“雙減”背景下初中歷史“沉浸式體驗”作業設計

摘 要：“雙減”政策下，依托歷史學科，融合學校“君子文化”內涵，合理開發和有效利用鄉土資源，從立意、內容、問題設計、沉浸方式及多元評價等方面開展沉浸式體驗作業設計，構建歷史與現實相聯系的敘事性空間，為學生立體地、多渠道地獲取和分析信息，積累知識提供途徑，減量增質，強化“家國情懷”素養，增強文化認同和文化自信。

關鍵詞：“雙減”；初中歷史；沉浸式體驗；作業設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0139-04

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），要求減少作業總量，提高作業質量，提倡創新作業類型方式，鼓勵科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。歷史作為一門綜合性學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響，歷史知識過去性的特征使得學習者只能間接認識歷史，無法直接體驗。《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”作業設計，對標歷史學科課程標準及教材要求，根植于學校“君子文化”內涵，對歷史課程資源、柳州鄉土資源和學校資源進行合理開發與有效利用，盡可能地構建歷史知識與生活相關聯的情境，為學生感知歷史、提升學習和運用知識的能力開辟另一種途徑。

一、 初中歷史“沉浸式體驗”作業設計的重要性

新課程以學生為主體，突出學生主動學習的能動性，要求把學科素養的培養貫穿于具體生動的學習活動中，使學生在學習、成長中獲得終身可持續發展的動力與方法。作為歷史教學重要內容之一的作業，不局限于課內學習內容和課本知識，創新作業形式，促使學生從“要我學”轉變為“我要學”，促進學習方式的改變，沉浸理論無疑為這些轉變提供了另一種可能。

“沉浸式體驗”基于沉浸理論（Flow Theory）的建構，該理論是1975年由美國著名心理學家米哈里·契克森米哈賴首次提出。沉浸理論指出，當人們在進行活動時如果完全投入情境當中，注意力專注，并且過濾掉所有不相關的知覺，即進入沉浸狀態。

文章中歷史學科“沉浸式體驗”作業，就是利用沉浸理論，以學生為中心，通過挖掘和利用各種校內外資源，構建敘事性空間，激發學生的學習興趣，強化學習動機，通過情境問題的設置、追問、討論及分享，進入沉浸狀態并形成的交互性體驗，有效地促使學生展開更深層面的思考，實現學生對問題的自主解決，培養學生學科素養。“沉浸式體驗”作業的設計與《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，提高能力、發展智力，使學生獲得全面發展的要求是一致的，與“雙減”文件精神吻合，同時也是實現新課程改革目的具有可操作性的有效途徑之一。因此，“沉浸式體驗”作業的設計和實施，有助于師生改變教學方式和提升作業質量，有利于進一步深化課程改革，推進素質教育，促進學生全面發展和終身可持續發展。

二、 初中歷史“沉浸式體驗”作業設計策略

（一）因地制宜，明確作業設計立意

柳州是國家歷史文化名城，是中國最早古人類之一的“柳江人”發祥地，有2 100多年建置史，古屬百越之地。唐元和十年，唐宋八大家之一的柳宗元遷任柳州刺史，其間，他實踐“官為民役”的政治主張，推行“興辦教育”“改變陋俗”“發展生產”和“市政綠化”等一系列興利除弊、惠及民生的治政措施，使柳州經濟、社會面貌發生了根本性變化，探尋柳宗元足跡，再現歷史情境開展歷史教學尤為有意義；而柳州市第三十九中學自2011年3月以來，以“弘揚傳統文化，涵養人文情懷，奠定文化根基，提升人格境界”為宗旨，以“君子文化”為特色主題，堅持以中華民族傳統文化去教育人、影響人、塑造人，柳宗元身上折射的不畏艱難險阻、迎難而上、敢于創新探索的精神，與學校“君子文化”提倡的“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”不謀而合。《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”的作業設計，正是結合“柳州歷史”與“柳州市第三十九中學君子文化”兩大情境，以學生活動為載體，發掘、拆分沉浸要素，開發本土資源，創設真實或虛擬的體驗情境，旨在體會柳宗元的精神品質，追溯柳州精神起源，感受“君子文化”的本土化，這個作業設計的獨特立意，不僅有利于培養學生對家鄉的熱愛及作為“柳州人”的自豪感，有利于“家國情懷”核心素養的強化，更有利于增強文化自信。

（二）學科融合，豐富作業設計內容

“歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用”。與課程配套的歷史作業，在設計過程中，應該以歷史知識為主干，打通學科壁壘，模糊知識具體的學科界限，營造具有知識遷移和聯想的情境和富有沉浸式、共鳴感的空間與環境，讓學生在全新的沉浸體驗中學到知識的同時精神得以升華，增強學生的家國情懷。

1. 以歷史知識為主干

七年級下冊《中國歷史》第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的學習，掌握唐朝歷史沿革，走入柳宗元生活的時代，感知大唐的繁盛及衰亡；從柳宗元幾經貶謫而沒有避世隱遁，到守護一方，“廢除奴俗，釋放奴婢”“破除迷信，去鬼息殺”“開荒鑿井，勸農生產”“修復孔廟，興辦文教”等主要政績的學習和資料的收集、整理，自主編制歷史年表，梳理柳宗元生平，時空定位，將歷史人物放置在社會歷史發展的特定進程，進行唯物史觀指導下的評價，為解讀柳宗元文學作品提供時代背景的知識儲備。

2. 與語文學科融合

“不同歷史階段的文學內容反映著不同階段的歷史情境，有著鮮明的時代烙印”，合理利用文學作品，豐富歷史人物形象，從多視角解讀歷史人物。設計“我是讀書小達人”“我是讀文小達人”的作業，對柳宗元的《江雪》《黔之驢》《小石潭記》《捕蛇者說》等常規代表作品的泛讀，在文學作品營造的社會氛圍中浸潤，切身感受、體會柳宗元被貶永州之后心理和情感的變化；通過“一城一人——柳宗元”任務單設計，對《登柳州城樓寄漳汀封連四州》《登柳州峨山》《柳州城西北隅種柑樹》等柳宗元被貶柳州后作品的收集、誦讀和翻譯，讓學生在歷史情境的沉浸中，在文學作品的熏陶下，感受柳宗元幾經貶謫，沒有選擇以死明志，也沒有避世隱遁，不為死生哀樂權勢地位所動，堅韌不移的復雜情感，從而深刻體會柳宗元身上所透射出的柳州人堅挺的道義精神和崇節尚義的人文精神取向。

3. 與美術學科融合

蘇東坡開創宋代崇尚個人意趣的一代書風，被譽為“宋四家”之首，柳侯祠的《荔子碑》堪稱其書法造詣的代表之作。走出校門“探古跡”，進入柳侯祠，浸潤在柳宗元生活空間中，從書法藝術的角度，通過“讀‘宋四家之史”“品‘荔子碑之健”“拓‘三絕碑之印”的“品析‘荔子碑”親子作業任務單的設計，縱深了解中國書法發展歷程，體會“宋四家”特別是蘇東坡的書法造詣，而實地拓印方法的學習及拓印畫的實踐延伸作業，更能讓學生在感受《荔子碑》的“奇偉雄健”之余，體會中國文化的博大精深，民族文化的認同感油然而生。

（三）層級探究，有效設計作業問題

“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”。在沉浸式體驗作業中，問題設計應基于情境、有梯度，具有探究性。《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”作業，圍繞“知生平”“讀詩書”“探古跡”“述故事”和“敢代言”五個情境，由淺入深，層層深入，分別設置知識性、理解性和開放性問題（表1），從而“通過問題學習的統領，拓展已知與無知之間的張力，引導學生學思結合，推動學習持續深入，學會把問題探究轉化為合理的知識結構，實現知識的連續建構與學習的有效遷移”，引領學習者進入心流狀態。

（四）物盡其用，充分利用作業資源

“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞等”。《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”作業在設計中，重視作業資源的開發和利用。首先，歷史教材圖文材料的使用。引用教材《唐朝長安城平面圖》《筒車》《唐三彩騎駝樂舞俑》《步輦圖》圖片，唐朝杜甫詩歌《憶昔》等史料，“探究柳宗元生活的朝代特點”的作業，吸引學生進入自然式沉浸狀態；其次，視頻資源的使用。根據視頻《百家講壇——唐宋八大家之柳宗元》設計任務單，聽北師大文學院康震教授講柳宗元的故事，透過歷史現象明歷史道理，通過柳宗元文學作品及身邊好友事情，知柳宗元的品質，調動學習者的視覺、聽覺和直覺，在情境感染中進入沉浸狀態，引發思考；再次，角色扮演方式的運用。通過設計課本劇的編排和表演，讓學生在史實的基礎上發揮合理想象，編寫符合人物身份的臺詞并進行編排表演，角色扮演柳宗元，講好柳宗元的故事；最后，校內外資源的合理利用。“探古跡”實地考察親子任務單的設計，家長、學生和教師共同走進柳侯祠，參觀、了解柳宗元衣冠墓，漫步羅池和柑香亭，對歷史痕跡進行考查，對歷史實物、標本或材料等感性材料進行觀察、記錄和思考，在沉浸式體驗中與人物進行“時空對話”，豐富學生的直接經驗和感性認識，降低對歷史現象和歷史人物的理解難度，加深對歷史知識、歷史唯物主義史觀的理解，養成良好的歷史思維習慣。

總之，有效合理利用校內外資源開展作業設計，讓學生從學校和課堂中走出來，既能深化課內知識，改變學習方式，又能激發學生學習情感，真正使學生從“要求我做作業”變為“我要做作業”，賦予作業更強大的生命力。

（五）持續發展，開展多元作業評價

《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”作業在設計中充分開發學校、學生、家長和社會等資源，把歷史、語文、美術學科元素融為一體，作業評價多元化。

首先，教師、學生、家長和社區成為評價的主體。柳宗元生平資料、作品的查詢和解讀，需要家長對孩子做作業的態度和速度進行評價；以柳宗元為主線的大事年表的制作則是由教師對作業的正確性進行評價；走出學校參觀柳侯祠，參觀過程中，孩子的綜合表現需要管理古跡的工作人員和學生之間進行評價；而教師評價關鍵在于點撥指導，同伴互評重點在于交流碰撞，家長評價側重點在于加強親子溝通和理解，自我評價則強調反思、內化和提高。

其次，評價維度的多元化。在“沉浸式體驗”作業的評價中，以尊重學生人格為前提，從學習態度、學習習慣、同伴協作、社會責任感、動手能力、概括能力、表現力、正確率等開展多維度、立體式的評價。五項主題作業各占20分，共計100分，每項主題作業的評價維度各不相同。例如，“知生平”的思維導圖作業，既關注線條、分支、標準、圖標、顏色等“形”方面的考查，更關注主題、完整性和結構性等“神”方面的評價；“讀詩書”的讀后感或小論文的評價，關注文章主旨、結構、語言表達等要素；“探古跡”側重對學生合作精神、社會責任感的評價等。在多維度評價中，強調盡可能發現學生作業過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，激發學生學習的動力。

再次，評價形式和手段的多元化。學生自評、家長督評、小組互評、教師查評和社會隨評相結合，打破單一的分數、等級評價方式及終極性評價，注重過程性評價，評價形式活潑多樣，采用學生喜聞樂見的形式，如送小紅花、貼五角星、幾句短語評價、蓋一個印章等。

最后，評價結果運用的多元化。《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”作業是學科作業、親子作業融為一體的跨學科綜合性作業，其評價結果的運用必然有利于學生和學校的發展。學科評價的各項評價指標明確優秀的范式，為學生指明能力提升具體要求，同時便于教師發現學生學習能力的優劣勢，為學科基礎作業設計的調整提供依據；親子協作評價促進家庭教育策略的修正和調整，為家長和學生關系的和諧發展搭建橋梁；社會評價挖掘非智力因素，發現學生閃光點，為學校調整家、校、社三方合作方向和提升全面育人策略提供思路。

三、 結論

總之，《少年君子探尋柳宗元之柳州足跡》“沉浸式體驗”作業的設計，基于“雙減”政策的“減量提質”的要求，立足于柳州鄉土資源和學校“君子文化”特色，從歷史學科的視角，探尋柳宗元在柳州的足跡、生活和貢獻，從語文學科的視角，了解柳宗元文學造詣、體會其精神，從美術學科的角度，了解中國書法藝術發展歷程，多維度、多視角地營造敘事空間，引導學生進入心流狀態，這種作業設計符合學生的思維方式和學習特點，既激發了學生學習內驅力，又深化了情感，增強了文化自信，同時也彌補了傳統作業形式單一的不足，創新了歷史作業類型，使得“減量提質”成為現實！

參考文獻：

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［4］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

課題項目：文章系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題重點課題“‘雙減背景下以核心素養為導向的中小學優化作業設計實踐研究”（課題項目：2021ZJY1252）階段研究成果。

作者簡介：葵柳春（1975～），女，漢族，廣西柳州人，柳州市第三十九中學，研究方向：歷史教學。