“雙新”背景下縣域高中校本研修體系的構建

摘要：轉變教育理念、提高教師素養是全面深化普通高中課程改革、提升新課程新教材實施質量的前提和保證。普通高中要充分利用現有資源，抓住“可為”與“作為”兩個關鍵要素，因校制宜地探索校本研修的有效路徑，引領全體教師完成素養導向的新教學轉型。

關鍵詞：“雙新”；普通高中；校本研修；實施路徑

隨著新高考改革的落地，新課程新教材（以下簡稱“雙新”）實施工作已在全省各普通高中全面鋪開。全面落實“雙新”理念和要求，解決好“雙新”實施中的重點、難點問題及困惑，既是普通高中的首要任務，也是其必須跨越的門檻。其中，抓好校本研修是重中之重。

校本研修作為一種校本培訓模式，是現階段開展教師全員培訓的重要途徑之一。在“雙新”全面實施的背景下，學校只有借助現有資源和條件，不推不拖，謀定先動，才能大有可為；只有不斷拓展空間和邊界，不等不靠，謀定快動，才能有所作為。葫蘆島市綏中縣第一高級中學（以下簡稱“學校”）堅持以教師在“雙新”實施中的需求為本，以解決“雙新”實踐中存在的突出問題為要，以建設“有溫度的幸福校園”為基，從“可為”與“作為”兩個層面出發，構建了“四維三級兩落實”的校本研修體系，推進了“雙新”的高質量實施。

一、構建“四維”網絡，夯實“雙新”推進的實踐基礎

“雙新”的核心是育人方式的變革，而讓教育改革落地的關鍵在于教師。面對大型學校組織臃腫、管理效率低下，領導干部積極性不高、動力不足，教師職業倦怠、師德滑坡，以及“高一不問高三事，高三不論高二非”等問題，學校大膽改革，將長期實行的年部制管理改為學部制管理，形成決策職能前移、治理重心下移、組織流程優化的管理模式，實現決策、執行、評價和監督等各個環節的扁平化、高效化。

學校積極探索基于學部制管理基礎上的“雙新”實施路徑，構建“兩橫兩縱”四維教研網絡，各部門分工負責，抓好“雙新”四項研修，如圖1所示。

（一）“雙新”理論技能提升式研修

“雙新”改革最忌穿新鞋走老路。教學與教師發展處從“雙新”政策解讀入手，開展“‘雙新育人實踐與課堂優化改革探索”“新高考政策解讀和教學策略分析”“新高考評價體系與具體實踐路徑分析”“強基計劃與拔尖創新人才培養”“課程建設與學校特色發展”“論學校發展提升與教師發展提升的關系”“論課堂教學創新與教學質量提升的關系”等專題培訓，組織全體教師摘抄筆記、撰寫體會、分享經驗。

“雙新”實施的難點在于教師能否超越基于知識點講授和“題海戰術”式的教學，全面落實以學科核心素養為指向的教學。教學與教師發展處開展名師教學觀摩、名師論壇、課堂教學創新月、青年教師課堂教學大賽、教學基本功大賽、教學設計大賽、實驗教學創新大賽、新課程論文大賽、新高考命題大賽、新高考說題大賽、新高考解題大賽、演講比賽、板書大賽、微課大賽等活動，暢通教師展示與交流的渠道，組織全體教師學經驗、亮觀點、展風采，讓教師在聽中學、學中賽、賽中議，實現教師從關注“教”到關注“學”、從關注考試成績到關注學科核心素養、從關注少數幾名學優生到關注全體學生、從關注知識傳授到關注學科育人功能的轉變。

（二）問題清單銷號式研修

教學方式的改變僅僅通過理論學習難以實現，因此，“雙新”的落地需要“抓手”。學部教務處圍繞“雙新”實施的各個關鍵環節，不斷完善規章制度，通過每節一巡（領導巡課）、每天一聽（領導隨機聽課）、每周一檢（檢查備課、作業）、每月一測（質量評估）、每學期一問（學生評教）等途徑，匯總工作問題，列成問題清單，并實行銷號式管理。

在分析研判的基礎上，學部教務處將問題劃分為即時整改與階段整改兩類。對于即時整改類問題，采取集體教研、集體備課、典型課例觀摩、經驗介紹、規范解讀等途徑，明確整改方向、整改辦法和整改時間，派專人跟蹤檢查；對于階段整改問題，嚴格按照“立項—開題—實施—效果評估—結題”的路徑，引領教師開展校本行動研究，尋求問題解決最優之路，并建立相應的工作制度和工作機制，以期在后續工作中不再出現類似問題。

（三）主題項目驅動式研修

學科之所指，課堂之所向。學科教研組堅持梳理“雙新”實施中的問題與困惑，建設“雙新”關鍵問題庫，每兩周選定一個校級研修主題，通過大調研、大實踐、大交流、大討論、大練兵等活動，力爭每次解決一個問題，明確一個方向，凝練一個觀點，提升一種能力。

主題教研由教研組長負責主持，提前兩周向全組教師預告研討主題，明確中心發言人，要求其他教師圍繞主題收集資料，形成自己的觀點。研討時，中心發言人暢談自己對某一主題的理解與思考，分享自己的教育智慧與教學技巧，拋出自己心中的糾結與困惑。自由交流時，每位教師暢所欲言，對于最終取得一致性意見的問題，所有教師必須在實際教學中加以落實；對于暫時未取得一致性意見的問題，則采取行動研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等研究方式，進行長期研究，直至形成較為一致的研究結論。

（四）教學實施創新式研修

“雙新”的核心是以學生為中心，強調素養指向和讓學習真正發生，實現從被動學習到能動學習、從個體學習到協同學習、從淺表學習到深度學習。學部備課組堅持每天一次集體備課，按照“課標解讀—教材分析—情境選取—任務設計—例習題精選”等流程，做到“五研究”，即研究必備知識、關鍵能力、學科素養和學業質量層次標準要求，研究學習任務，研究真實有效的學習情境，研究學生的學習方式，研究例習題的精選。

集體研討后，學部備課組形成“集體備課—教師試教—課后研討—反思修改”的研修流程，每次選定一名教師嘗試教學，對教學方案進行驗證、修改、完善，讓每一個學習任務的指向性都變得更加明確，讓每一名學生的學習積極性、主動性都得到充分調動，讓每一個能力訓練點都得到充分挖掘和提升，讓探究學習、合作學習、自主學習等成為常態。

二、打造“三級”團隊，發揮“雙新”實踐的輻射作用

“雙新”落地帶給我們的不僅僅是教育理念的更新和業務能力的提升，也指引著教育者不斷探索、不斷向前。學校成立專家顧問團隊、名師工作團隊、學科教研團隊三級教研團隊，圍繞“雙新”組織三項研修。

（一）專家顧問團隊引領式研修

“雙新”實施不僅要有新思維，也需要老教師多年積淀下來的教學和備考經驗。學校遴選出具有20年以上復習備考經驗和擔任教研組長經歷的老教師，組建了專家顧問團隊。

專家顧問團隊的任務一是堅持每天深入教學一線，通過聽課、座談、調研等形式把脈教學，研究分析新教材實施中存在的問題，向學校領導和教研組提出教學改進和教學質量提高的建議；二是發現和培養青年教學骨干，引領青年教師改進和創新教育教學方法，挖掘可借鑒的“雙新”實施典型經驗與優秀案例，推廣“雙新”所倡導的“自主、合作、探究”的學習模式；三是定期舉辦講座，梳理與比較新舊教材的差異，積極探索基于高考評價體系的各學科高考內容改革實施路徑，并提出不同教學階段的實施建議，由教學與教師發展處統籌實施，做到以活動促整改、以活動促規范、以活動促常態。

（二）名師工作團隊帶動式研修

課程改革需要示范引領。出于樹立身邊典型，讓全體教師可感、可知、可學的目的，學校從教師隊伍中遴選出校級名師培養人，并對其規定了三項任務：一是以深度教學實施為切入點，開展課堂教學創新研究，每月展示一節示范課；二是以強基計劃、學科拓展為目標，設計一門校本課程，并以社團活動或校本課程的形式組織實施；三是整理分析每年的高考試題，以名師論壇的形式，分析命題信息和變化趨勢，明確教學方向，提出實施建議。

在“生本高質”課堂教學創建中，校長帶領教學與教師發展處和學部教務處，會同名師培養人學習和借鑒“項目式教學”“大單元教學”“深度學習”“費曼學習法”等前沿教學理論，在此基礎上提出了“基于情境—任務導向—自主合作”的“生本高質”課堂教學模式，為一線教師理解“雙新”、有效開展核心素養導向下的課堂教學提供了可復制、可推廣的教學范例。

（三）學科教研團隊牽動式研修

學校建立重點項目研究團隊和項目負責制，對課程建設、課程管理、教學改革、考試評價、教研工作等重點項目開展專項研究。對于這些團隊的研究工作，學校實行“四優先”，即所需物品優先購買、所需經費優先撥付、所需場地優先支持、評優評先優先考慮。這一做法激發了教師的工作熱情，有利于教研團隊產生大量的研究成果。

例如，體育學科教研團隊結合高中體育與健康課程標準和素質評價要求，積極構建“選項教學+社團課程+專業訓練”的一體化教學模式，幫助學生實現從“對多重項目的粗淺認識”到“真正掌握1～2項運動技能”的轉變；美術學科教研團隊創新踐行關于加強與改進美育工作的要求，逐步完善“課堂教學+社團活動+交流展示”的一體化教學模式，達成“各美其美，盡善盡美”的教育目標；物理學科教研團隊以推進信息技術與物理教學融合應用為重點，將物理實驗軟件、數字系統傳感器、光電感應器等工具引進課堂，讓學生在科學探究中形成信息加工與整理、邏輯推理與論證等關鍵能力。

三、抓好“兩個”落實，突破“雙新”推進的創新壁壘

面對“雙新”，學校在精心謀劃、扎實推進的基礎上，通過“兩個”落實，不斷拓寬教師的視野，加深教師對“雙新”的理解，增強“雙新”的執行力，保障教師專業持續性發展。

（一）規定動作要嚴格抓好落實

學校組織教師連續參加了國家、省、市舉辦的普通高中新教材網絡培訓、普通高中學科教師培訓、普通高中統編三科教材和非三科新教材網絡培訓、普通高中課程建設與特色發展專題研修、高中思政課教師《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》培訓等活動，并實行培訓“三必須”制度，即必須做好筆記、必須撰寫學習體會、必須展示交流。

學校重視“遼寧省校本研修管理平臺”的管理與使用，成立以教學副校長、教學與教師發展處主任、教研組長為主體的領導小組，及時發布學科培訓任務并舉辦相關教學活動，組織教師參加并高質量完成各種研修任務；制定周檢、月評、學期總結、學年表彰的評比考核制度，定期交流優秀作業，限期改進學習問題，激發教師參培的積極性與主動性。

（二）自選動作要努力創新落實

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”拓展對外交流的空間和渠道，促進教師校內外交流，共享“雙新”經驗成果，是學校“雙新”推進的有效途徑。為此，學校落實好以下三項研修工作。

1.讀書學習拓展式研修

“雙新”需要教師以更高站位去認識和反思自己所從事的工作。學校建有閱覽室，每年訂閱百余種報刊，通過每周精讀一張報紙、每月研讀一本期刊、每學期品讀一本教育專著等活動，鼓勵教師在閱讀中獲取有價值的信息，反思自己的教育實踐，努力轉變自己的思想觀念、思維模式，積極開展教育創新；堅持舉辦讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、經典詩文誦讀、讀書成果競賽等活動，倡導教師閱讀既要廣博，又要深遠，帶著問題和自己的思考去進行深度閱讀，由此積淀教育教學理論和人文素養，進而影響教學行為的深度與高度，使教師登高望遠，形成學習—思考—創新—提高的良性循環。

2.課題驅動實踐式研修

教而不研則淺，研而不教則空。只有讓教師自覺選擇科學的教學理念，并以此指導教學實踐，才能真正解決好“雙新”實施中的各種問題。學校先后申報了“核心素養指引下高中英語閱讀教學策略研究”“新高考背景下普通高中生綜合素質提升策略研究”“高中生藝術學科核心素養中文化理解的研究”“新高考背景下普通高中學生生涯咨詢與指導的策略與實踐研究”等20余項省市級科研課題，指導教師把在“雙新”工作中遇到的困惑、矛盾提煉成可以研究的主題，在研究中找到解決問題的理論支撐和具體方案，從而引領學校教育教學及課堂改革的方向。例如，學校正在實施的“五育并舉下縣域高中‘幸福校園創建研究”項目，從特色文化育人、特色課程育人、特色課堂育人、綜合評價育人等方面入手，探索“五育并舉”的實施路徑，有力推動了“雙新”高質量實施。

3.聯盟協作共進式研修

為了讓教師開闊眼界，掌握先進的辦學成果和經驗，學校先后與市內的4所省級示范高中結成市重點高中協作體，與省內的35所省級示范高中結成省重點高中協作體，定期組織教師到這些學校參加教學觀摩、教學競賽、教學研討和經驗交流等活動，采取“一帶回兩展示”的方式做到學習先進、揚長補短，即帶回各種活動的現場實錄，組織未參會的教師學習；以“翻課”的形式向同組教師展示名師課堂，以“翻講”的形式向全校教師展示專家講座的精華，進一步理解、吸收、提煉先進的教學經驗，學習前沿的教育理念，由此實現資源共享。

總之，校本研修的目的是最大程度地促進教師的專業發展，提高“雙新”的實施質量。普通高中作為“雙新”實施工作的核心推動力量，需要站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，更加深刻地認識校本研修對“雙新”實施工作的重要性，積極探索“雙新”背景下校本研修的有效途徑和措施，以更加細致、更富有實效的策略，推進“雙新”工作高質量實施。

參考文獻：

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［2］孫德芳.新高考下普通高中育人方式的重塑［J］.教育研究，2022（7）.

［3］趙冬冬，朱益明.普通高中育人方式改革的理論要義、現實挑戰與實施建議［J］.中國教育學刊，2021（9）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：明成禹，葫蘆島市綏中縣第一高級中學教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年度立項重點課題“五育并舉下縣域普通高中‘幸福校園創建研究”的階段性研究成果。課題編號：JG21CA003。