初中語文教學中情感教育滲透的實踐研究

摘 要：在語文教育中，情感教育扮演著舉足輕重的角色，在訓練學生語言技能的同時，也在塑造學生的情感態(tài)度和情感修養(yǎng)。初中教師要在提升課堂教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強化情感教育滲透工作。所以如何完成情感教育滲透成為當下的教學重點，是當下語文教師需要努力解決和優(yōu)化的板塊。在新課程實施后，人本教育變得愈發(fā)關(guān)鍵，教師要構(gòu)建高質(zhì)量的課堂來促進學生全面發(fā)展。語文教師要嘗試站在學生的角度，從學生的內(nèi)心視角去探索落實情感教育的方式，找到利于學生接受的教育內(nèi)容的切入點，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的教學活動起到良好的教育效果，將課堂教學與情感教育進行有效結(jié)合，提升學生的內(nèi)心感觸與學習深度。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育滲透；教學設(shè)計原則；教學實踐策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0028-05

新課改實施后，初中教師對素質(zhì)教育進行了深度思考，情感教育方法開始受到教師的青睞。情感教育的目標是提升學生的內(nèi)心體驗，并且與語文知識中蘊藏的情感形成互通。情感教育是當代初中教育的重要發(fā)展方向之一，一線教師應該從學生的內(nèi)心情感入手開展優(yōu)化創(chuàng)新，提升情感體驗，促進深度學習，讓學生透徹地理解語文知識，提升課堂的學習收益，讓學生在情感教育中收獲更多的知識與學習體會。學生的思想認知是有局限性的，教師要用生動的課堂活動打開學生的心扉，讓學生走進文章去理解和思考，這樣學生的內(nèi)心情感才會被激發(fā)出來，自身的學習感受也變得更加深刻。

一、 初中語文情感教育的教學設(shè)計原則

（一）以人為本原則

語文教育是一種綜合性的教育，不僅是對語言的學習和運用，還包含對情感的培養(yǎng)和教育。情感教育是現(xiàn)代教育中不可或缺的方面，不僅涉及個人的情感體驗，同時也涉及個體與社會、個體與自然的關(guān)系。語文知識蘊含人類的思想和文化，不僅僅是一種語言的表達和交流，更是一種情感的表達和交流。語言的表達和交流需要情感的支持和推動，情感的表達和交流也需要語言的支持和推動。因此，語文教育不僅僅是對語言的學習和運用，更是對情感的培養(yǎng)和教育。要想讓學生在語文課堂融入情感，教師需要挖掘教學素材，調(diào)動學生的語文學習情感。高效學習活動應該是相對輕松的，教師應該設(shè)法保障學生在課堂中保持學習的活躍度。中學是促進學生全方位成長的教育階段，從學生發(fā)展角度來講其重要性是顯而易見的，教師需要改變學生的學習態(tài)度，整合學生自身思維與情感完成語文深度閱讀，這對發(fā)展語文素養(yǎng)來講是非常重要的。語文教師需要考慮學生的學習特征，以符合學生內(nèi)心需求的方式來構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，重視學習者的情感培育和價值觀培育，不斷探索和創(chuàng)新情感教育的方式和方法。比如，教師可以通過閱讀文學作品、誦讀、寫作等方式，讓學生更好地去感受、理解他人的情感，從而提高學生對不同情感解讀能力。教師應該合理地開發(fā)教育資源，精心選擇生動的教學素材，提升課堂活力。同時通過改善學生的情感體驗，學生不但會在課堂上投入全部的精力，而且也會在課余時間去實現(xiàn)自我拓展。學生的全面發(fā)展是教育培養(yǎng)的目的，情感教育是其中重要的一個方面。通過情感教育，教師可以深入了解學生的內(nèi)心特點，從而為他們提供針對性的教學。這種教育模式不僅能夠促進學生的知識儲備和語文思維的發(fā)展，更能夠充分發(fā)揮學生的學習主體地位，使其在學習中完全激發(fā)自己的潛能。因此，教師必須高度重視情感教育，注重學生的情感體驗，為學生創(chuàng)建一個積極、良好的學習環(huán)境。

（二）多樣性原則

語文情感教育是一項復雜且深刻的教育任務，需要教師運用多種策略和方法來實現(xiàn)。語文教學大部分基于課本，雖然布置了大量的教學內(nèi)容，但學生的知識吸收并不理想。所以，在初中語文教學中要想激發(fā)學生內(nèi)心情感，關(guān)鍵在于融入不同的教學形式，使學生的學習熱情得到增強。新課改下對教育的全面性和人文性提出了要求，不能僅僅局限于課本知識的傳授。情感教育架起了師生之間的橋梁，拉近學生與知識、學生與教師的距離，可以通過創(chuàng)設(shè)情感教育氛圍來促進學生的情感發(fā)展和成熟。比如，在教學中注重情感表達和交流，同時也可以在課堂活動建設(shè)中注重情感教育，從而營造積極、健康、溫馨的情感教育氛圍。這樣一來，學生的學習能力與熱情都能得到提高，課堂活力也得到提升。在情感教育中，語文教師扮演著至關(guān)重要的角色。所以，他們需要提升自身的教學設(shè)計能力，結(jié)合教學活動的創(chuàng)新，為學生開展各種不同的語文教學活動。不僅提供給學生有效的學習模式，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，而且能夠提升學習的深度，幫助學生獲得深刻的體驗和領(lǐng)悟。通過參與多樣性的情感教育活動，學生可以增長見識，全面成長。因此，語文教師應該注重教學活動的多樣性和創(chuàng)新性，以此吸引學生的興趣和注意力，從而更好地促進他們的情感教育和全面發(fā)展。

二、 初中語文情感教育的教學設(shè)計策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，在閱讀中滲透情感教育

語文情境教學注重情感體驗和價值觀培養(yǎng)，情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以使學生在情境中體驗、感受、思考并且獲得相關(guān)的語文知識，從而實現(xiàn)知識的滲透和應用。通過情境的創(chuàng)設(shè)和情感的引導，可以使學生在學習中體驗各種情感，培養(yǎng)學生的道德、美學和人生價值觀念。通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)能夠改善學生閱讀感知力，思維也會變得靈活。科技改變教育是目前一線教師所達成的共識。多媒體技術(shù)帶來的教育元素具有多向性，比如，可以帶入情境元素，學生通過多媒體化的情境學習可以陶冶情操，提升自己的文化意識，讓學生能夠?qū)ξ恼碌木拭鑼懏a(chǎn)生一定的向往。其語文思維也在情境中得到鍛煉，在畫面與聲音融合的情境感受下，學生對課文的理解也在不斷加深。因此，多媒體技術(shù)的深度融合，可以為學生帶來富有生機的學習環(huán)境。例如，在不同體裁的語文文章中，詩歌所蘊含的情感是直接，也是充沛的，教師可以以詩歌為切入點展開情感教育滲透。信息技術(shù)的運用可以使學生在良好的體驗中形成對詩歌的正確認知，從中發(fā)現(xiàn)詩歌的奧妙。這樣學生的內(nèi)心情感被激發(fā)出來，能夠與作者的寫作心情形成互通。同時通過這種方式也有助于學生學習其他詩歌。比如，我們圍繞《天上的街市》展開教學。多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的畫面能夠吸引學生的注意力，學生以往對詩歌學習的畏懼心理能夠得到化解。教師把“天上的街市”帶入課堂，讓學生身處璀璨的夜空，從明燈到星星，再從星星回到街燈，思考星星與街燈的聯(lián)系，想象天上發(fā)生的美好故事，體會詩歌中寄托的情感。學生的頭腦中出現(xiàn)了牛郎織女相會的情境，同時在閱讀中情與景形成有效融合，促進形象思維的發(fā)展，感受《天上的街市》詩歌中所暢想的牛郎織女的幸福與喜悅。最后教師完成教學深化，播放一段伴奏，讓學生通過思考、朗讀的方式融入情感，找出詩歌的內(nèi)涵，并且借助情境內(nèi)容進行深度理解。另外，教師可以讓學生基于自己對《天上的街市》的學習和情感領(lǐng)悟，嘗試進行微寫作，如創(chuàng)作一首小詩，或者根據(jù)詩歌內(nèi)容寫一篇小故事。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學生更好地理解和欣賞詩詞作品，創(chuàng)作可以幫助學生深入地體驗和表達自己的情感。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中引導學生主動學習和自行探究，能很好地提高學生的學習能力并且激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。教師在情境教學中，要深究教材，結(jié)合學生的具體情況，有針對性地設(shè)計情境教學內(nèi)容和任務，注重語文知識和能力的滲透和提升，使學生能夠真正掌握和應用語文知識。在教學優(yōu)化中，教師必須明確以增強情感教育為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學生發(fā)散思維，體會語文的價值，從而促使學生的詩歌閱讀能力得到顯著增強。

（二）從反面案例教學入手，增強情感教育實踐性

初中語文滲透情感教育應凸顯實踐性，要給學生建立基于自身情感參與的平臺。對初中語文來說，必須承擔起促進學生全面發(fā)展的教育責任。為了高效落實學科育人理念，教師需要擁有正確的教學觀念。部分教師在教學設(shè)計中更多地將重心放在課文講解、閱讀理解、詩詞背誦等板塊，未能及時將情感教育理念進行滲透，忽視了文本中蘊含的文化思想，這樣教學質(zhì)量難以提高。而實施情感教育的有效途徑就是完成情感互動教學。情感互動可以讓學生感受他人的關(guān)愛和理解，活躍語文課堂教學活動，有助于學生語文能力的提升。通過互動活動的方式以及教師的引導，將語文學習與情感教育滲透進行融合，這是培養(yǎng)語文審美的重要途徑。閱讀療法是指學生從閱讀中得到思想的熏陶、情緒的扭轉(zhuǎn)等精神層面的改善，是落實情感教育工作的有效路徑。語文教學應該強化閱讀活動的教學設(shè)計，靈活運用教學策略，增加“情感教學”的實踐性。情感教育一定要撬開學生的心靈之窗，讓學生以自身情感為基礎(chǔ)去理解課文，并構(gòu)建多樣性的教學活動，凸顯學生的核心地位，從而促使學生在學習過程中獲得發(fā)自內(nèi)心的感悟。初中語文課程學習對語文綜合能力的要求非常高。在過去，教師牢牢地把控課堂，學生的思維無法延展，限制了學生語文素養(yǎng)的成長，無法實現(xiàn)情感教育滲透的教育目標。初中語文教師要重視創(chuàng)設(shè)綜合性教學活動，拓展教學寬度，同時要把情感教育內(nèi)容融入語文學習體系。例如，語文教師可以將班級學生作為一個整體，以《范進中舉》為主題，展開一次演講競賽，結(jié)合范進的人物生平，對范進身上的悲劇色彩進行分析。從反面案例的角度，讓學生明白，盡管范進擁有一定的文化水平，但是受到封建文化思想的桎梏，他的價值觀出現(xiàn)問題，認為自己通過科舉考試就可以高人一等，這是最后造成其“喜極而瘋”的誘因之一，借此通過對反面案例的深度探析，完成情感教育的滲透。接著以演講的形式讓學生說一說對故事的看法、范進這個人物的理解。這對提高學生的語文自學能力具有積極的效果，可以讓學生深入地了解自己的情感狀態(tài)和情感需求，提高自我認識和情感表達能力，同時也增強學生之間的情感溝通和交流。他們能在課堂活動中進行有效的語文知識吸收，用語文的眼光去觀察現(xiàn)實世界，也能感受到一篇文章所承載的不同教育元素，提升學生的閱讀思維。結(jié)合反面案例的教學設(shè)計，可以具體、全面地體現(xiàn)情感教育的內(nèi)涵，讓學生從不同角度感受語文中所蘊含的文化思想，提升內(nèi)心感悟，從而完成高質(zhì)量的情感教育工作。在展示完自己的觀點之后，也可以聽一聽別人的觀點，這樣學生的情感就變得非常豐富，增加了“情感教育”的教學作用。而在這種自主思考、探究的課堂活動中，學生對《范進中舉》整個故事的認知變得更加深刻，從而將學科育人的理念落到實處。

（三）加強誦讀活動的構(gòu)建，在古詩詞教學中融入情感教育

詩詞誦讀不僅是一種文化傳承，更是一種情感體驗。教師在課堂教學中，要引導學生通過誦讀詩詞，體驗其中所蘊含的情感，感受其中所表達的思想和情感。誦讀教學的形式多種多樣，如課堂講解、誦讀比賽、文化活動等形式。根據(jù)學生的具體情況和教學目的，教師可以選擇不同的教學形式，使誦讀教學更加生動、有趣、有效。教師通過使用啟發(fā)、分析情感等方式，讓學生深入地了解詩詞的內(nèi)涵和價值，增強學生的文化素養(yǎng)和情感智慧。詩歌的美是多樣性的，比如文字之美、意境之美和韻律之美。根據(jù)實際教學情況來看，部分語文教師只在詩歌學習前進行一次領(lǐng)讀式的正確節(jié)奏的誦讀，之后讓學生自由地進行以背誦為目標的誦讀，而后面學生自主誦讀中大多沒有一點感情節(jié)奏可言，甚至連斷句都有錯誤，這也是“無效誦讀”。誦讀方式是指學生在誦讀詩詞時的表現(xiàn)方式，包括語調(diào)、聲音、節(jié)奏、情感表達等。教師在誦讀教學中，要指導學生掌握正確的誦讀方式，注重語言的韻律感和節(jié)奏感，注重音調(diào)的變化和情感的表達。教師要調(diào)動學生的自主性，引導學生有感情、正確地朗讀。而且優(yōu)美的配樂本身也能幫助學生放松身心，學生的自身潛力與朗誦的情緒都能得到提升。所以合理運用朗讀配樂也是目前語文詩歌教學中值得關(guān)注的教育方式。因此，詩歌學習的過程中，教師除了幫助學生完成詩歌解析外，還要利用信息化資源完成詩歌配樂，激發(fā)學生的詩歌吟誦熱情。例如，在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩歌時，教師可配合詩意，播放雄壯遼闊的詩歌配樂，讓學生帶著高昂的情緒吟誦。在誦讀配樂的引導下，學生更好地體會詩歌中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的神韻，然后進行詩歌大會吟誦比賽。另外，教師以合作互動的方式，讓學生進行朗讀。這樣學生的動力會變得更加強烈，愿意去鍛煉自己的朗誦能力，然后展示給自己的小組同伴。組內(nèi)學生之間可以進行合作品評，對一些朗誦的細節(jié)進行仔細琢磨。比如哪一句是本首詩歌的核心，在誦讀的時候就需要提升聲調(diào)，而哪一句是鋪墊情感的前綴，則需要緩緩地道來。通過合作誦讀助力學生誦讀能力的全面提高。誦讀是學生表達情感的過程，同時誦讀也是閱讀的過程，讓學生能夠在配樂的引領(lǐng)下激發(fā)情感，找到誦讀的竅門，并且運用正確的方式去誦讀詩歌，感受到誦讀是一種具有吸引力的學習活動，形成雙向促進的效果。教師在配樂誦讀中，還可以設(shè)計一個誦讀競賽環(huán)節(jié)，讓各個小組在完成相互展示之后，參與小組競賽。這樣學生的學習熱情會變得更加濃厚，學習效果也得到了顯著增強。在競賽教學評價中，教師要注重挖掘?qū)W生的情感潛力和情感表達能力，給予學生積極的情感反饋和鼓勵，同時也要指出學生的不足之處，給予適當?shù)那楦幸龑Ш蛶椭?。通過情感教育滲透創(chuàng)設(shè)良好的吟誦環(huán)境，是有效提升詩歌教學質(zhì)量的方法。教師還可以通過情感交流和情感互動來促進學生之間的情感溝通和理解，增強班級的凝聚力和友誼。

（四）注重生活化寫作引導，在寫作中滲透情感教育

寫作不是照本宣科地復制或模仿，簡單的寫作教學指導無法有效提高學生的寫作水平，學生的情感難以融入寫作中，創(chuàng)作的文章缺乏吸引力。與此同時，語文教師應該掌握學生的喜好、學習習慣、學習方法、理解能力和寫作水平等方面的具體情況，這樣教師才能在教學創(chuàng)新以及優(yōu)化的過程中做到有章可循。生活化元素的滲透，應圍繞學生的實際特點、內(nèi)心需求進行教學優(yōu)化，深入落實學科育人的目標。語文寫作教學要求從小學到初中有明顯的跨越，但中間存在“斷層”，導致學生跟不上教學進度。解決這個問題需要教師幫助學生將思維與生活建立聯(lián)系，找到作文的入口。然而，部分教師將精力放在課文教學上，缺乏對學生寫作的引導。教師應該引導學生在平時的學習、生活中去積累更多的寫作素材，而不是簡單灌輸概念。讓學生通過實踐和嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)寫作中可以運用的內(nèi)容，并找到運用的方法，從而提升學生的作文訓練效果。這種方法可以幫助學生更好地理解和掌握作文技巧，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。所以，語文教師應該注重引導學生在生活中積累寫作素材和體驗寫作過程，從而讓他們在作文中獲得更多的成長。這樣學生在寫作構(gòu)思的過程中就有了明確的思考方向。所以，應以觀照學生情感為第一位，生活情境導入法，就是能夠有效激發(fā)學習興趣的方法。比如，學生在成長的過程中，自己的家鄉(xiāng)也在經(jīng)歷著日新月異的變化，而這種變化可以成為寫作的切入點，可以運用家鄉(xiāng)生活的紀錄片，讓學生在回憶中勾起鄉(xiāng)愁。并且，學生在相對熟悉的環(huán)境中能夠產(chǎn)生積極的情感，將情感融于寫作之中，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，寫出的文章也更加有活力。而且學生在基于生活的寫作環(huán)境中，能夠把自己的生活經(jīng)歷、切身體驗、思考與感想融入作文中，甚至包括一些家鄉(xiāng)建設(shè)的建議、對家鄉(xiāng)未來的憧憬等，將教學資源中的情境、片段與生活中的“自己”進行聯(lián)系和想象，這樣學生寫出的作文在“真實”中透露著“真情”，在“真情”中又展示出自己的“真知灼見”。學生之間分享自己的經(jīng)歷和故事，可以讓學生互相啟發(fā)和借鑒。這樣不僅可以使學生的互動和交流增加，還能夠使他們的發(fā)散思維得到激發(fā)，產(chǎn)生更多的寫作靈感。通過聽取他人的經(jīng)歷和故事，有了新的寫作思路，同時也能夠提高自身的寫作能力，拓寬自身的思維深度。這種交流方式可以讓學生輕松自在地學習和成長，同時也能夠提升學生的合作精神和領(lǐng)導能力。因此，教師應該注重組織互動交流活動，讓學生在互相啟發(fā)和借鑒中，更好地掌握寫作技巧，同時也能夠增強彼此間的友誼和信任。寫作的格局也相應被放大。教師可以對學生的思路進行引導，比如從比較直觀的家鄉(xiāng)面貌，如山山水水、生活環(huán)境、城市基礎(chǔ)建設(shè)等，再到人們的精神面貌、生活質(zhì)量、生活氛圍等，幫助學生從簡單的表層景色描述到內(nèi)涵思想的確立，而最終呈現(xiàn)出的作品更加富有生活氣息和寫作層次。由此可見，情感教育不僅可以提高學生的社會情感適應能力，也可以使學生在學習和生活中的多方面能力得到發(fā)展。這樣學生在日后的寫作中，也能找到從生活中提煉出來的寫作角度，寫作的視野更加寬闊，創(chuàng)造的作品也具有豐富的感情，促進初中學生作文質(zhì)量的提高。

三、 結(jié)論

情感教育是有計劃、有目的地對學生情感方面進行教育的過程。為了讓情感教育取得更好的效果，教師需要在課程設(shè)計上傾注更多的知識和資源，深入地思考情感教育的價值。教師應該充分考慮學生的現(xiàn)實狀況，設(shè)計有針對性的情感教育計劃，及時予以有效落實，從而搭建豐富、有效的情感教學渠道，并為其提供良好的情感教學服務，比如多媒體、互動式課堂、生活化教育等教學手段，促進學生情感方面的充分開發(fā)。讓情感教育發(fā)揮積極作用，使學生帶著豐富情感完成語文知識的深度學習，這樣學生的學習投入度更高，學習成效顯著。

參考文獻：

［1］劉成.初中語文教學中情感教育的滲透策略［J］.考試周刊，2023（2）：61-64.

［2］王殿梅.初中語文教學中情感教育的策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（10）：55-56.

［3］劉玉英.談初中語文教學開展情感教育的途徑［J］.中學課程資源，2022，18（8）：38-40.

［4］辛小會.探究情感教育在初中語文教學中的運用［J］.課堂內(nèi)外·初中教研，2022（9）：37-39.

［5］劉國麗.新課改下初中語文教學實施情感教育簡析［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（4）：89.

作者簡介：李曉華（1975～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市古田縣第七中學，研究方向：初中語文教學。