語交際的現(xiàn)狀提出了改進措施，主要聚焦在教師對于口語交際教學的具體改變，從教師的思想和身份轉(zhuǎn)變、教師備課時需要注意的幾個問題以及教師在教學口語交際內(nèi)容時應該創(chuàng)新的方向有哪些進行了分析。同時還提出了從家庭教育、學校活動開展與教材編寫三個方面的初步改進意見。

關鍵詞：中學語文教學 口語交際教學 審辯性閱讀與表達

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，其中口語交際部分是可以讓學生運用到生活實踐中的實用技巧，同時《義務教育語文課程標準（2022年版）》在核心素養(yǎng)內(nèi)涵上強調(diào)了語言運用對于學生發(fā)展的重要性，而《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）也強調(diào)了語文學科核心素養(yǎng)其一是語言的構建與運用，課程目標里語言的表達與交流也對應了口語交際這一部分的內(nèi)容，足以可見課標對于口語交際這一部分內(nèi)容的重視。在義務教育課標要求里的學段要求中，在每一個學段都要求學生有表達與交流方面的能力提升，在高中學段設置了關于思辨性閱讀與表達的課程，占1.5個學分。可見在中學階段對于口語表達和交流的能力是十分重視的，而學生也應當掌握這方面的技能，無論是在生活還是學習中，表達能力對于一個人的發(fā)展都是十分重要的。

一.口語交際教學現(xiàn)狀分析

課標是教材的指導，在我國，小學階段和中學階段都在課本中有關于口語交際內(nèi)容的設置，并且口語交際話題的難度也是遞增的，其中在高中階段課本中并沒有明確設置口語交際的部分，但是從高考卷中就可以看出對于口語交際內(nèi)容的涉獵和考察，高中階段的教學大多是以考試為指向標，那么必然就同樣也會有口語交際內(nèi)容的教學。

在當前的口語交際教學現(xiàn)狀下，實際課堂中雖然課標在著重強調(diào)口語交際的重要性，并且教師和學生都明確了解要掌握口語交際對于學生自身的發(fā)展成長有著重要意義，但由于中考和高考的升學壓力，教師不得不在實際授課過程中有意地壓縮口語交際內(nèi)容的學習，即使有個別教師特意拿出課堂講授口語交際內(nèi)容，學生在課堂上也缺乏互動的熱情，口語交際是情境性與實踐性很強的一部分內(nèi)容，但是教師在課堂講授過程中往往難以展開練習活動，或者是只有固定的幾位活躍同學與教師互動，這就很難達到應有的教學效果，究其原因一方面是學生學習具有很強的功利性，語文學科的特殊性質(zhì)導致學生在課堂上學習到的內(nèi)容并不能直接反映在試卷上，學生會有這樣的思想誤區(qū)，即“不聽語文課也可以拿到較好的成績、學會語文”“語文課的內(nèi)容與考試無關，應該把時間放在多做練習題上”同時口語交際與學生的生活聯(lián)系密切，學生難免會覺得沒有必要進行課堂上的學習，認為不需要學習就會良好地掌握口語交際教學內(nèi)容。

二.口語交際教學地位弱化探究

關于口語交際地位的弱化究其原因可以總結(jié)為以下幾點：其一，家庭中沒有培養(yǎng)學生口語表達能力的意識，由于中國傳統(tǒng)文化“謹言慎行”的觀念，大多數(shù)家長教育學生要多看、多做、少說，學生在這樣潛移默化的文化環(huán)境下，很難再積極地表達自己的觀點，并且對于口語表達方面的學習有著天然的抵觸情緒。其二，如上所述，考試的指揮棒指導學生和學校學習的方向，升學的壓力導致了畸形的學習環(huán)境，從而讓學生難免顧此失彼，紙筆考試的形式也注定對于口語考察的方式是有限的，試卷中有關于口語交際的比例沒有上升，那么口語交際內(nèi)容的學習就不會得到重視。其三，社會上面向中學生表達自我的平臺較少，雖然互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的當今學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上借助評論發(fā)表自己的觀點，但是學生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的指導和學習，可以說學生是在黑暗中摸索成長，有的學生誤入歧途在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表不當言論也是必然的。社會同樣和家庭一樣，不鼓勵學生勇敢地表達自我，這無疑對口語交際的教學又造成了無形的阻力。其四，課本內(nèi)容的設置與口語交際內(nèi)容的設置有脫節(jié)，以小學學段為例，存在多個口語交際教學主題，在聯(lián)系學生學過的課文進行教學的實踐過程中，有課本內(nèi)容的設置與口語交際內(nèi)容的設置脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，教師在實際教學中也難以形成自然而然的銜接，口語交際的學習內(nèi)容被孤立化，這對于學生真正學會口語交際內(nèi)容形成又一阻力。

三.口語交際教學重要性體現(xiàn)

口語交際目前教學地位亟待提升的現(xiàn)狀，并不是暗示我們口語交際對于語文整體教學內(nèi)容是不重要的，相反，口語交際具有對于人生存發(fā)展極其重要的作用。從本質(zhì)上來說，口語交際的內(nèi)容是人與人之間進行社交和思想交流的內(nèi)容，它包含了一些社會活動，中學生只有在思想不斷相互溝通、與他人交流中，才能夠完善三觀，可以說口語交際是人們生存和生活的需要，那么相對于中學生而言也就是十分重要的。此外，口語交際的能力與學生的思維有著密切、直接的關系。口語交際能力提升，相對應學生的思維能力、應變能力和人際交往能力都會得到提升，因為與人的交談是在電光火石的瞬間進行。同時口語交際的內(nèi)容也包括傾聽他人的談話，這又在鍛煉學生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力以及最重要的理解力，當今的語文試卷極其考驗學生的分析能力和理解能力，學習口語交際內(nèi)容可以說提升了學生對于語文試卷的掌握程度，從這方面看當前口語交際地位的提升是刻不容緩的。最后，口語交際能力的提升與學生的閱讀和作文寫作也有著密切的聯(lián)系。學生在進行大量地說話練習時，也在不斷完善語言，這就對學生的寫作有極大的幫助，而語言學習在大量的練習中會培養(yǎng)和運用語言，學生在口語交際練習中大量地說話，也可以培養(yǎng)學生對于中文的語感，從而更好地應用于閱讀中。后兩點體現(xiàn)了語文教學聽、說、讀、寫四個方面是互相影響、互相聯(lián)系的，由此可見忽視口語交際也就是忽視聽方面的學習與練習，對于學生的語文能力提升甚至起到了反向的作用。

四.對于口語交際教學的建議

在對口語交際現(xiàn)狀進行了深刻的認識與分析之后，根據(jù)當前所了解的實際教學情況與所學內(nèi)容，嘗試為口語交際教學地位的提升列出一些相關的建議。

在中學語文教學中，語文教師是教學的主體，在進行教學之前，教師首先要在思想和身份方面做出轉(zhuǎn)變，思想上首先要深刻認識到，口語交際是語文教學內(nèi)容中不可缺少的一部分，只有教師認識到了口語交際內(nèi)容的重要性才有可能讓學生也重視口語交際，教師應該向?qū)W生充分闡釋口語交際內(nèi)容的重要性，口語交際對于學生整個語文能力的培養(yǎng)是極其有益的，經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，不但對學生的日常生活有很大幫助，同時也間接性地提高了學生的語言能力，那么在面對學生最看重的語文成績時，成績的提高就是自然而然、水到渠成。教師在課堂上也要做到身份的轉(zhuǎn)變，我們傳統(tǒng)的教學方式是教師講解，學生在下面做筆記的“一言堂”模式，很多教師漠視學生的勇敢表達，甚至是厭惡，教師有時在學生表達自己的觀點時毫不猶豫地進行反駁，甚至對學生進行人身攻擊，這就大大打擊了學生的表達意愿，相應的口語交際課也就難以開展。教師應該轉(zhuǎn)變自己的身份，充分認識到自己是學生成長的引導者，也要尊重學生學習的自主性和學生的個體獨立性。

有了教師在思想和身份方面的轉(zhuǎn)變這些前期準備，下面教師要在對于口語交際板塊教學時備課活動進行變革，并且注意以下幾個方面。首先就是教師要設計科學的教學目標，深入把握教材。口語交際的教學其實是學生口語表達能力的基礎，教師要深刻把握這一點，從龐雜的口語交際知識中做出選擇。其次，教師的教學形式也應該尋求新穎多樣，口語交際課畢竟與平時教師們得心應手地閱讀課、作文課等等有著很大的不同，但這也給教師們提供了很大的發(fā)揮空間，由于當前口語交際內(nèi)容開展具有重重阻礙，那么進行開創(chuàng)性的教學方式，或許就能夠破除這方面的尷尬。在課標中多次提到了創(chuàng)設情境、情境教學的字眼，這就給了教師備課的啟發(fā)，口語交際課尤其注重的就是情境創(chuàng)設，如若創(chuàng)設好的情境，那么就會給口語交際課的開展創(chuàng)造良好的基礎。之后教師要注重教學的“售后問題”，比如教師可以在課程內(nèi)容設置方面進行課內(nèi)和課外的雙向互動，因為口語交際本來就有很強的實踐性，緊緊依靠課堂上的學習或許有些太過局限，可以鼓勵學生在課下積極參與演講比賽或者在本班舉辦相應的實踐活動。最后課程的結(jié)束也要設置完備合理的評價體系。口語交際能力的界定具有一定難度，但只有清晰明了地評價學生的達成度，才有助于真的達到提升學生能力的核心目的。可以設置過程性評價或者是建立學生的成長檔案進行形成性評價，這樣對于學生的成長就可以有較為全面的把握，課堂的目的是否達到也有了保障。

在備課方面進行了相應的調(diào)整后，教師也應該在課程設置方面尋求創(chuàng)新，比如在創(chuàng)設情境的過程中，要善于運用影視作品作為資源，中學生學習任務較重，運用影視作品作為資源來導入課程，或者是讓學生學會某一知識，一定會強烈地引起學生的學習興趣，并且可以活躍課堂氛圍，增加語文課堂的參與度。教師可以在備課時，選取學生熟悉的影視作品，比如《甄嬛傳》等，其中有對于中國古代經(jīng)典文學作品的評論，以此來引入話題抓人眼球。另外，中國古代經(jīng)典文學作品也對于學生的口語能力有著極強的幫助，古人用語十分簡練，十分值得中學生學習。此外在教師們十分熟悉的閱讀教學中也可以滲透口語交際內(nèi)容，這就需要教師對于課本內(nèi)容有著較為深入地研究和理解，可以打通課本之間的脈絡，甚至打破課本結(jié)構創(chuàng)新性地給學生傳授知識。比如在以前教材中選入的《羚羊木雕》一課中，教師可以充分運用課文中創(chuàng)設的情境，教會學生如何與長輩理論。議論文與說明文的語言也是十分值得學生學習的，對于學生日常語言的嚴謹性，用詞用語的靈活性，都有著很大的幫助。反觀課本內(nèi)容的設置，口語交際與寫作的關系是十分緊密的，這也是教師們在平時教學中的一個共識，說和寫的共性都是表達，教師可以把說和寫打通，融合在一起進行講解，設置學生運用寫作的話題進行“口頭小作文”的活動，這其實就避免了目前語文教學中教師常常在課前進行的“課前3分鐘”活動，杜絕了這種浮于表面又對學生實際能力無任何作用的形式活動。在綜合性學習中語文口語交際板塊的練習也是可以融合的，例如綜合性學習經(jīng)常有朗誦的活動，教師可以堅持讓學生鍛煉表達能力，或者為學生在進一步的口語交際學習中做出準備。在課標中也有整本書閱讀的活動，這時就可以設置分享讀書感受的活動，傳統(tǒng)的課堂中教師偏愛使用寫作讓學生寫一篇讀后感，現(xiàn)在可以對這一部分進行變革，讓學生在課堂上進行3分鐘的讀后感展示。

五.口語交際能力的課外培養(yǎng)

其實不單是在語文教學中要提高口語交際的地位，在家庭教育中也應該鼓勵家長轉(zhuǎn)變思想，有意識地培養(yǎng)孩子表達能力。家長要有意識地培養(yǎng)孩子多說、多表達，首先鼓勵孩子多說，有說的意識，之后進一步要求孩子有技巧地表達自己的看法。這就要求家長轉(zhuǎn)變思想，不能僅僅關注學習成績，更要求孩子走出書桌的禁錮，多與人交流。對于這一點，首先就要求家長以身作則，家長要起帶頭作用，言傳身教教會孩子如何有效、高效地表達，其次就要求家長從心底認同口語交際能力的重要性，從而達到有意識地帶著孩子走出去，敢于放手讓孩子自己學著去處理事情，這樣的鍛煉對孩子的成長有著全方位的提升，而不僅僅局限于交際能力，達到了一箭雙雕的教育效果。

學生自身由于課業(yè)壓力經(jīng)常處于教室和家兩點一線的生活方式，乏味的生活也讓學生逐漸失去了表達的欲望，我們也應該鼓勵學生多去參加課外活動豐富自己的生活，這也間接地為口語交際提供了學生表達的內(nèi)容，同時促進了學生表達的欲望。中學生學業(yè)較為繁重，比起在家接受家庭教育，學校教育對于中學生的發(fā)展則更為重要，這就需要學校有意識地舉辦相應活動來促進學生的交際能力，如辯論賽、演講比賽等等，都可以號召不同學段的學生參與，這樣的學校教育效果是家庭教育遠遠比不上的，因此對于學生交際能力的培養(yǎng)需要學校、教師和家長三方形成合力。要從根本上提高口語交際的地位，僅僅要求教師在課堂上變革杯水車薪，也需要學校對口語交際提高重視，才能從根本上提升口語交際的教學地位，從而達到提升學生交際能力的教學目的。

在教材方面，缺少課文與口語交際的密切關聯(lián)，這一部分內(nèi)容也是我們目前語文教學的痛點之一，其中初中的語文教材在這一點上表現(xiàn)得尤為嚴重，小學的教材情況則較為樂觀。初中語文的前半部分教學篇目設置與口語交際部分的單元活動內(nèi)容連接性不強，從而導致初中語文老師需要從課外引入資源創(chuàng)設教學情境，這就難免會導致學生學習這一部分產(chǎn)生割裂感，雖然最終達到了教學目的，但畢竟與整體的教學相分離，學習效果必定會大打折扣。小學的語文教材只有部分年級的部分單元，教師可以借助之前學過的課文實現(xiàn)教學銜接，而大部分的教學篇目同樣面臨著與閱讀教學部分相割裂的實際教學局面。這就需要教材編寫者從課程編寫的大框架上重視口語交際內(nèi)容，尋求方法把閱讀教學、寫作教學與口語交際的實際設置內(nèi)容相互融合成一個主題，增加單元教學的整體性，同時這也符合目前課程改革大單元教學的趨勢，易于實際教學的具體實施，從而解決這一問題。

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