巧問妙答推動英語課堂深度對話

摘 要：英語的課堂對話是學生深度學習的前提與基礎。深度學習下的課堂對話能促進學生的深度參與、深度理解和深度反思。教師的巧妙發問能激發學生深度參與對話，指向主題的核心問題鏈讓學生深度理解對話。教師的巧妙理答能推動深度對話的接續，并引發學生深度反思。

關鍵詞：小學英語；課堂發問；理答反饋；深度對話

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0059-03

北京師范大學教育學院副教授、教育學博士郭華提出，深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。小學英語課堂上的深度對話是指在英語課堂教學中，教師和學生以話語為中介，以大單元主題為中心展開對話。對話的雙方以平等、尊重和相互獨立為前提，共同實現知識學習和思維發展及精神相遇。在對話中實現教與學的雙向交流，能夠使學生自由、自主發展。

課堂是學生學習的主陣地。教師的課堂語言應能引導學生深度對話，促進學生語言能力、學習能力、文化意識、思維品質的發展[1]。教師如何巧妙地利用課堂發問和理答反饋推動深度對話，促進學生的深度學習？筆者觀摩了“第十屆小學英語課堂教學觀摩活動”優質課例，并用“基于深度學習的有效對話課堂觀察表”記錄，探究了優秀教師怎樣利用課堂的提問語與反饋語，巧問妙答推動課堂深度對話的策略。

一、巧妙發問激發深度對話動機

巴爾扎克曾說，打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號。打開對話的鑰匙無疑也是問題。在課堂上，教師想要啟動與學生的深度對話，首先就要想辦法激發學生積極參與的動機。

（一）用開放性的問題激發學生好奇心

開放性的問題需要學生調用原有知識儲備，通過積極的思考、分析、判斷等得出合理的答案。小學生好勝心強，喜歡挑戰，開放性的問題容易激發他們的好奇心與求知欲，促進他們高階思維的發展。

北京的曲瑞老師在教學外研版New Standard English教材（以下簡稱NSE）一年級起點五年級（上冊）Module 7 Unit 1 His dog can help him.這一課時，首先給出幾個關鍵詞：pet、clever、cute、friend，然后提出問題：“Can you guess what animal it is based on these words？”這個富有思維挑戰的任務大大激發了學生的求知欲與好勝心。在學生積極猜測得出答案是Dog之后，教師馬上追問：“What do you think of dogs？”這一開放性的問題，激活了學生的思維：

S1： Dogs are clever.

S2： Dogs are cute.

S3： Dogs are smart.

S4： Dogs are...

廣西的秦靜老師在教學NSE一年級起點四年級（上冊）Module 9 Unit 1 What happened to your head這一課時提出：“Daming went for a bike ride. But now he is in hospital. What happened to him？ What do you want to know about his story？”學生在好奇心的驅使下，也提出了很多自己感興趣的問題，如“Where did he ride a bike？ Why did he ride a bike？”“Did he fall over the bike？”“When did he go？”“What's the matter？”課堂深度對話就此展開。

（二）用真實性的問題激發學生表達欲

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語課程內容的選取應緊密聯系現實生活，體現時代特征。英語課堂對話應盡可能源于生活又運用于生活。教師依據學生的認知特點與生活經驗提出真實性的問題，能夠激發小學生的興趣，促進他們參與對話。

上海的奚婷老師在教學牛津版5A Module 2 Unit 1 Grandparents Period 4 The Double Ninth Festival這一課時，圍繞“敬老”這一主題，很巧妙地利用異地借班上課這一真實生活情景，提出她來湖北宜昌上課，回上海時該為爺爺奶奶帶什么特產這一真實問題：

T： I want to buy some gifts for my grandparents from Yichang. What should I take？

S1： You can buy some...

T： Why？

S1： Because they are...

T： Thank you. I think my grandma will like it.

S2： ...

這一真實性的問題激發了湖北宜昌學生的家鄉自豪感，也激起了學生助人挑選禮物的熱情，大大提高了他們的表達欲望。接著，教師向學生講述自己和爺爺奶奶之間的溫情故事，觸動了學生柔軟的心弦，開啟了溫情滿滿的一節課。

開放性的問題與貼近學生生活實際的問題能激發學生的對話興趣，有利于學生長時間集中注意力，也更容易打開他們的思路，培養他們的發散思維。

二、指向主題問題鏈串起深度對話

《課程標準》提出了英語教學應該以主題為引領，選擇和組織課程內容，建議圍繞語篇主題意義，設計邏輯關聯的語言實踐活動。但在平時課堂觀察中發現，很多英語課堂的提問難以跳出文本內容，一般是根據教材內容提出一個又一個零散的、碎片的問題，問題間也沒有邏輯、沒有層次，沒有系統性。

主題能為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題語境和語篇的理解深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習效果。因此，引發深度對話的提問應是指向主題的。教師應深入研讀語篇，挖掘文本的育人價值，進行單元整體設計。教師要提煉單元大觀念（大主題），圍繞這個大觀念提煉出單課的小觀念（小主題）及主題意義。在單課教學中，教師可以圍繞這個小主題設計有邏輯、有關聯、有遞進的核心問題鏈，串聯整節課的深度對話。

在教學牛津英語G3 Module 4 Unit 12 The four seasons這一課時，深圳的潘老師在研讀語篇的基礎上，明確了這節課的主題——Different City， Different Life。她設計了本課的主線：宜昌的四季→深圳的四季→同一季節不同的城市生活，并提出了以下問題鏈：“How's the weather in spring / summer...？ What can people see in spring / ...？ What do people wear in spring / ...？ What do people eat in spring / ...？ What can people do in spring / ...？ Why are they different？”串起了整節課，讓整節課如行云流水般清晰、流暢。

筆者在教學PEP三年級起點六年級（上冊）Unit 5 What does he do？ Period 1時，圍繞職業這一主題，挖掘了文本中“平凡的職業，偉大的貢獻”這一主題的意義，提出了富有邏輯的核心問題鏈：“What does your father / mother do？ Where does he / she work？ What's his /?her daily work？ What do you think of this job？ What can he /?she do for the people？ Do you want to be a ... like him /?her？ Why？”讓學生逐步了解家人的職業，并感受到平凡的職業也能做出貢獻這一主題意義。

在主題的引領下進行主題意義探究時，教師應秉持英語學習活動觀，圍繞真實情境和真實問題提出富有邏輯的問題鏈，引導學生深層次交流，由淺入深，由外而內，讓學生從語篇的學習升華到系統化、結構化的主題式學習。指向大觀念的問題鏈能讓課堂對話言之有物、言之有序、言之有理。

三、巧妙理答推動深度對話接續

理答就是教師在學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。由于小學生英語語言積累少，口語表達能力不足，因此小學英語課堂的對話基本上是一問一答就結束，或者教師多次重復學生的回答，導致教師理答的指向性模糊，降低了教師指導的作用。深度對話的英語課堂應該是始于問，而不止于答。教師不能在學生回答之后就簡單結束英語對話話輪，而應該用巧妙的理答推動話輪的接續，使學生保持參與對話的熱情，推動學生更深入地思考，促進學生英語高階思維的發展。

（一）善用激勵理答，保護表達熱情

教師應善用激勵性的理答，不管學生答得對與錯，都要盡量發現學生的閃光點，增強他們的信心，如“Your pronunciation is nice.”“You're confident.”

“You can say it fluently.”“You're brave.”即使在學生答錯的情況下，教師也應耐心引導，保護學生的自信心與表達欲。

例如，潘老師在教學The four season這一課時，讓學生觀看視頻并回答“How's the weather in autumn in Yichang？”答案應該是“It's cool and wet.”，但一學生回答“It's winter.”。教師不急著否定他的答案，也沒有請其他同學代答，而是循循善誘：“You mean it's like the winter？ Why do you think so？”學生答：“Because it's cold.”教師理答：“Oh， it feels like winter. But it's just cool.”在教師的保護下，學生保持了學習熱情。

（二）善用追問理答，促進學生深度思考

追問是在學生回答教師提出的基本問題之后，教師繼續對該問題進行深度提問的一種教學方法。在英語課堂上，教師通過追問可以引導學生繼續思考，理清思路，將語篇文本上獲取的信息轉變成清晰的理性推理，挖掘文本背后的深刻內涵，探究深層的主題意義，并在探究過程中提升思維的科學性與嚴謹性。

北京的曲瑞老師在教學NSE五年級（上冊）Module 7 Unit 1 His dog can help him.這一課中，圍繞guide dogs這一主題，在帶領學生了解導盲犬的功能后，進行拓展性提問：

T： Can Fifi be a guide dog？

S1： Fifi can't be a guide dog， it's just a pet dog.

T： Why do you think a pet dog can't be a guide dog？

S1： Because it just wants to play.

T： He thinks Fifi is playful. It's the nature. Another idea？

發現學生沒有其他想法，教師繼續追問。

在教師的啟發下，學生思維活躍。教師因勢利導，板書出Size / Nature/ Training / Breeds。一般情況下，教師到這里就戛然而止了，但深度的理答并不應止于此。曲老師繼續追問：“These are just our guesses. Are they facts？ Let's read some facts of guide dogs.”教師讓學生閱讀關于導盲犬的科普文章，用得到的信息再次驗證剛才的猜測是否準確，最后和學生一起小結科學探究的方法“Take a guess→Test against facts→Get the result”，再讓學生運用剛得出的結論去演繹推理，判斷5幅圖中的狗哪只是guide dog并說明理由。

為培養學生辯證思維的能力、嚴謹的學習態度，幫助學生掌握大膽假設、科學論證的學習方法，曲老師用深度的理答反饋讓學生真正經歷了學習與理解、實踐與運用、遷移與創新這一系列循環遞進的英語學習過程。在課堂對話中，學生不斷思考，思維始終是活躍的、高階的。

當然，教師的深度理答不僅是關于學習內容，更是對思維、思路、思想、策略的反饋，如“How do you know that？”“How did you get it？”“Which method is better？”“Which viewpoint do you prefer？ Why？”“How can we describe it more logically？”“What do you think?of ...？”這才是真正能促進深度對話的理答反饋。

四、結束語

總之，英語課堂的深度對話應當有學生快樂的聲音和深度思考，有教師激勵的聲音和巧妙發問[2]。學生不是被動接受知識，而是圍繞學習主題全身心地積極參與深度對話，并在教師的推動下共同演繹深度的英語課堂對話，從而發展自己的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，提高英語學科核心素養。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

林潔.小學英語課堂中的深度對話[J].校園英語，2015（27）：138.

作者簡介：卓亞云（1980.12-），女，福建廈門人，任教于廈門市同安區第三實驗小學，一級教師，本科學歷。