核心素養下小學生課外閱讀方法和指導策略的研究

□甘肅省慶陽市合水縣三里店小學 藺春燕

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必要品格和關鍵能力。在新時代的教育中，教育教學工作不能僅僅局限于課本內容之中，而是為學生融入更多的課外知識，運用課外閱讀發掘學生學習的潛力，引領學生在課外閱讀中積累更多知識，使其通過閱讀不斷完善自身的語文知識體系，提高自身語文素養，為后續的語文學習打下堅實基礎。在核心素養的背景下，本文積極探索小學生課外閱讀方法，通過相應的指導策略進一步完善課外閱讀，讓書籍成為學生成長中的良師益友，幫助學生實現更加優質的成長與發展。

一、激發課外閱讀興趣，提升自主閱讀能力

核心素養背景下的語文教學注重以學生的全面發展和終身發展為基礎，提倡調動學生在學習過程中的積極性和主動性。但現階段課外閱讀開展情況并不理想，很多學生在課外閱讀過程中明顯缺乏閱讀興趣，學生對課外閱讀的積極性相對較低，甚至有些學生存在一定的消極態度。有的學生認為不知道如何選擇課外書籍，也不想閱讀課本之外的其他文章，覺得課外閱讀會占用自己更多的時間，自己就沒有精力做自己喜歡的事情了。有些學生認為學好并掌握課內知識就可以了，內心對課外閱讀存在一定的抵觸心理，不愿意將過多的時間投入課外閱讀中。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的課外閱讀興趣，讓學生充分感受到課外閱讀的重要性，提升學生的自主閱讀能力，引領學生逐步愛上課外閱讀，感受閱讀所帶來的美好體驗。

興趣是學習最好的老師，是發自內心的內動力。小學階段的學生具有活潑好動的特點，無法長時間地集中精力進行閱讀，對陌生事物有探究興趣卻不知從何入手。學生的閱讀興趣非常關鍵，只有在興趣的指引下才能提升學生的自主閱讀能力，讓學生對某種物體或者某件事產生足夠的興趣，真正激發學生的閱讀興趣。在課外閱讀進行前，教師可以在班級內開展小范圍的閱讀興趣調查活動，通過問卷的方式了解學生比較喜愛的課外書籍，根據學生的興趣為學生推薦相關的閱讀書籍，并考慮學生的心理特點以及個性特征等多種因素，讓學生能夠閱讀到高質量的課外書籍。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》教學時，教師可以充分借助現代信息技術的優勢為學生呈現鴕鳥和獵豹的奔跑視頻，讓學生能夠有更加生動形象的體驗，一邊觀看視頻一邊為學生進行講解：“獵豹屬于獵食性動物，它的本領是能夠快速地奔跑，速度就是獵豹的生存本領，獵豹用自己超高的速度又快又準地捕獵各種食物。但是有很多事物的速度比獵豹的奔跑速度還要快，如游隼、聲音、噴氣式飛機、火箭、流星體等，他們的速度遠超于獵豹。”有些學生對科學知識非常感興趣，教師可以為學生推薦書籍《科瓦奇講植物、動物、天文與地理》《游戲中的科學》《萬物有科學》《小牛頓科學館》《趣味科學·奇思妙想大本營》等書籍。有些學生對動物非常感興趣，教師可以為學生推薦《生命的旅程：從魚到人》《自然秘密》《最后一頭戰象》等書籍。教師巧妙地為學生推薦課外讀物，讓學生能夠更好地沉浸于更加豐富的知識中，自覺且主動地閱讀自己喜愛的書籍，逐步建立對課外閱讀的熱情和興趣，增強自主閱讀課外讀物的動力。

小學階段的學生閱讀基礎和閱讀能力都相對薄弱，一度認為閱讀是一件比較困難的事情。因此，教師在教育教學過程中要注重引領學生關注課外文字的趣味性，逐步讓學生對課外書籍充滿向往與喜愛之情，通過引讀的方式引出課外書籍，使學生主動地加入課外閱讀中，在興趣的引領下全面提升自主閱讀能力。

二、制定課外閱讀計劃，增強知識內化吸收

受到傳統教育思想的影響，現階段小學語文課外閱讀的效率不高，有的教師和學生沒有充分認識到閱讀的真正作用，部分教師甚至會放任自由讓學生進行自主閱讀，缺乏計劃性。處于小學高年級的學生已經具備一定的自主閱讀能力，在課外閱讀過程中常常會結合自己的喜好選擇課外讀物，但是經過調查發現學生在閱讀過程中沒有詳盡的閱讀計劃，只是按照自己的時間和心情進行課外閱讀，導致閱讀效率不高，難以理解課外閱讀的真正含義，不利于提高學生的整體素質。因此，在核心素養的背景下，教師要注重課外閱讀的質量，結合實際情況科學合理地制定閱讀計劃，讓學生真正感受到閱讀的意義，推動知識的內化與吸收。

例如，在《草船借箭》教學時，學生從文本中充分感受到了諸葛亮的聰明才智，為了進一步加強學生對諸葛亮的了解與認識，教師可以為學生講解更多關于諸葛亮神機妙算的故事。教師可以讓學生嘗試說一說對諸葛亮的印象，增強學生對文中人物的喜愛度，并在此契機下可以引入課外閱讀：“在《三國演義》中，刻畫了近200個人物形象，里面不僅有諸葛亮，還有很多性格更為突出的人物，如雄才大略、生性多疑的曹操，禮賢下士、知人善任的劉備，威猛剛毅、義重如山的關羽等，原著中的內容更加豐富多彩，同學們課下閱讀吧，看誰能發現更多精彩之處！”不少學生在閱讀四大名著中的《三國演義》時有一定的抵觸心理，不愿意讀篇幅較長的讀物，但是在教師的指引下很多學生對《三國演義》進行了再次閱讀。為了進一步避免閱讀過程中的量少以及低效的情況，教師需結合實際的教學情況給予學生相應的閱讀指導，引領學生遇到不懂的生字詞要查字典，可充分借助現代信息技術定期開展閱讀互動活動，積極與學生交流閱讀的感想，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的問題。

小學階段的學生自制力相對較弱，教師要為學生制定科學的課外閱讀方案，結合學生的實際情況安排閱讀計劃，根據閱讀的內容制定短期以及長期的閱讀目標。長期計劃是學生每年、每學期應閱讀哪些類型書籍，短期目標是在每月、每周，甚至每天所要閱讀哪些書籍，詳細規劃閱讀進度。教師可以引導學生填寫課外閱讀登記卡（如表1 所示），循序漸進地引導學生一步步進行有效閱讀，讓學生真正懂得閱讀的意義與價值，鼓勵學生分享閱讀的主要內容以及閱讀的收獲，并對自身閱讀過程進行自我評價，保證課外閱讀的效果，避免閱讀計劃成為一紙空文，從而全面推動學生對閱讀篇章內涵的內化與吸收。

表1 課外閱讀登記卡

每一名學生都是一個獨立的個體，教師在教學時要注重指導學生的方式與方法，不能強制性地引導學生進行閱讀，而是讓學生真正懂得閱讀的意義與價值，幫助學生減少無效的課外閱讀，為學生指明閱讀方向。教師在為學生制定閱讀計劃時，應把握計劃的靈活性，根據客觀的情況以及學生的特點及時調整、優化閱讀計劃，注重學生閱讀過程中的反饋，不能一味地為了完成計劃上的數量指標而應付閱讀，而是要讓學生真正愛上閱讀，感受課外閱讀所帶來的樂趣。

三、交流課外閱讀感受，促進親子同研同讀

閱讀并非簡單地“讀”，而是通過“讀”剖析閱讀篇章的精髓，讓學生通過閱讀能夠與作者實現心靈對話，進一步激發學生的情感共鳴，使學生有更加深入的心靈觸動。家長是孩子的第一任老師，一言一行都會對學生產生無形的影響。部分教師認為只要學生肯讀就可以，沒有注重引導學生家長也參與其中。部分家長長期忙于工作，很少有時間陪伴孩子，在課外閱讀時只是言語說教。而親子共讀能夠提高學生的語言水平，拉近家長與學生之間的距離，為學生指明閱讀方向，使孩子在自身的陪伴下感受到愛和溫暖，逐漸愛上閱讀。

例如，教師可以聯系學生家長開展家庭親子閱讀，閱讀書籍的選擇要充分考慮學生的年齡特點以及內心想法。有的學生會選擇“快餐化的書籍”，作為家長不能強制性地拒絕學生，而是心平氣和地與學生交流課外閱讀想法，轉變學生的閱讀態度，為學生明確閱讀的方向。結合親子閱讀反饋情況，筆者發現有很多家長能夠抽出一定的時間與學生共同閱讀，積極與學生交流在課外閱讀過程中的感受，當學生遇到不懂的問題時也及時給予幫助，還可以就自己喜歡的詞語和句子進行交流探討，說一說自己喜歡的原因，家長也鼓勵學生背幾句好詞佳句。總之，親子共同研讀讓家長能夠及時了解學生內心最真實的想法。

在學習《慈母情深》和《父愛之舟》課文后，有些學生不理解父母總是“強迫”自己學習，有些父母總是忙于工作，無暇與父母見面和交流。筆者建議學生與家長共同閱讀梁曉聲的短篇小說《父親》，學生進行了閱讀總結：“父親雖然一輩子都非常貧窮，卻是一個鐵骨錚錚的漢子，用自己的一份力量養活了全家人，雖然日子過得非常艱苦，但依然覺得很幸福，父親是飽含善良、勤勞、樸實和熱情的人！”有的家長通過閱讀也反思自我，不能因工作而疏忽孩子，應該和孩子一起拿起一本書細細品讀，為孩子創造良好的家庭閱讀氛圍，提高課外閱讀的實效性。在此基礎上，筆者引領學生和家長用文字的方式表達自己的真情實感，以書信、留言或郵件的方式與家人進行交流。定期引領家長走進課堂，在校內開展“家長學校培訓”環節，讓家長分享自己在親子閱讀過程中的所感所想，也方便其他家長提出育兒問題和困惑。

總之，課外閱讀并非只是課內閱讀延伸，更是對課內知識的進一步拓展，有效促進學生對課內知識的理解與吸收。在新課程理念指導下，教師要注重學生與家長之間的共同研讀，促使學生和家長一起分享課外閱讀感受，揚榜樣之帆，起閱讀之航，在課外閱讀中巧妙地牽動學生的心靈，為課外閱讀注入更加充實的活力與生機。

四、豐富課外閱讀活動，增強學生閱讀素養

閱讀可以開闊學生的視野，拓展學生的知識面，學生只有博覽全書才能夠增強自身的才能和博識，充實自身的文化底蘊，提高綜合素養。傳統課外閱讀往往注重引導學生如何閱讀，如何通過閱讀提高成績，過程相對單調和乏味。在小學語文課外閱讀中，多樣化的閱讀活動能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生勇于、樂于分享閱讀中的點點滴滴，營造良好的閱讀氛圍，增強學生閱讀素養。

例如，在《刷子李》教學時，學生對這篇文章中的人物非常感興趣，教師可以在此基礎上為學生分享更多的人物故事，引領學生閱讀《俗世奇人》《泥人張》《蘇七塊》等課外文章。這些課外讀物中的每個角色都有自己的特點，教師可以鼓勵學生通過閱讀詳細描述自己所了解到的人物特點，還可以在班級中開展人物角色扮演活動，促進學生自主閱讀、體驗性閱讀和創造性閱讀。學生提前準備相應的服裝和道具，以個人或小組的形式模仿某個人物，在模仿前先不要說出自己所模仿的人物名稱，一邊模仿一邊讓其他同學進行競猜，看一看誰能夠表演得更加形象，誰能夠準確地競猜出來。學生在無形之中成為知識的探究者，對不同的角色也有不同的想法與感受。

為了全面豐富課外閱讀，教師可以引導學生結合閱讀篇章開展角色扮演活動，讓學生以小組為單位做好詳細分工，如有的學生負責查生字詞，有的學生負責尋找表演內容，有的學生負責進行角色策劃等，并在課余時間或節假日進行排練。教師可要求學生在家長的幫助下錄制自己的角色表演視頻，并上傳到線上平臺中進行分享，由師、生、家庭對不同的小組表演進行評比，使學生在表演中加深對課外閱讀篇章的理解，逐漸愛上閱讀。

為了全面豐富課外閱讀，教師還可以根據學生的閱讀情況定期開展閱讀交流會。教師作為交流平臺的搭建者，可以讓學生將近期所閱讀的書籍帶到課堂，講一講最近所閱讀的書籍，說一說其中的內容，也可以讀一讀書中的精彩篇章，說出自己的閱讀心得，讓學生從“會閱讀”過渡為“會描述”，通過交流提高學生閱讀的敏銳性，使學生從中能夠提取到關鍵的信息，逐步提高閱讀自信。此外，在課外閱讀中，教師需注重對學生進行多方位閱讀評價，可以是生生互評、學生自評、師生互評，使學生不僅是閱讀活動的參與者，也是活動的評價者，讓學生發現自身在課外閱讀中所存在的問題，并積極幫助學生建立閱讀的信心，豐富學生的閱讀積累，提升學生的閱讀素養。

五、結語

總而言之，在新課程理念的不斷深入背景下，學生的綜合素養教育逐漸被推向一個嶄新的高度。課外閱讀是課堂教學的延伸，不僅具有教育作用，也極具長遠的發展前景。小學語文閱讀教學不再局限于有限的教材內容之中，而是引領學生在課本內容的基礎上實現更加深層次的教學創新。課外閱讀書籍為語文教學提供了源頭與活水，滋養了學生的內心，使教育教學煥發新的活力與生機。將課內外知識有機結合，讓學生徜徉在閱讀的海洋中獲取更多的能量，在不斷優化與完善中進一步提高學生的核心素養。