“雙減”政策下運用多媒體推進小學低年級閱讀探究

摘 要：隨著“雙減”政策的持續推進，小學生的書面作業顯著減少，學習壓力也持續降低，基本形成了“快樂學習、快樂語文”的教學氛圍。在此基礎上，為進一步提升教學質量，達到減負增質的基本目的，小學語文教師應積極運用多媒體技術，創新小學語文閱讀課堂的表現形式，借助信息技術，提升課堂效率。文章分析了小學低年級閱讀課堂的特征，討論了多媒體技術在小學低年級閱讀課堂中的優勢及其作用，并基于“雙減”政策，提出了應用多媒體技術推進小學低年級閱讀的有效策略。

關鍵詞：“雙減”政策；多媒體；小學語文；低年級閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0056-04

“雙減”政策要求減輕學生的學習壓力，為學生創造更快樂、更輕松的學習環境，引導學生在課堂中快樂學習。而《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在小學低年級段的閱讀教學中，教師應始終將培養學生感受、理解、欣賞的能力放在首位，確保學生在閱讀中，具備探究性與創造性閱讀的能力，并促使學生養成自主閱讀的良好習慣。因此，在“雙減”政策下，教師應借助多媒體技術，改變低年級段小學語文閱讀課堂的教學方法及手段，優化課堂結構，為學生帶來更輕松、更快樂的學習體驗，調動低年級小學生的閱讀興趣，輔助學生養成閱讀習慣，使學生在閱讀中拓展知識面。

一、 小學低年級閱讀課堂的特征

（一）課時較短

小學低年級的語文閱讀材料，無論是教科書中的閱讀文本還是推薦學生閱讀的課外讀物的篇幅都相對較短，基于較短篇幅設計的教學活動及計劃自然也較為短小。因此，在有限的課堂時間內，如何拓展更為豐富的課堂教學活動，激發學生的閱讀及語文學習興趣，是教師在教學過程中必須考慮的問題。

（二）啟發性強

低年級段的小學語文閱讀材料多以啟發性教育文章為主。大部分文本內容相對簡單，但其中蘊含豐富的人生哲理，能夠讓學生在學習語文知識、閱讀各類文章故事的過程中，學到為人處世的道理。所以，在低年級段的小學語文閱讀教學中，教師必須要結合不同文本的啟發性特征，引導學生透過文本的外在表象及基礎的故事情節，分析文章的內在含義，引導學生對文本生成獨特的個人見解，并從中學到知識或道理。低年級段的閱讀教學中的啟發性，具體表現在學生閱讀文本后產生的思考與聯想，以及基于文章具體內容生成的文本拓展類知識這兩方面。教師需要設置啟發式閱讀教學，深入挖掘語文閱讀文本背后的價值及其思想內涵，考慮到學生的興趣發展方向，為學生尋找更多與文本相關的閱讀材料，完成拓展閱讀，幫助學生形成自主閱讀、熱愛閱讀的好習慣，提升學生的閱讀能力。

（三）題材多樣

小學低年級段的語文閱讀題材十分豐富，不僅包含了基礎的識字教學，還涵蓋了各種記敘文、寫景文等。多樣性的題材可以提高小學生的閱讀興趣，能夠帶給學生不一樣的閱讀感受，引導學生養成自主閱讀的良好習慣。與此同時，多樣性的題材有利于擴展學生的知識面，豐富學生的認知，讓學生更好地認識世界，通過不同題材的閱讀學習，給學生帶來別樣的學習體驗與語文知識體驗。

二、 多媒體技術在小學低年級閱讀課堂中的優勢及其作用

（一）提高語文課堂趣味性

低年級段的小學生在閱讀文本時，很難理解其中的文學概念和意境，尤其是面對各類說明文或寫景文章，往往會感到枯燥、乏味，長此以往，學生會喪失學習語文的興趣。若教師能在課堂中合理地引入多媒體技術，便可以借助其生動、形象的特征，使用形象直觀的教學課件，引入多樣性且豐富有趣的教學資源，有效改善語文課堂的枯燥狀態，提高語文課堂的趣味性，有利于激發學生學習語文的積極性，讓學生更主動地參與到課堂活動中，達到更好的教學效果。在多媒體技術的幫助下，學生可逐漸理解文本中的抽象文學含義，或在教師設計的教學活動或教學情境下產生別樣的感悟，并對文本閱讀學習產生興趣，便于學生實現深度閱讀。

（二）拓展閱讀教學資源

教師可以在多媒體技術的幫助下，從多個渠道整合適宜本課教學的資源，以此豐富語文課堂中的教學內容。低年級段的小學生更喜愛圖片、視頻類信息，教師便可以利用多媒體技術，引入繪本教學或設置圖片、視頻類教育資源，改變語文閱讀課堂中傳統且單一的紙質文本類閱讀模式，使用多媒體設備為學生帶來視覺與聽覺的雙重刺激，借助圖片或視頻等表現力更強的教學模式，展示不同的閱讀素材，用豐富的教學內容，生成多樣性的教學活動，使語文課堂閱讀教學更飽滿、更符合低年級段小學生的學習習慣。

（三）突破教學重難點

對低年級段的小學生而言，語文閱讀課堂中的主要難點便是識字和對抽象概念理解。在這一環節，教師可利用多媒體技術，為學生創設新奇有趣的教學情境，強調媒體課件與教學內容之間的關聯性，引導學生立足于情境思考問題，便于學生理解各類文學知識、意境與抽象的文學概念。教師也可借助多媒體的形象性特征，創新識字教學的方法，為學生展示不同文字的演變過程，讓學生對漢字產生更深入的理解與認知，從而生成對應的語文情感。例如在學習“山”這個字的時候，教師便可以利用多媒體技術，為學生展示山的圖片或是觀賞視頻，讓學生從視覺上接受連綿起伏的山川。隨后，再為學生展示象形字與現代漢字，讓學生找到漢字“山”與真實“山”之間的相似性，引導學生建立起對“山”字的認知。此外，教師還可以利用山峰的實景圖片，引導學生在環境中分析“山”的文學意境，讓學生在觀賞圖片、欣賞視頻時體會山峰的悠遠、綿長、硬朗、不屈等特征。

三、 “雙減”政策下應用多媒體技術推進小學低年級閱讀的有效策略

（一）設計多媒體教學情境，激活學生閱讀興趣

教師必須正確領悟“雙減”政策的核心意義，要在確保學生沒有過重學習壓力、負擔的基礎上，設計效率更高的課堂教學活動。實際上，在執行“雙減”政策時，部分教師并未真正領悟減負增質的根本含義，只是單純地為學生減少了課后作業量，或改變了課堂的教學模式。如在課堂中多與學生互動，或在“玩樂”中開展教學活動等。上述方法固然可以改變語文課堂的表現形式，讓學生更容易接受課堂學習，以學生更喜愛的方式完成教育，不給學生壓力，但在正式執行后，許多教師便能夠發現，課堂的教學效率并未提升，這并不符合“雙減”的初衷。分析低年級小學生的身心發展特征，不難看出，學生還處于活潑好動的階段，其生性愛玩，若教師不能找到正確的教學方法，只是單純為了降低學生的學習壓力而執行課程改革，很容易陷入過于活躍、自由的誤區，致使語文閱讀教學的效率大大降低，難以實現預設教學目標。因此，教師需要考慮的問題，是如何在全面落實“雙減”政策的基礎上，使語文閱讀教學更上一層樓。

教師可以從“激發學生興趣”這一點入手，俗話說“興趣是學生最好的老師”，若學生對某一學科或活動產生興趣，便自然會形成自主行動意識，發揮主觀能動性，使教學事半功倍。在這一過程中，教師可以利用多媒體技術為學生設置媒體教學情境。在教學過程中，為學生解析文字內容，將單一化、扁平化的文本內容變為立體化、形象化的圖片或視頻模式，順應學生的認知發展規律及其興趣偏好特征，打造更有趣味性的語文課堂。充分發揮多媒體技術的核心優勢，讓語文課堂從“讀文字”變成“看故事”。在課前導入環節，利用媒體設備，為學生講述新奇有趣的故事，激發學生的興趣，讓學生對本課接下來所學的內容產生好奇心，使其在好奇的驅動下深入文本，在情境中完成深度閱讀。多媒體技術與語文閱讀課堂的結合，有許多其他教學方式無法比擬的優勢，如音頻、圖像、視頻等教育資源，可以提高課堂教學的表現力，讓學生從更直觀的角度上理解文章內容。此類視覺與聽覺的雙重刺激，能大幅度提高學生對文本學習內容的興趣。

如在《小猴子下山》一課的教學活動中，教師便可以靈活運用多媒體技術繪制卡通形象，并使用PPT或flash制作相應的視頻內容。若教師個人能力不足，也可在互聯網平臺上尋找其他教師的優秀資源，或在其他影視劇或卡通影片中截取與《小猴子下山》這篇文章有關的片段，將其制作成完整的教學課件。在正式教學時，教師可以先為學生播放課件，要求學生在觀看視頻后，說出小猴子做出了怎樣的動作、經歷了哪些事情，讓學生對本課的文章內容及故事情節有基本了解。隨后，教師可以反復播放小猴子做動作的畫面，讓學生閱讀文章，并在文章中圈出與動作對應的詞語。如掰玉米、扛玉米、摘西瓜、抱西瓜、追兔子等。之后，教師還可以讓學生模仿視頻中小猴子的動作，開展課堂的角色扮演活動，以此活躍課堂的整體氛圍。讓學生在動眼、動腦、動手中，理解不同表達動作的詞語。此類教學形式，不僅能夠有效吸引學生的興趣，讓學生始終將注意力集中在課堂，還能夠使學生深入理解不同詞語的表達含義。

（二）使用多媒體優化教學設計，培養深度閱讀能力

小學低年級段的語文閱讀教學，應培養學生的閱讀感受、理解、欣賞等能力。在此基礎上，教師需要靈活運用多媒體技術，創設更有特色的語文閱讀課堂，以豐富有趣的教學活動，緩解學生在面對語文閱讀學習時的緊張情緒，紓解學生的畏難心理，構建起寓教于樂的高效率課堂。合理利用多媒體，打造個性、特色的閱讀課堂，真正調動起低年級小學生的閱讀興趣，并培養其深度閱讀能力。

1. 閱讀感受能力的培養

以《秋天》一課的教學為例。在教學時，教師可以先引導學生初步閱讀課文，有感情地朗讀課文，讓學生了解文中描繪了怎樣的場景，隨后教師使用多媒體技術，展示各類生活中的秋日美景，讓學生從生活的角度理解、感受秋天。結合文章作者的語言描述，讓學生將心目中的秋天、課件視頻中的秋天以及文本內容中的秋天聯系在一起，以此培養學生的閱讀感受能力，加深學生對各景物及情感的理解與認知。通過多媒體技術將枯燥的文本內容直觀化，將復雜的抽象意境形象化，帶領學生走入秋日美景，使學生正確地感知秋天和文章。

2. 閱讀理解能力的培養

以《烏鴉喝水》一課的教學為例，在教學時，教師可以通過多媒體技術，為學生展示文本中的真實畫面。讓學生將文章中的文字內容與畫面對照起來進行學習，改變語文閱讀教學的刻板模式。在動畫、影音、視頻等多元化的信息媒介下，學生可以快速理解文本中的內容，提高閱讀理解能力。隨后，教師還可以設置啟發性思考環節，詢問學生，通過對本篇文章的閱讀，你學到了怎樣的道理？并基于該問題，設計本課口語交際活動，培養學生的語言表達能力。

3. 閱讀欣賞能力的培養

以《日月潭》一課的教學為例，在本課的備課環節中，教師可以在互聯網平臺中搜集日月潭的實景圖片，并將其制作成PPT課件。在教學時，教師需要先為學生播放課件，并搭配適宜的背景音樂，帶領學生共同領略日月潭的美好風光，讓學生感受“群山環繞”“樹木茂盛”“湖面上飄著薄薄的霧”等諸多景象。在情景交融之際，帶領學生欣賞作者的絕妙文筆，并解析作者的語言表達藝術，以此培養學生的文學審美情趣，提高學生的閱讀欣賞能力。

（三）設計繪本創意閱讀活動，豐富學生課余時間

低年級的小學生年齡在6～8歲，這一階段正是學生養成學習習慣的關鍵時期。此時，教師需要加強對學生的閱讀引導，在課堂教學中讓學生感受閱讀的快樂，從而樂于沉浸在閱讀狀態下。而“雙減”政策明確要求“小學一、二年級，不布置家庭書面作業”，而不布置家庭書面作業，并不意味著教師可以忽略學生的課余時間。在此時，如何利用學生的課余時間，實現課上課下的有效銜接，督促學生養成自主學習習慣，成為小學低年級閱讀教學的難題。教師需要從低年級學生的特征入手，制訂符合低年級段小學生身心發展規律的課后閱讀計劃，遵循學生的思想認知特征，有序推進閱讀教學。

教師可以使用多媒體技術設計課后繪本創意閱讀活動，強調學生在課余時間的自主學習、自主閱讀行為，幫助學生養成良好的閱讀習慣?！半p減”政策下，小學低年級學生應在每日下午有兩小時左右的課后延時服務，教師可借助這一段時間開展創意繪本閱讀，借助符合小學生認知特征及其興趣愛好的繪本，引導學生慢慢形成閱讀意識。課后延時服務活動中，教師還可以使用“班班通”為學生展示電子繪本，引導學生共同參與讀故事、講故事的環節。繪本閱讀活動的主題，應與本階段的教學主題密切關聯。以此，便可借助線上教育平臺與繪本閱讀，引導學生生成閱讀意識與概念。

在選擇繪本時，教師應多選擇內容相對豐富且具有創意的經典或趣味型閱讀繪本，利用繪本豐富學生的知識視野并激發學生的閱讀欲望。例如《電話里的春節》《你看起來好像很好吃》等有聲繪本創意極佳，可以培養學生的想象力。利用多媒體線上教育平臺，將此類繪本分享給學生，并引導學生在課后延時服務時間聽繪本、讀繪本，不僅可以豐富學生的課余時間，還能夠幫助學生養成閱讀習慣。

除此以外，低年級小學生的生活經驗及社會閱歷與成人不同，大部分小學生的思維極為分散，且不會被各類標準答案的束縛，往往會對相同的繪本內容做出不同的解讀，這時教師需要尊重學生的年齡及思維特征，耐心聆聽學生天馬行空的想法，并鼓勵學生整理語言，理清個人的思維邏輯，以及與他人分享自己的獨特看法，可以有效培養學生的口語交際、思辨等能力，能幫助學生養成文學思維，促進語文核心素養的發展。

四、 結論

在“雙減”政策的核心引領下，教師必須要認真分析低年級段小學生的心理特征，結合其興趣愛好，為學生設計適宜的教學活動，積極用多媒體技術降低學生的學習壓力，激活學生的閱讀興趣，并培養學生的深度閱讀能力，并在“一、二年級學生不布置家庭書面作業”的前提下，發揮出課后延時服務的作用，助力學生養成良好的閱讀習慣。

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作者簡介：雷蕾（1982～），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學附屬小學，研究方向：小學語文教學。