家本化關(guān)懷：提升學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)實效的路徑探索

周娟

摘要：學(xué)校是家長希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的最主要渠道，學(xué)校已經(jīng)基本建立了家庭教育指導(dǎo)體系，但并沒有充分滿足家長的需求。其中一個重要原因是學(xué)校缺乏“家本化關(guān)懷”的視角。家本化關(guān)懷缺失的原因主要是學(xué)校對家長的主體地位認(rèn)識不足，忽視家長的現(xiàn)實需求和家庭背景的多樣性。據(jù)此探索提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實效的路徑：優(yōu)化學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，優(yōu)化對家長現(xiàn)實需求和共情路徑的體認(rèn)，優(yōu)化家庭背景影響補償賦權(quán)策略。

關(guān)鍵詞：家本化關(guān)懷；家庭教育；實踐路徑

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）24-0074-03

一、引言

開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是幫助家長提升家庭教育能力、提升家庭教育質(zhì)量的重要舉措，是滿足人民日益增長的美好生活需要的基本保障。近年來，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的重要性日益凸顯，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略[1]。2021年10月發(fā)布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指出：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃。”學(xué)校對家庭群體的凝聚力具有獨特之處，能使不同職業(yè)、背景、類型的監(jiān)護(hù)人以家長的身份圍繞學(xué)校“集結(jié)”[2]。大型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是家長希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的最主要渠道，學(xué)校已經(jīng)基本建立了家庭教育指導(dǎo)的體系，但家長的需求并沒有得到充分滿足[3]。其中一個重要原因是學(xué)校沒能真正把家長當(dāng)成教育的“合伙人”，缺乏“家本化關(guān)懷”的視角[4]。

二、家本化關(guān)懷缺失的原因分析

家長作為學(xué)校教育的天然合伙人，理應(yīng)是家校共育的主角之一。可現(xiàn)實中，學(xué)校往往少有這樣的關(guān)照視角和積極行為，深究緣由，主要是對家長主體地位在認(rèn)識上的局限，對家長現(xiàn)實需求的忽視，以及對家庭背景影響共育的輕視。

（一）對家長主體地位認(rèn)識的局限

在教育實踐中，學(xué)校既是家校共育的主導(dǎo)者，也是參與者。受師道尊嚴(yán)影響，學(xué)校習(xí)慣性把握著話語“霸權(quán)”，在家校互動的過程中往往會忽略家長的主體地位，將家長簡單視作家校共育的配合者，導(dǎo)致家長在家校共育互動中缺失參與感和主動權(quán)，從而降低了家校合作的實效性。

（二）對家長現(xiàn)實需求體認(rèn)的忽視

處于權(quán)力中心的學(xué)校由于長期忽視家長的實際需求，致使家校活動時間、活動內(nèi)容和活動形式都與家長的現(xiàn)實需求出現(xiàn)一定程度的不一致甚至沖突，導(dǎo)致家校互動效果不良。例如，基于我國9個省（市）的調(diào)查結(jié)果表明，70.5%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和61.9%的班主任認(rèn)為開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作中遇到的首要困難就是“家長工作忙，時間難以安排”。近半成的家長也報告由于自身工作忙，導(dǎo)致陪伴孩子的時間較少，需要學(xué)校更好地根據(jù)家長的實際情況，合理安排時間，采用更適合家長參與的家庭教育指導(dǎo)活動[3]。

（三）對家庭背景影響共育的輕視

隨著時代的變遷，家庭形態(tài)日益多元，單親家庭、流動兒童家庭、留守兒童家庭、隔代撫養(yǎng)家庭等早已不再鮮見。而由此衍生的孩子出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的家庭也成為了一類不可忽視的家庭群體。對于這些特殊家庭、弱勢家庭而言，他們的需要與一般家庭或優(yōu)勢家庭的需要并不相同。然而長期以來學(xué)校忽視家庭背景的多樣性，沒能充分考慮不同家庭背景的不同需要，特別是由于缺乏對弱勢家庭的積極關(guān)注，使得家校互動的總體效果大打折扣，極不利于特殊家庭、弱勢家庭中學(xué)生的身心發(fā)展。

三、提升學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實效的路徑

基于以上的原因，筆者認(rèn)為必須以問題為導(dǎo)向，站在新時代教育發(fā)展的高度，切實深入探索提升學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實效的實踐路徑。

（一）優(yōu)化學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，情智賦能

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作從無序、零散走向常態(tài)化、長效性發(fā)展的途徑是完善管理機(jī)制，而家長的主體地位需要管理機(jī)制的確認(rèn)和保障。

1.完善學(xué)校家庭教育管理機(jī)制，確立家長主體地位

家校互動的良性開展，必須基于家長對自己是教育“合伙人”的切實認(rèn)識上。這需要學(xué)校進(jìn)一步研究，明確學(xué)校教育和家庭教育在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展中的各自職責(zé)，明晰家校雙方的具體目標(biāo)和任務(wù)。因此，完善家庭教育管理機(jī)制，以制度確認(rèn)家校雙方的各自的職責(zé)，并以“合約”的形式，將雙方的職責(zé)、任務(wù)明確細(xì)化，并由雙方簽字確認(rèn)。這樣才能既確保學(xué)校的主導(dǎo)地位，而且確認(rèn)家長的主體地位，從而建立家校間平等的合作關(guān)系。

2.健全家校共育運行評價機(jī)制，保障家長主體地位

在家校共育中，學(xué)校需要充分重視家長在學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的主體性，突出家長的能動性。這一觀念既需要融入家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的管理中，也需要融入家庭教育評估環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家長委員會構(gòu)建家校共育多元評價體系。

例如，評價體系中包括家長評學(xué)校：學(xué)校可召開滿意度調(diào)查專題家長會。由家長深入課堂教學(xué)、體育鍛煉、休閑活動等學(xué)校活動，以調(diào)查問卷、座談等形式提出意見，發(fā)表建議。

評價體系中包括學(xué)校評家長：為了樹立家庭教育典型，引導(dǎo)廣大家長科學(xué)育兒，開展學(xué)校層面、年級層面“好家長”評選，以此引導(dǎo)家長與學(xué)校形成教育合力。

評價體系中還包括家長評學(xué)生：構(gòu)建家校共育多元評價體系。學(xué)生的成長記錄袋可由家長和學(xué)校一起設(shè)計制作，教師和家長定期評價，并將成長袋定期展示。

（二）優(yōu)化體認(rèn)家長現(xiàn)實需求共情路徑，精準(zhǔn)賦能

1.精準(zhǔn)調(diào)研，充分了解家庭教育的現(xiàn)實需求

當(dāng)前學(xué)校開展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動多為學(xué)校安排內(nèi)容，家長被動接受，對家長的需求了解有所欠缺，壓制了家長的主體能動性。因此，學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動之前，進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)查研究很有必要。例如，北港小學(xué)在本學(xué)期初召開家委會會議前，每個班的家長委員會通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，向全體家長征求育兒困惑，由家長委員進(jìn)行分類歸納，呈報學(xué)校德育處。德育處再把調(diào)查結(jié)果由班主任工作室和學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站進(jìn)行分類篩選，再把問題分門別類地呈報給各個部門，最終確立本次家長委員會會議的內(nèi)容。在家長委員會會議上，不管是校長室、總務(wù)處、德育處的答疑，還是家庭教育講師的講座，都充分考慮家庭教育的現(xiàn)實需求。

2.按需供給，創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)的有效模式

家長會、家訪、專家講座、家長開放日等常規(guī)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動，針對的是家長的普遍需求。但這樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動因時間、空間等限制，無法滿足家長的特殊需求。如以家長工作忙，難以接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的時間為例。學(xué)校需要創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)模式。一方面，常規(guī)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)時間應(yīng)盡量選擇非工作時間并控制活動時長。另一方面，學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)網(wǎng)上家長學(xué)校。如北港小學(xué)在學(xué)校公眾號上開辟了“家校共育”欄目，定期邀請家長錄制“親子教育，智慧分享”微課堂，暢通家長之間的育兒交流渠道。還開辟了“心課堂”欄目，根據(jù)前期調(diào)研，針對家長在育兒過程中遇到的困惑進(jìn)行分析，破解難題，切入點小，實用性強(qiáng)，深受家長歡迎。

針對有特殊需求的家長，如需要個人成長的家長、育兒過程中產(chǎn)生倦怠的家長、孩子出現(xiàn)心理問題的家長或者入學(xué)適應(yīng)困難學(xué)生的家長，學(xué)校可以開展朋輩輔導(dǎo)、家長工作坊、家庭治療等活動為家長提供個性化支持。如筆者曾主編《遇見一年級之家長十二問》家庭教育校本教材。根據(jù)一年級新生入學(xué)階段的身心特點和家長育兒過程碰到的困惑，設(shè)計了交往篇、生命篇、習(xí)慣篇、學(xué)習(xí)篇四個版塊的內(nèi)容（見圖1）。

還可以由家長自行選擇內(nèi)容，采用互動式、體驗式的工作坊的形式開展活動，為家長提供個性化支持。本學(xué)期，北港小學(xué)為成長型父母開設(shè)了“正念教養(yǎng)家長成長營”課程。課程設(shè)置了10課時，由家庭教育講師、心理專職教師引導(dǎo)，通過體驗式的學(xué)習(xí)方式，讓家長學(xué)習(xí)正念教養(yǎng)的思維方式，不傷害孩子，也不傷害自己，與孩子不焦慮、不內(nèi)耗地相處。課程吸引了200多名家長報名，家長們表示：課程內(nèi)容豐富，易于實踐。

（四）優(yōu)化家庭背景影響補償賦權(quán)策略，解構(gòu)賦能

學(xué)校在制訂家校工作方案時，應(yīng)更全面地關(guān)注到不同背景、不同階層在教育參與程度上的差異，為所有家長提供平等的參與機(jī)會，重視一定程度的補償與賦權(quán)，以此保障教育的公共性[4]。學(xué)校需要積極關(guān)注到特殊家庭和弱勢家庭，為其提供深層次的互動支持，情智賦能，將家本化關(guān)懷落在實處。

1.朋輩輔導(dǎo)，支持身心倦怠父母

父母倦怠指的是父母對孩子在養(yǎng)育方面的退縮、不負(fù)責(zé)任，情感和身體的衰竭，以及對家庭生活態(tài)度消極、情感冷漠，成就感降低等心理問題。父母倦怠是壓力水平和資源長期不匹配、不平衡導(dǎo)致的。父母倦怠要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，減少父母壓力源，提供支持源，認(rèn)知重組和調(diào)適情緒[5]。在此背景下，運用朋輩心理輔導(dǎo)，通過同輩群體的力量讓個體獲得支持，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，促進(jìn)身心倦怠父母的心理調(diào)節(jié)。家長們的年齡相仿，關(guān)注問題同質(zhì)，學(xué)校通過互助小組的形式，開展家長同輩輔導(dǎo)，使家長的團(tuán)輔工作更易于推進(jìn)。

首先，共性問題可激發(fā)團(tuán)體動力，減少壓力源。家長朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)以家長育兒過程中的共性問題為出發(fā)點，在團(tuán)體交流過程中，讓家長充分傾訴育兒過程中遇到的困惑和產(chǎn)生的情緒，這樣可以引起其他家長的共鳴。這種“我正面對問題，但并不孤獨”的一般化技術(shù)使得團(tuán)體成員的內(nèi)心得到安慰，在一定程度上減輕了心理壓力。

其次，體驗學(xué)習(xí)可重組育兒認(rèn)知，調(diào)適情緒。家長朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)由學(xué)校的家庭教育講師或心理教師帶領(lǐng)，通過情緒體驗、角色扮演、知識鏈接等方式讓家長更新育兒理念，覺察自己不合理的育兒認(rèn)知，表達(dá)育兒過程中的情緒，從而調(diào)整育兒方式，調(diào)適育兒過程中產(chǎn)生的情緒。如在提線木偶人的游戲環(huán)節(jié)，有家長分享：“原來我一直就想控制自己的孩子，一放松就感覺不放心。”家長覺察到自己在育兒過程中有待改進(jìn)的方面，就是進(jìn)步的開始。

再次，情境體驗提升元認(rèn)知思維，感受積極情緒。家長朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)為家長創(chuàng)設(shè)心理情境，讓家長覺察自己的想法、情緒，提升家長的元認(rèn)知能力，看見孩子的想法、情緒，放下焦慮，感受養(yǎng)育孩子過程中獲得的積極情緒。

2.家庭治療，關(guān)懷心理問題學(xué)生父母

絕大多數(shù)中小學(xué)生所產(chǎn)生心理問題都與學(xué)生的成長環(huán)境有關(guān)，家庭環(huán)境對中小學(xué)生的影響尤為顯著，不良的家庭環(huán)境和父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式往往會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問題。因此，在學(xué)生心理康復(fù)過程中，家庭環(huán)境、家長教養(yǎng)方式的改變尤其重要。但是在現(xiàn)實中，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題，特別是嚴(yán)重心理問題時，家長的心理也會受到很大沖擊，往往會被自責(zé)、憤怒等消極情緒淹沒，變得心力交瘁。因此，學(xué)校在面對學(xué)生心理個案時，如果發(fā)現(xiàn)家長也需要心理方面的幫助，可以開展家庭治療，共情家長，幫助家長挖掘資源，自助互助。家庭親子沙盤作為家庭治療的心理技術(shù)，為家庭營造了一個自由受保護(hù)的場域，讓家庭成員放下防御心理，覺察和表達(dá)情緒，看見人際交往模式，改善人際交往技巧。學(xué)校可開展的家庭親子沙盤課程安排見表1。

綜上所述，盡管當(dāng)前家校共育工作依然存在諸多問題，但從家庭家本化關(guān)懷的視角出發(fā)，應(yīng)積極探索提升學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實效的路徑，從學(xué)生的家庭情況與家長的現(xiàn)實需求出發(fā)，落實家校共育。

參考文獻(xiàn)

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪