普通高中生涯教育課程的現實困境與實踐路徑

夏潔?劉念

摘要：新一輪的高考制度改革使生涯教育在國內越發受到關注，普通高中設置生涯教育迫在眉睫。課程結合時代發展對普通高中設置生涯課程的必要性進行闡述，基于普通高中生涯教育課程邊緣化、淺顯化、形式化等問題提出實施建議：領悟生命教育內涵，明確高中生涯教育課程地位；以生涯發展階段論為基礎，結合高中生涯教育現狀設置課程目標；層層遞進，合理設計高中生涯教育課程內容；積極開發課程，創新高中生涯教育課程實施模式，助力高中生涯教育課程的發展。

關鍵詞：新高考；生涯教育課程；生涯教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）24-0068-04

2014年，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，文件的核心精神是改變傳統的人才選拔模式，建立新的“分類考試、綜合評價、多元錄取”人才選拔制度，標志著我國的新一輪高考制度改革正式拉開序幕。此后，新高考陸續在上海、浙江等地區試行。人才選拔制度的改變使得人們愈發重視生涯教育。2020年，教育部對《普通高中課程方案（2017年版）》進行了修訂，其中強調普通高中的任務之一是為學生適應高等教育、職業發展、未來社會做準備，奠定終身教育的基礎。由此可見，生涯教育課程是普通高中不可缺少的育人內容，急需得到推廣與實施。

一、普通高中設置生涯教育課程的必要性

（一）社會促使學校關注生涯管理素養的培養

當今社會科學技術飛速發展、知識信息日新月異，加之全球化的趨勢不可逆轉，使這個時代更具競爭性與不確定性。因此，學校在人才培養過程中需注重培養學生面對人生挑戰時，積極謀求突破、靈活應對的素養，即個體良好適應未來社會的能力。在這樣的背景下，傳統的“一選定終身”已然不適合目前的社會發展現狀，某些在幾年前令人趨之若鶩的職業在時代的發展中可能會被淘汰，而另一些之前在“坐冷板凳”的職業也可能在時代浪潮中迎來新的發展機遇，因此，學生在其一生中可能會面臨多次生涯抉擇，而培養學生的生涯管理素養則成為教育面對這難以預測的時代的有效回答。

生涯管理素養即個人發展自我意識、探索生涯機會、進行生涯抉擇并實施生涯行動的關鍵能力與必備品格，發展學生的生涯管理素養能幫助學生在不確定的未來社會中合理規劃職業生涯、積極面對未來生涯挑戰，而高中階段則是個人進行生涯抉擇第一個重要階段，需要學生具備一定的生涯管理素養去面臨人生中首次生涯選擇。

（二）新高考改革倒逼生涯規劃前置

普通高中學生對未來專業方向的選擇會影響個人職業生涯的發展方向，這也是影響個人生活幸福度的重要因素。值得注意的是，當前不少高中生在志愿填報時仍舊迷茫，不知從何選擇，簡單粗暴地以“考分”定專業，這樣會使學生在進入大學后對自我專業認可度不高，影響未來生活質量。2014年，中共中央政治局提出，深化考試制度改革，提倡分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，打破文理分科的界限，給予學生參與自我生涯規劃更多的選擇性，而這也使得學生生涯探索前置。從當前新高考試行的地區情況來看，高考選科模式主要有兩種，即“3+1+2”模式（語數外+物理、歷史任選一科+其余四科任選兩科）或“3+3”（語數外+任意三科）模式。由此可見，學生面臨的選擇較多。在決策信息較為復雜的情況下，學生作出決策的難度增加，需結合個人學業水平、職業傾向等因素進行高考選科。在這一背景下，普通高中要提高學生的生涯決策能力，盡早為選科、生涯規劃做足準備，更好地適應未來社會的發展。

二、普通高中生涯教育課程的現實困境

高中階段是進行生涯教育的重要時期，在這一時期，學生將面臨未來就業方向的關鍵選擇，需要父母、教師對其進行生涯規劃指導。然而，當前普通高中生涯教育的開展情況卻不容樂觀，面臨諸多困境。

（一）課程邊緣化

總體而言，生涯教育在普通高中的學校課程體系中處于邊緣地位，尚未獲得足夠的重視。究其原因，主要是“升學”為導向的人才培養模式。雖然高考制度的改革倒逼學校重視生涯教育，但是在實際的教育教學中，仍然存在學校將提高學生的“考分”視為第一要務，將生涯教育簡單視為指導學生選科、獲取高分的手段等問題。如何使學生合理地規劃自我的生涯發展在這種背景中被忽視了。這樣做的后果是，學生選科不是出于自我的興趣愛好、職業規劃，而是從易拿分科目的角度入手，如物理這種不易得分的科目在新高考施行后，選擇人數很可能會下降，違背了新高考的初衷。除此之外，大部分學校對如何實施生涯教育課程的認識尚不清晰，缺乏專門的生涯教育教師，沒有系統的生涯教育課程體系。例如：教師雖然可以憑借自我經驗和判斷對學生選科、志愿填報進行一定的指導，但對如何幫助學生全面發展，并合理規劃自我的生涯等問題還是欠缺專業的考慮。

（二）課程淺顯化

隨著新高考在全國的推行，越來越多的學校開始重視生涯教育，并積極開發具有學校特色的生涯教育校本課程。但是大部分學校在生涯教育的探索過程中，僅僅將生涯教育視為學生高考選科、大學專業選擇的指導，使生涯教育課程目標淺顯化，片面地理解生涯教育的內涵。未能領悟生涯教育的真諦，當然，高考改革給學生帶來了諸多挑戰，高考選科、大學專業選擇對學生的未來發展影響巨大，需謹慎對待。但這并非生涯教育的全部，也不是新高考的最終追求。新高考的目的是轉變單一的人才培養模式，完善學校課程體系，使學生和教師關注個人未來發展與生存的意義，擁有更多的人生選擇權利，促進學生全面而有個性地發展。學校在構建高中生涯教育課程體系時，不應僅將生涯教育視作對學生選科、專業填報的指導，應當以更深層次的視角對待高中生涯教育，理解生命教育的內涵與真諦，合理設計普通高中生涯教育的課程體系。

（三）課程形式化

近年來，人們對生涯教育的關注與日俱增，大部分的普通高中也響應國家政策，設置了生涯教育課程，但是，多數普通高中生涯教育課程實施卻流于形式，名不副實。學校生涯教育課程只停留在課表上，甚至經常被其他任課教師占用。除此之外，學校在生涯教育課程實施過程中，任教老師多以班主任兼任，教師缺乏生涯教育的專業知識，在教學過程中易照本宣科，不能靈活地回應學生關于職業生涯的疑惑；學校與校外企業、高等院校的聯系也不緊密，學生缺乏真實的職業體驗和專業的就業指導，對未來職業的發展感到迷茫，不能良好地適應社會。以上做法都會使普通高中生涯教育課程實施流于形式、虛有其表，不能體現生涯教育的真實價值，學生在表里不一的生涯教育課程中“聽講”，難以提高自我生涯管理素養。

三、普通高中生涯教育課程的實踐路徑

生涯教育課程不僅僅是學生未來職業發展的指導，其實質是培養學生自我認知與反思的能力，使學生能夠在人生道路上及時選擇，有更多的自主權。學生通過審視自我，去思考自己的生命歷程。而當前普通高中生涯教育課程的邊緣化、淺顯化、形式化，很難使學生獲得良好的適應社會的能力。因此，應從以下幾個方面重構生涯教育課程體系。

（一）領悟生命教育內涵，明確高中生涯教育課程地位

生涯教育并非只是學校指導學生未來就業，為學生的職業生涯規劃“出謀劃策”的課程，其實質是“為人生”的教育——為學生的未來發展奠基的教育。它幫助學生反思自我、對自我形成清晰的認知，以更深遠的目光去思索自我的發展，能夠適應未來的社會變化。因此，當前單純的“職業教育”、“通識教育”以及“為大學準備的教育”僅是普通高中生涯教育的組成部分，是實現“為人生”目標的具體手段，不足以反映生涯教育的深層內涵。

學校對生涯教育內涵的認識不清是造成高中生涯教育簡單化、課程地位邊緣化的重要因素。相當一部分的生命教育課程并未擁有系統而獨立的課程體系，常常出現兩種狀況：第一，高中雖開設了獨立的生涯教育課程，但內容單一、實施過程隨意化，經常出現其他教師“搶課”的現象；第二，學校并未獨立設置生涯教育課程，其開展生涯教育的形式是將生涯教育元素融入其他課程的學習中。這兩種實施方式都將影響普通高中生涯教育課程的實施效果，學校要改變這種狀況需做到以下兩點：首先，更新課程理念，領悟生涯教育內涵；其次，明確課程地位，積極開發生涯教育校本課程，構建獨立、系統的生涯教育課程體系。

（二）以生涯發展階段論為基礎，結合高中生涯教育現狀設置課程目標

1953年，美國生涯大師舒伯集眾家之長提出了職業上的“人生階段論”，將個人的生涯發展從出生至死亡分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期、衰弱期，前兩個階段與高中生涯教育息息相關。第一階段（0～14歲）處于個人生涯的成長時期，個體開始意識到的自己興趣以及未來職業發展所需的基本技能；第二階段（15～24歲）處于個人生涯的探索時期，個人通過社會和學習活動對未來職業進行嘗試，也是建立職業認同的關鍵時期，而高中生正處在這個時期。具體而言，高中生處于探索時期的前兩個階段——試探期（15～17 歲）和過渡期（18～21 歲）。在這兩個階段中，高中生需綜合自己的興趣愛好、職業傾向、擅長領域等方面對未來的職業發展愿景有基本的認識，并開始通過各種活動嘗試接觸。

相比而言，當前我國高中生涯教育發展階段則稍顯落后，學生實際的生涯規劃能力并未達標。因此，高中生涯教育的發展任務應囊括成長期（0～14 歲）后期的發展任務，即個人在對外界環境的建構過程中，了解世界與工作的意義，養成良好的人生態度；以及探索時期（15～24）歲的前兩個階段的主要任務，即個人基于自我認知，確定初步的職業選擇范圍，并進行嘗試。普通高中生涯教育課程目標的制定應當借鑒舒伯的生涯教育階段發展理論，以“核心素養”為課程的價值取向，培養學生的自我學習能力而不是單純的技能練習。總之，普通高中生涯教育的課程目標應當是深化學生的自我認知能力，樹立良好的三觀；培養學生學習的內驅力，增強學業自信心；提高學生適應未來社會的能力，注重對于學生生涯管理素養的培養，為未來發展奠定基礎。

（三）層層遞進，合理設計高中生涯教育課程內容

普通高中生涯教育課程內容應當豐富多元，且具有層次性。課程內容的設計應依據學生的身心特點與學段目標層層遞進，由易到難、逐漸深入。

第一，高一時期，學校生涯教育的任務主要是喚醒學生的生涯意識。課程內容應當包含生涯知識、個人能力認知、職業性格特征、價值觀養成等幾個板塊。具體而言，讓學生對“生涯”這一概念有初步的認識，并反思自我、培養對自我的清醒認知，初步建立生涯意識。認知自我是個人生涯規劃的開始，只有對自我的興趣愛好、性格特征、擅長領域有一定的認知才能合理規劃個人生涯發展。值得注意的是，教師在教學中要靈活運用相關測試，如霍蘭德職業興趣測試、MBTI測試、氣質類型測試等。

第二，高二時期，學校生涯教育的任務是培養學生生涯規劃能力。課程內容應當包含自我管理、日常生活調節、大學專業介紹等。教師在教學中可靈活運用輔助測試，如壓力狀況測試。首先，個人的自我管理素質是影響個人職業發展的重要因素，學生只有對自我與生活進行良好的管理，才能合理地分配時間，保持情緒穩定。其次，讓學生學會調試，通過傾訴、音樂活動、運動等方式釋放負面情緒，保持積極的生活態度。最后，讓學生提前了解大學的專業設置，以便學生根據自我的實際情況進行職業的預選擇。

第三，高三時期，學校生涯教育的任務是對學生生涯決策能力的培養。在這個時期，學校可通過講座、生涯咨詢等方式解答學生的生涯困惑。教師需依據學生的個人需求，從個人生涯規劃、專業指導等方面進行指導。生涯決策是漫長且復雜的過程，影響因素較多，教師只有在了解學生的內心需求的基礎上，結合個人特征與職業發展前景等方面，才能為學生的生涯決策提供有效的指導。

（四）積極開發課程，創新高中生涯課程實施模式

普通高中應積極探索生涯教育課程實施形式，創新課程實施模式。從課程分類來看，生涯教育專題課程和學科融合式課程是生涯教育課程實施的兩種形式：學校設置的生涯教育專題課程其講授者主要是具有心理學背景的教師和職場精英人士。它以系統的生涯理論知識為基礎，強調生涯教育與心理教育的有機融合，在培養個人的生涯規劃能力的過程中注重個人身心的健康成長；學科融合式課程則是將生涯教育元素滲透至其他學科教學過程中。它并非生涯教育課程實施的主要形式，是生涯教育專題課程的補充。從課程形式來看，高中生涯教育課程可以通過線上授課和線下授課兩種形式來實施：線上授課如線上生涯測評，它可以通過霍蘭德職業興趣測評、多元智能測評、職業價值觀測評等方式，使學生認知自我，篩選出可能的大學專業選擇，讓學生成為自己的“生涯大師”；線下授課的形式也是豐富多樣，如專題課程、主題班會、講座、生涯咨詢等。值得注意的是，線下授課需要考慮學生的生涯體驗，例如，學校可讓學生通過參觀專家的“工作坊”、研學旅行等活動感悟職業魅力、豐富職業體驗，增加生涯教育課程的趣味性與實用性。

參考文獻

[1]賈彥琪. 新高考改革背景下普通高中生涯課程建設的價值定位與路徑選擇[J]. 重慶高教研究，2018，6（6）：60-71.

[2]潘松. 普通高中生涯教育的核心問題與有效對策[J]. 教學與管理，2020（4）：23-26.

[3]肖巧玲，范白雪. 狹窄化·形式化·功利化：高中生涯教育課程建設主要問題[J]. 福建教育學院學報，2021，22（9）：12-15，129.

[4]楊燕燕. 普通高中生涯教育：問題、經驗與策略[J]. 杭州師范大學學報（社會科學版），2018，40（6）：126-133.

[5]王涵. 新高考背景下普通高中生涯教育的現實意蘊及路徑探析[J]. 遼寧教育，2021（12）：44-46.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪