指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略

阮若鵬

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大差異，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辯證思維以及解決問題能力，可以幫助學(xué)生對教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得提供有效助力，這就需要教師能夠以物理思維特點(diǎn)為依據(jù)，將深度學(xué)習(xí)理念潛移默化地融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，在提升學(xué)生各方面能力的同時(shí)，建立高中物理高效課堂。本文在闡述深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略，助力高中物理教學(xué)的順利、高效開展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；物理教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，高中物理教學(xué)面臨著更大挑戰(zhàn)。高中物理知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性以及科學(xué)性，要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)能夠更好地滿足當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)要求，助力學(xué)生逐步形成良好的物理核心素養(yǎng)。在高中物理深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠明確理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)知識(shí)的有效延伸與拓展，學(xué)習(xí)難度自然會(huì)有所提升[1]。這就需要教師能夠在實(shí)際教學(xué)中，重視對教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的積極性與自主性，明確落實(shí)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)就是對知識(shí)開展全面、深入學(xué)習(xí)，并在新舊知識(shí)之間構(gòu)建有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。深度學(xué)習(xí)更加側(cè)重于對知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，以對相關(guān)問題進(jìn)行明確分析[2]。在高中物理教學(xué)中，為了保證深度學(xué)習(xí)的有效開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)成果以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與交流。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育與培養(yǎng)，使其樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，靈活、高效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地滿足素質(zhì)教育要求。

（二）意義

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，通過對深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。高中物理知識(shí)內(nèi)容較為繁多冗雜，并且知識(shí)內(nèi)容之間有著明顯的關(guān)聯(lián)性以及綜合性，所以為了實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識(shí)的高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須開展深度學(xué)習(xí)，這樣能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。同時(shí)在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠獲得良好的問題解決能力，更好地開展物理探究。而在深度學(xué)習(xí)過程中，隨著不斷地實(shí)踐、探究，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效鍛煉，其自我導(dǎo)向要求也會(huì)逐步提升。所以在長時(shí)間的堅(jiān)持下，學(xué)生的高階思維能力必定能夠得到明顯提升。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為滯后

從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然有很多教師運(yùn)用傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，新知識(shí)講解就占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生開展自主思考與探究的時(shí)間十分有限，不利于學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能按部就班地跟著教師走，無法保證學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展[4]。在此種情況下，學(xué)生無法感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，課堂教學(xué)效果得不到保障。

（二）不注重教學(xué)實(shí)踐

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效驗(yàn)證。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入探究。但是在日常的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，重理論、輕實(shí)踐的問題屢見不鮮。即便是組織與開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是因?yàn)槭艿街T多因素的影響，通常是以教師演示為主，學(xué)生缺少親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)[5]。學(xué)生不能從實(shí)驗(yàn)中對教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確找到定位

在高中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，明確目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。不論是教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[6]。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的明確掌握，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于提升教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案的針對性。例如：了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些概念知識(shí)，建立了怎樣的物理理念，各類高階思維發(fā)展到哪一水平等，這樣才能夠?qū)ΠY下藥，科學(xué)、明確地制訂短期以及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)教師還應(yīng)重視對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，在對知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施整體分析的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)中要傳遞的知識(shí)內(nèi)容以及思想方法，并逐步落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)而使深度學(xué)習(xí)精神在精確定位中得到明確凸顯。在明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教與學(xué)必定可以準(zhǔn)確找到定位，從而為課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效開展提供有效助力。例如：在“動(dòng)能定理”教學(xué)中，對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，理解動(dòng)能概念，明確動(dòng)能形式，知道動(dòng)能與物體速度、質(zhì)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立良好的能量觀。第二，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)能定理，分析其表達(dá)式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對知識(shí)內(nèi)容的記憶。第三，明確理解做功和動(dòng)能變化之間所具備的重要聯(lián)系，探索計(jì)算物體動(dòng)能的方法。第四，在特定情境下，能夠利用動(dòng)能定理分析與解決相關(guān)問題。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維的切實(shí)培養(yǎng)。

（二）對比聯(lián)系，健全知識(shí)體系

在高中物理深度學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠在新舊知識(shí)間建立有效聯(lián)系，在對舊知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，深入、明確地理解新知識(shí)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的科學(xué)、合理引導(dǎo)，使其積極開展新舊知識(shí)對比，明顯提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。物理教材中以章節(jié)規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容，但前后知識(shí)之間有著明顯聯(lián)系，所以只有把握好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，才能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有效助力。這就需要教師能夠注重對教材內(nèi)容的深度分析，明確知識(shí)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，并合理、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生清晰、明確、有效地建立知識(shí)體系，顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。例如：在“電場”知識(shí)教學(xué)中，由于知識(shí)內(nèi)容比較抽象，如果教師依然只是運(yùn)用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，就會(huì)增加學(xué)生的理解難度，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過對電場知識(shí)與重力場知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生進(jìn)行有效對比，在明確兩者相似之處后，輕松開展知識(shí)同化，這樣可以讓學(xué)生更好地理解與掌握電場性質(zhì)。此外，即使是對不同類型知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依然可以利用深度學(xué)習(xí)法，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，使其能夠積極開展思考與探究，主動(dòng)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行辨析。同時(shí)借助深度學(xué)習(xí)法，可以提升學(xué)生知識(shí)記憶的清晰性，使其能夠在學(xué)習(xí)中擁有清晰思路，逐漸建立起更加全面的知識(shí)體系。

（三）整體歸納，強(qiáng)化宏觀把握

在高中物理深度學(xué)習(xí)中，想充分發(fā)揮其作用，就需要不斷強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的宏觀把握。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力十分有限，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生過于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，缺少對教學(xué)知識(shí)的宏觀把控[7]。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般更加重視對知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)講解，在知識(shí)整體架構(gòu)方面缺少足夠重視，不利于學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的全面、整體把握。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要重視對教學(xué)模式的積極創(chuàng)新，在對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解的同時(shí)，提升學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的宏觀把握水平。例如：在“物體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)中可以將加速度變化作為主線，積極引領(lǐng)學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有效總結(jié)。由點(diǎn)到面、由初級(jí)到高級(jí)開展知識(shí)歸納，通過對相關(guān)線索的科學(xué)應(yīng)用，促使整個(gè)知識(shí)體系的全面建立，這樣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)與鞏固，促使教學(xué)水平以及效果得到明顯提升。

（四）利用問題，強(qiáng)化思考深度

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極提出問題表示他真的對知識(shí)進(jìn)行了思考，相反如果學(xué)生絲毫沒有問題，則表示他沒有開展深度學(xué)習(xí)。因?yàn)殚L時(shí)間處于灌輸教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、方式均受到了明顯影響，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受，缺少學(xué)習(xí)、探究的自主性與積極性[8]。同時(shí)有的教師擔(dān)心學(xué)生所提問題具備較高難度，解答會(huì)占用太多課堂時(shí)間，所以時(shí)常會(huì)忽視學(xué)生提問，在長期得不到回應(yīng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸被消磨，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在深入分析與了解課改要求的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行改變，給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使其大膽提出問題，進(jìn)而使學(xué)生的思考深度得到不斷強(qiáng)化，明顯提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。例如：在對具備較強(qiáng)概念性的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的有效演示，激發(fā)學(xué)生親手實(shí)踐的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手探索答案。對于學(xué)生無法解決的問題，教師可以開展集中講解，這樣既能夠保證學(xué)生主體地位的充分凸顯，還能夠加深學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的良好發(fā)展。同時(shí)在分析、解決問題的過程中，學(xué)生的物理思維能力會(huì)得到有效鍛煉，這是助力學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師可以在教學(xué)中通過對相關(guān)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的求知、探索欲望，高度集中學(xué)生的注意力，使其思維變得更加深入，助力深度學(xué)習(xí)。例如：在“功率”教學(xué)中，教師可以通過對一連串問題的合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好理解物理概念，然后引導(dǎo)學(xué)生分組開展問題探討，使其能夠?qū)Α肮β省毕嚓P(guān)概念產(chǎn)生更加深刻的理解。再邀請各小組代表上臺(tái)分享本組的計(jì)算公式推導(dǎo)過程。這樣既能夠加深學(xué)生對功率計(jì)算公式的印象，還能夠在解決問題的過程中提升學(xué)生的物理思維能力。

（五）信息技術(shù)，變革教學(xué)模式

在新時(shí)代發(fā)展背景下，現(xiàn)代技術(shù)不斷更新，為教育事業(yè)發(fā)展提供了更多活力。為了更好地適應(yīng)與滿足新的教育要求，教師就需要重視對多種現(xiàn)代化教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能設(shè)備等生動(dòng)、形象地展示教學(xué)知識(shí)。同時(shí)很多物理知識(shí)內(nèi)容是肉眼無法看到的，此時(shí)教師可以在現(xiàn)代化教學(xué)手段的助力下，將相關(guān)現(xiàn)象有效展示給學(xué)生，以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的理解效果與學(xué)習(xí)效率。例如：在“法拉第電磁感應(yīng)定律”教學(xué)中，針對相關(guān)理論知識(shí)，教材中通常配有相關(guān)圖片，所以在日常教學(xué)中教師一般會(huì)按部就班地進(jìn)行講解，在引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對相關(guān)概念開展學(xué)習(xí)?？墒沁@一教學(xué)過程死板無趣，尤其在理解概念之間關(guān)系的過程中，學(xué)生通常是死記硬背，不利于其對概念之間相關(guān)聯(lián)系明確理解與掌握，嚴(yán)重影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而通過與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，并對相關(guān)概念實(shí)施動(dòng)畫模擬。這樣既能夠生動(dòng)、明確地展現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，使其全身心地投入學(xué)習(xí)中，保證深度學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)高中物理高效課堂的有效建立。

（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)

物理作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)與能力有著重要作用。所以在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理組織，使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，開展深度思考，從而實(shí)現(xiàn)對物理知識(shí)的有效整合。例如：在“超重失重”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用日常生活中常見的物品、器材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場景，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的親近感，以順利引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)過程，產(chǎn)生有效體驗(yàn)，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，助力深度學(xué)習(xí)的有效開展。實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用紙巾將紙杯口蒙住，并用細(xì)線捆扎好，將一定重量的錘子放在紙巾上。在加速上升的過程中，錘子會(huì)穿過紙巾落入紙杯中；在加速下降的過程中，紙巾不破，并且凹痕變淺。在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考的過程中，教師可以讓其對出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象的原因進(jìn)行探索。實(shí)驗(yàn)中所用物品是在實(shí)際生活中十分常見的，這樣可以讓學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離不斷縮短，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識(shí)的抵觸、恐懼心理，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中物理教學(xué)的高效開展。

結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面發(fā)生了明顯改變，為了更好地適應(yīng)新的教育要求，教師就需要做到緊隨時(shí)代發(fā)展，積極變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)切實(shí)可行的教學(xué)模式，對提升教、學(xué)效果有著重要作用。所以在高中物理教學(xué)過程中，教師在充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)手段助力學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠保證新課改要求的切實(shí)落實(shí)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠增強(qiáng)學(xué)生思考、探究的積極性與自主性，加深其對教學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，助力學(xué)生物理綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展，從而為高中物理教學(xué)的順利、高效開展提供可靠保障。

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