故事里的我

于艷麗

關鍵詞：生命故事；高中；活動設計

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）24-0036-04

【活動理念】

埃里克森的人格發展理論把個體的一生劃分為八個連續發展的階段，每個階段都有其特定的心理社會發展任務，青少年期（12～18歲）的發展任務是建立自我同一性，對抗同一性混亂，如果青少年能夠建立自我同一性，就能順利探索自己的職業選擇、人生理想并且積極投入自己選擇的領域。在這里，自我同一性指的是在意識和潛意識的共同作用下，個體認識“我是誰”的狀態。認識自我的過程從出生開始，持續個體的一生，自我同一性發展的關鍵期在青少年時期，個體在這一階段對自己的成長經驗進行評價和梳理，規劃未來的生活，并思考自己要成為一個什么樣的人。

生命故事是通過語言來分享自己的人生經歷和感受，在表達和回應的過程中給故事賦能，更好地促進個體自我的成長。本節課的教學對象是高一新生，他們正處于自我意識增強的時期，內心對于“我是誰”這個問題有強烈的困惑和探求需要。在這一階段，高中生需要建立正確的自我意識，正確認識自己的人際關系，培養自己的人際溝通能力，并在充分了解自己（包括自己的興趣、能力、性格、特長等）和社會需要的基礎上建立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備。這對高中生在認識自我的基礎上確定未來的發展方向提出了要求。因此，本節課借助生命故事中的一個切片，引導學生認識自我，自我賦能。

【活動目標】

1.認知目標：學習一個好故事的構成要素。

2.情感目標：在自己的故事中體悟“我”的力量，賦能自我。

3.行為目標：創造、分析、打磨“我”的故事，學會認識自我和自我介紹的方法，并運用到實際生活中。

【活動準備】

教學PPT

【活動對象】

高中生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、熱身：故事創編

師：很高興見到大家。本次課程我們延續上次的主題，從另一個角度去認識自我。讓我們先從熱身開始：數學老師正在上課，突然發現班里有位同學睡著了。在這樣的開頭后面會發生什么有趣的事情？請大家進行故事創編，講述一個完整的故事。給大家一分鐘時間醞釀一下。（時間到之后）哪位同學想來分享一下你的故事？

生1：數學老師叫他的名字。

師：這位同學有什么反應？其他同學又會如何反應？

生1：他沒有醒，后來同桌推醒了他，提醒他擦擦口水。大家都笑了，老師也忍不住笑了。

生2：數學老師默默走到他旁邊拍了拍他，又繼續講課了。他驚了一下馬上坐直，大家只敢偷偷笑。課后，他被班主任叫去“談心”。

師：兩位同學描述的場景在我們班發生過嗎？在你們求學過程中遇到過嗎？

生：（齊聲）遇到過。

師：還有同學分享嗎？

生3：數學老師在黑板上出了一道題，把他叫醒請他上來解題，他居然會做。老師都不知道該說什么了，只能繼續上課，同學們忍著笑，憋出了“內傷”。

師：這個故事聽起來是個爽文故事呀。

小結：故事講得越來越完整，添加了更多情節。很多故事、小說、電影都源于真實的生活，我們每個人每天都在演繹著屬于自己獨有的故事。今天就讓我們一起回顧自己過往的人生經歷，用講故事的方式去回答“我是誰”這個問題。

設計意圖：“學生在課堂上睡著了”在學校生活中很常見，學生有更多的素材去創編自己的故事。通過一個小任務，激發學生的興趣，引出主題，啟發學生的故事思維。

二、 轉換：一個好的故事

（一）呈現案例并討論

師：一個好的故事是怎樣的？怎么講故事？首先，我們來看看別人是怎么講故事的。

笑笑即將研究生畢業，面臨著找工作的挑戰。她心儀的崗位是當地一所高中的數學老師。可是她不是師范院校師范專業畢業，也沒有在校實習帶班的工作經歷，一紙文憑雖然給了她面試的敲門磚，但是除了一張高級中學數學教師資格證，她好像和這個崗位的要求一點都不匹配。經過梳理，她決定用三分鐘給面試官講一個關于自己的故事。

請看學案紙，思考一下笑笑的故事能否打動面試官。

各位老師好，我是錢笑笑。去年的今天，我正坐著綠皮火車，和團隊一起帶領一百多名美國高中生奔赴祖國的寧夏回族自治區，進行為期15天的暑期夏令營活動。我帶領的小隊共有四個女生和一個男生，其中一個女孩小A在飛機降落到北京的當晚就因蚊子叮咬導致左腳腳踝腫大，連鞋子都穿不進去了。在西行的火車上，我一面照顧著因為“受傷”偷偷哭鼻子的她，還要協調兼顧剩下四個人的行走坐臥。整節車廂的人安頓下來之后已經是凌晨一點，我找到自己的鋪位悄悄躺下，心中整理著接下來兩個星期的行程。在條件艱苦的農村，他們幾個“嬌滴滴”的美國娃吃喝拉撒都是問題，我們還要“上山下鄉”完成任務，真是頭大如斗。落地后遇到的第一個挑戰就是第一天晚上的小組會議，受傷的小A同學在討論中突然莫名其妙地哭了，了解情況之后我才知道她作為整個小隊的隊長，自覺壓力很大，覺得無法勝任，并且她表示：當初自己并不想擔任這個職務。五張小臉齊齊看向我，其中有驚訝、有期待。我一面肯定她一路上的勇敢和擔當，一面表示理解她的壓力和不易，提議是否需要在團隊中選出一位副職來幫助她一起管理，并且推薦了小隊里的一位年齡最小但性格沉穩的男生。后來的行程證明了我隨機應變做出的決定是正確的，既解決了危機，增強了團隊的凝聚力，又找到了一個盡職盡責且能力強的助手。營期過半，成員們需要將前期的成果整理并形成匯報材料，這時我利用自己的大學專業知識背景幫助他們搭建分析框架、處理數據、制作圖表，最終，我們小組圓滿地完成了任務并且獲得了主辦方的高度贊賞。回程的路上，大家已然親如一家，輕松笑鬧。

師：笑笑的故事讀完了，首先請大家思考一個問題：根據你們的觀察，你們的班主任和科任老師從學期初到學期末，需要完成哪些工作？

生4：備課、上課、出試卷、改試卷。

生5：找學生談心、開家長會，校門外巡邏。

生6：帶我們參加活動，給班干部開會，管理班級。

生7：給我們簽請假條，調解我們的矛盾。

師：大家觀察得非常仔細，那么從這些工作中可以看到，他們具備或者需要具備哪些能力和品質呢？

生8：組織管理能力、溝通交流能力，教學經驗豐富。

生9：要熱心、細心，有責任心，堅強，幽默。

生10：還要能處理突發事件，處變不驚。

師：大家總結得非常好，那么你們從笑笑身上能夠看到這些能力和品質嗎？

生：（齊聲）能。

師：如果你是面試官，笑笑在面試的時候說，各位老師好，我是錢笑笑，我將于今年畢業于某大學某專業，我在校期間成績優異，組織管理和溝通協作能力突出，耐心細心，非常有責任心。是這樣的自我介紹更能打動你呢，還是講一個自己真實的故事更能打動你？

生：（齊聲）故事。

師：大家都看到并認可故事的力量。就像大家在進行議論文寫作的時候，會采用事實作為有力的論據。那么怎么創造一個好的故事呢？

（二）能力增長：好故事長什么樣？

師：一個好的故事包含兩個要素和三條線（見表1），首先是敘事線：交代清楚故事的主要人物、發生的背景，人物要實現的目標和在這個過程中遇到的障礙和困難，這就構成了沖突，面對沖突主人公采取了哪些行動，最后的結果是什么。這些內容就是講好一個故事的基本要素。

其次是感情線：在整個過程中，人物的關系和內心發生了哪些變化？就像一個團隊，從最初建立，到相互熟悉，再到順暢合作，也會經歷一系列的變化，這讓我想到了《西游記》，取經團隊也經歷了這樣的過程，他們之間人物張力最大的一節是？

生11：孫悟空三打白骨精。

師：最后，大家要想清楚，這個故事呈現的方式是怎樣的？聽眾是誰？大家看到的學案紙采用了文字的形式，笑笑在面試的時候講自己的故事，這兩者有什么不同？

生12：面試時采用語言的形式，還可以借助語音和語調，甚至是表情和動作。

師：非常好，你的思考很全面深入。以上兩點則構成了故事的附加要素。

小結：掌握了好故事的密碼，讓我們來嘗試創作我們自己的故事。

設計意圖：通過對案例的分析和討論，學習如何講故事，體悟故事的力量。

三、創作：“我”力量

情境假設：金秋九月，大家走進了高中校園，組建了現在的班集體。俗話說得好，火車跑得快，全靠車頭帶。一個優秀的班集體離不開一支優秀的班干部隊伍。為了進一步增強班級凝聚力，我們決定今天進行班委選舉活動，共設有班長、學習委員、勞動委員、體育委員、宣傳委員、文藝委員、紀律委員七個職務。

師：請同學們分享一個關于“我”的故事，向大家推薦自己，凸顯自己的特長和品質，贏得同學們的信任，證明你的能力、品質和目標崗位的要求是匹配的。給大家5分鐘的時間準備一下。（時間到）哪位同學想先來？

生13：大家好，我要競選的班干職務是宣傳委員。前年臨近元旦，我所在的小組負責元旦主題板報，當時的宣傳委員沒有指定小組組長，也不給我們分配任務，甚至不負責板報設計、提供想法，并且，當我首次向他提出建議卻遭到了技術方面的否定，想向他請求美術方面的幫助，也被找借口推辭。因此，即使其他組員對這次的任務不太在意，我還是感覺有“重擔”在身。過后，我找其他組員溝通協調并取得了他們的支持。我在網上搜集素材，設計排版并打好了草稿，給其他組員分配能力范圍內的事務，首先讓兩位不太方便周末到校的同學清理黑板，再根據大家的繪畫水平分配繪畫的部分，我擅長定框架，于是我畫出了一只大鯨魚的輪廓，然后標明每一處上不同的顏色是什么，并把涂色的工作交給組員。過程并不順利，組員小美分不清深藍、淡藍和紫色，把位置給涂反了，只好重來，在一遍遍的指認中她終于分清并出色完成了任務。她還主動提出用顏料做成星星點在鯨魚上，我和她商議后認可了這個方案，其他組員也在我們的帶動下紛紛提出他們的創意。最后的效果非常漂亮，班主任表揚了我們的黑板報。這件事證明我可以勝任宣傳委員：我擅長繪畫，更注重聽取大家的意見，希望在溝通協作的過程中，讓我們一起收獲成長。

師：這個競選演講非常棒，交代清楚了故事發生的背景、人物和沖突，也描述了團隊關系和內在的變化。大家能從中看到她具有哪些能力和品質呢？

生14：有責任心，班干部都不管了她還管。

生15：懂技術，也清楚這個崗位的責任。

生16：善于溝通協作，能很好地組織成員完成任務。

師：大家都有一雙發現優點的眼睛，還有同學想要分享嗎？

生17：我想競選紀律委員，初中我就被班主任任命為我們班的紀律委員，某天晚修的時候有兩位同學在教室里聊天，一開始只是小聲說話，后來漸漸聲音變大，我便上前阻止他們。但他們并不承認，還說我“雙標”。我很不解，他們說：“剛才有兩位同學擅自跑出去你也沒管呀。而且他們還在走廊里聊天，他們可以，我們在教室就不可以？”我邀請他們到外面看看那兩位同學正在干什么，并且解釋：在教室里討論問題會打擾到別的同學，所以他們到外面小聲討論。這兩位同學因為誤會我向我道歉，一切都恢復了平靜，教室里大家都各自埋頭苦學，沒有人再小聲聊天。教室外雖然有同學討論問題，卻都能控制音量。如若這次評選我能被選上，我會繼續努力維持班級紀律，給同學們良好的學習氛圍。

師：這個故事同樣精彩，大家能看到他身上具備的哪些能力和品質呢？

生18：有責任心，忠于職守，不怕得罪人。

生19：以理服人，善于溝通，要是我說不準就吵起來了。

生20：有經驗。

小結：通過這個任務，大家學會了講故事的技巧，并且通過這個過程去發現自己身上的能力和品質，對自我有了一個更具象的認識。課后，以小組為單位交流一下“我”的故事，并結合上次課的喬哈里視窗，給你的好友作出反饋。對自己的故事不太滿意的同學也可以在課后繼續打磨。

設計意圖：通過創作自己的故事，練習如何講故事，并通過打磨關于“我”的故事，對自我有一個具象積極的全新認識。

四、寄語

師：生命中的每分每秒構建了我們的一生，過去的成功讓現在的我自信從容，讓未來的我勇敢堅定；過去的失敗讓現在的我清醒成熟，讓未來的我完整充盈。每個人每天都在書寫著自己的故事，每個人都是自己故事里的英雄。

【活動反思】

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”我所在地區的學生普遍語言表達能力弱，有時上課回答問題都講不清楚，他們會怎么呈現自己的故事？在課程設計時，首先，借由案例故事，通過搭梯子教學法引導學生分析拆解故事和人物，領悟怎樣去挖掘自己人生經歷中的故事；不僅如此，教師和班級生活也是學生非常熟悉的，他們能夠通過自己日常生活的體驗在課堂中生發出更多的想法和感受。其次，通過創設“選舉班干部”的情景，借此激發他們解決問題的能力，培養學生的核心素養。

在課堂中，學生分享了自己在校園生活中真實的故事，不僅鍛煉了自己講故事的能力，還通過課堂反饋對自我有了更積極具象的認識。每個人都是天生的故事家，只要打開那個看不見的開關，就能從自己的生命中汲取能量，找到生活的意義。

參考文獻

[1]王妍. 故事如何影響我們：敘事傳輸的影響機制[J]. 心理技術與應用，2015，3（4）：53-56.

[2]高燕. 敘事輔導法理論與實踐研究[J]. 心理技術與應用，2015，3（6）：46-50.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪